پایان نامه مطالعه تطبیقی میزان مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان و دانشگاه آزاد واحد نجف آباد

اختصاصی از هایدی پایان نامه مطالعه تطبیقی میزان مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان و دانشگاه آزاد واحد نجف آباد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)

تعداد صفحات:230

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته جامعه شناسی

فهرست مطالب:
عنوان                                             صفحه
فصل اول کلیات تحقیق
1-1 تعریف و بیان مسئله     1
1-2 اهمیت و ضرورت تحقیق    4
1-3 اهداف تحقیق    6
1-4 تعریف مفاهیم    6
1-5تاریخچه مشارکت سیاسی در جهان    7
1-6تاریخچه مشارکت سیاسی در ایران    9
1-7 تحقیقات پیشین    13
1-7-1تحقیقات خارجی    13
1-7-2تحقیقات داخلی     15
1-8 نقد تحقیقات    21
فصل دوم: ادبیات تحقیق
2-1 مقدمه     22
2-2 تعریف مشارکت سیاسی     24
2-2-1 مشارکت     24
2-2-2 سیاست     26
2-3 مشارکت سیاسی     26
2-4-1 نظریه های مشارکت سیاسی بر اساس سطح تحلیل    28
2-4-1-1  نظریه های کلان ( مشارکت سیاسی )     28
2-4-1-2 نظریه طبقاتی – اقتصادی کارل مارکس     28
2-4-1-3 نظریه عوامل اجتماعی – اقتصادی مارتین لیپست      29
2-4-2-1 نظریه های خرد ( مشارکت سیاسی )      31
2-4-2-2نظریه انگیزشی رابرت دال     31
2-4-2-3 نظریه ویژگی های فردی دانیل لرنر     35
2-4-2-4 نظریه سطوح ارزشی رونالد اینگلهارت     36
2-5 نظریه های تلفیقی خرد و کلان (مشارکت سیاسی)      40
عنوان                                             صفحه
2-5-1 نظریه نهادمندی سیاسی و تحرک اجتماعی هانتینگتون ( و نلسون)      40
2-6 نظریه های مشارکت سیاسی  بر اساس معیار های تحلیل      46
2-6-1 نظریه های روانشناختی مشارکت سیاسی      47
2-6-1-1نظریه اثر بخشی سیاسی ( دال )      47
2-6-1-2 نظریه وظیفه شهروندی     50
2-6-2 نظریه های اجتماعی- اقتصادی      51
2-6-2-1 موقعیت اقتصادی و طبقاتی      51
2-6-2-2 پایگاه و منزلت اجتماعی      54
2-6-2-3نظریه انسان سیاسی رابرت دال      55
2-6-3نظریه های ساختاری و اجتماعی مشارکت سیاسی      58
2-6-3-1 نظریه ساختار دولت      59
 2-6-3-2 نظریه عوامل اجتماعی- اقتصادی مارتین لیپست      60
2-7 نظریه ویلیام میلر    .63
2-8 نظریه رابرت پاتنام     64
2-9 نظریه کرافورد برو مک فرسون     64
2-10 نظریه هربرت بلومر     66
2-11 دیدگاه وضعیتی     66
2-12 وینسنت کاستلو    67
2-13 یورگن هابرماس     67
2-14 خلاصه و جمعبندی نظریات ارائه شده    71
2-15 چارچوب نظری تحقیق    73
2-16 فرضیات تحقیق    76
2-17 مدل نظری    77
فصل سوم: روش¬شناسی تحقیق
3-1مقدمه    78
3-2 تعریف نظری و عملیاتی متغیرها      79
3-2-1 سن     79
3-2-2 وضعیت تاهل     79
عنوان                                             صفحه
3-2-3 جنس.      79
3-3 پایگاه اقتصادی- اجتماعی    79
3-4 دینداری     81
3-5 میزان استفاده از وسایل ارتباط جمعی     85
3-6 اعتماد نهادی     86
3-7 احساس بی¬قدرتی سیاسی     88
3-8 احساس اثر بخشی سیاسی    89
3-9نگرش سیاسی والدین     90
3-10 مشارکت سیاسی     92
3-11روش تحقیق     97
3-12 جامعه آماری     98
3-13 شیوه نمونه گیری     99
3-14 حجم نمونه     100
3-15 ابزار گردآوری داده‌ها    102
3-16 تکنیک‌های مورد استفاده در تجزیه و تحلیل داده‌‌ها     102
3-17 اعتبار پایایی    102
 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده¬ها
4-1 مقدمه..      104
4 - 2 یافته‌‌های توصیفی     105
4-2-1 محل تحصیل    105
4-2-2 جنس     106
4-2-3 وضعیت تأهل    109
4-2-4 سن     112
4-2-5 رشته تحصیلی     112
4-2-6 مقطع تحصیلی     115
4-2-7 وضعیت اشتغال     118
4-2-8 پایگاه اقتصادی – اجتماعی     121
4-2-9 میزان استفاده از رسانه¬های جمعی     124
عنوان                                             صفحه
4-2-10 میزان دینداری    127
4-2-11 میزان اعتماد نهادی     130
4-2-12 میزان احساس اثر بخشی     133
4-2-13 میزان نگرش سیاسی والدین     136
4-2-14 میزان احساس بی قدرتی     139
4-2-15 میزان مشارکت سیاسی     142
4-3 تحلیل استنباطی یافته‌ها     145
4-3-1 میزان مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه¬های اصفهان و نجف آباد     146
4-3-2 مقایسه مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان و نجف آباد     146
4-3-3 جنس و مشارکت سیاسی    147
4-3-4 تأهل و مشارکت سیاسی    149
4-3-5 وضعیت اشتغال و مشارکت سیاسی     151
4-3-6 رشته تحصیلی و مشارکت سیاسی     152
4-3-7 مقطع تحصیلی و مشارکت سیاسی     156
4-3-8 سن و مشارکت سیاسی     157
4-3-9 نگرش سیاسی والدین و مشارکت سیاسی     159
4-3-10 دینداری و مشارکت سیاسی    161
4-3-11 رسانه¬های جمعی و مشارکت سیاسی     163
4-3-12 پایگاه اقتصادی - اجتماعی و مشارکت سیاسی     165
4-3-13 احساس اثر بخشی و  مشارکت سیاسی     167
4-3-14 احساسی قدرتی و  مشارکت سیاسی     169
4-3-15 اعتماد نهادی و  مشارکت سیاسی     171
4-3-16 رگرسیون چندگانه برای سنجش اثر متغیرهای مستقل بر میزان مشارکت سیاسی     173
4-3-17 الگو سازی معادلات ساختاری     177
فصل پنجم: نتیجه¬گیری و پیشنهادات
5-1 مقدمه     180
5-2 خلاصه یافته‏ها     180
5-3 بحث و نتیجه گیری     182
عنوان                                             صفحه
5-4 پیشنهادات     186
5-4-1 پیشنهادات اجرایی     186
5-4-2 پیشنهادات پژوهشی     187
منابع و مآخذ     188
 
فهرست جدول ها
عنوان                                             صفحه
جدول شماره 2-1 رابطه اثربخشی سیاسی و اعتماد سیاسی    49
جدول شماره 2-2 خلاصه نظرات ارائه شده پیرامون مشارکت سیاسی    62
جدول 3-1 دامنه امتیازات متغیر میزان دینداری     85
جدول 3-2 دامنه امتیازات متغیر میزان استفاده از وسایل ارتباط جمعی    86
جدول 3-3 دامنه امتیازات اعتماد     87
جدول 3-4دامنه امتیازات احساس بی قدرتی    89
جدول 3-5 دامنه امتیازات احساس اثر بخشی    90
جدول 3-6 دامنه امتیازات نگرش سیاسی والدین     91
جدول 3-7 دامنه امتیازات مشارکت سیاسی     97
جدول 3-8 آمار دانشجویان نجف آباد  به تفکیک جنس و مقطع تحصیلی در سال تحصیلی 89-88     98
جدول 3-9 آمار دانشجویان اصفهان به تفکیک جنس و مقطع تحصیلی در سال تحصیلی 89-88    99
جدول 3-10اجزای تشکیل دهنده فرمول کوکران     101
جدول 4-1 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب محل تحصیل     105
جدول 4-2 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس      106
جدول 4-3 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس دانشجویان اصفهان      107
جدول 4-4 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس دانشجویان نجف آباد     108
جدول 4-5 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل      109
جدول 4-6 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل دانشجویان اصفهان      110
جدول 4-7 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل دانشجویان نجف آباد     111
جدول 4-8 آماره‌های مربوط به سن پاسخگویان      112
جدول 4-9 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی     112
جدول 4-10 توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه اصفهان بر حسب رشته تحصیلی     113
جدول 4-11 توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب رشته تحصیلی     114
جدول 4-12 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلی     115
جدول 4-13توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب مقطع تحصیلی     116
جدول 4-14توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب مقطع تحصیلی     117
جدول 4-15 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت اشتغال.................................................................... 118
عنوان                                             صفحه
جدول 4-16توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب وضعیت اشتغا    119
جدول 4-17توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب وضعیت اشتغال    120
جدول 4-18 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب پایگاه    121
جدول 4-19توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب وضعیت پایگاه    . 122
جدول 4-20توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب وضعیت پایگاه......................................... 123
جدول 4-21 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان استفاده از رسانه جمعی    124
جدول 4-22توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان استفاده از رسانه جمعی    125
جدول 4-23توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان استفاده از رسانه جمعی    126
جدول 4-24 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان دینداری    127
جدول 4-25توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان دینداری    128
جدول 4-26توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان دینداری    129
جدول 4-27 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان اعتماد نهادی............................................................ 130
جدول 4-28توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان اعتماد نهادی    131
جدول 4-29توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان اعتماد نهادی    132
جدول 4-30 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان احساس اثر بخشی    133
جدول 4-31توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان احساس اثر بخشی    134
جدول 4-32توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان احساس اثر بخشی    135
جدول 4-33 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان نگرش سیاسی والدین    136
جدول 4-34توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان نگرش سیاسی والدین    137
جدول 4-35توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان نگرش سیاسی والدین    138
جدول 4-36 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان بی قدرتی سیاسی    139
جدول 4-37توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان بی قدرتی سیاسی    140
جدول 4-38توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان بی قدرتی سیاسی    141
جدول 4-39 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان مشارکت سیاسی    142
جدول 4-40توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان مشارکت سیاسی    143
جدول 4-41توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان مشارکت سیاسی    144
جدول 4 - 42 آزمون تی تک ‌نمونه‌ای برای سنجش مشارکت سیاسی دانشجویان    145
جدول 4-43آزمون تی برای مقایسه مشارکت سیاسی دانشجویان دانشگاه اصفهان و نجف آباد    146
عنوان                                             صفحه
جدول 4-44 آزمون تی برای مقایسه میانگین مشارکت سیاسی دانشجویان مرد و زن     147
جدول 4 - 45 آزمون تی برای میانگین مشارکت سیاسیدانشجویان مرد و زن دانشگاه اصفهان     148
جدول 4-46 آزمون تی برای مقایسه مشارکت سیاسی دانشجویان مرد و زن دانشگاه نجف آباد     148
جدول 4-47 آزمون تی برای مقایسه میانگین مشارکت سیاسی دانشجویان مجرد و متأهل     149
جدول 4-48 آزمون تی برای میانگین مشارکت سیاسی دانشجویان مجرد و متأهل اصفهان     150
جدول 4-49 آزمون تی برای میانگین مشارکت سیاسیدانشجویان مجرد و متأهل نجف آباد     150
جدول 4-50 آزمون تی برای مقایسه میانگین مشارکت سیاسی دانشجویان شاغل و غیر شاغل    151
 جدول 4-51 آزمون تی برای میانگین مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان برحسب شاغل و غیر شاغل     151
جدول 4-52 آزمون تی برای مقایسه میانگین مشارکت سیاسیدانشجویان نجف آباد برحسب شاغل و غیر شاغل    152
جدول 4-53 خروجی آزمون تحلیل واریانس برای رابطه رشته تحصیلی با مشارکت سیاسی    153
جدول 4-54 آماره میانگین آزمون تعقیبی توکی برای مقایسه رشته تحصیلی با میزان مشارکت سیاسی    153
جدول 4-55 تحلیل واریانس برای میانگین مشارکت سیاسی برحسب رشته تحصیلی در دانشگاه اصفهان    154
جدول 4-56 تحلیل واریانس برای مشارکت سیاسی برحسب رشته تحصیلی در دانشگاه نجف آباد.............. 155
جدول 4-57 آماره میانگین آزمون تعقیبی توکی برای مقایسه رشته تحصیلی با مشارکت سیاسی     155
جدول 4-58 آزمون تحلیل واریانس برای رابطه مقطع تحصیلی با مشارکت سیاسی     156
جدول 4-59تحلیل واریانس برای مشارکت سیاسی برحسب مقطع تحصیلی در دانشگاه اصفهان    157
جدول 4-60 تحلیل واریانس برای مشارکت سیاسیبرحسب مقطع تحصیلی در دانشگاه نجف آباد    157
جدول 4-61 ضریب همبستگی سن با مشارکت سیاسی    158
جدول 4-61 ضریب همبستگی سن با مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان    158
جدول 4-61 ضریب همبستگی سن با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     159
جدول 4-63 ضریب همبستگی نگرش سیاسی والدین  با مشارکت سیاسی     160
جدول 4-64 ضریب همبستگی نگرش سیاسی والدین  با مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     160
جدول 4-65 ضریب همبستگی نگرش سیاسی والدین  با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     161
جدول 4-66 ضریب همبستگی دینداری با مشارکت سیاسی     161
جدول 4-61 ضریب همبستگی دینداری با مشارکت سیاسیدانشجویان اصفهان     162
جدول 4-68 ضریب همبستگی دینداری با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     163
جدول 4-69 ضریب همبستگی استفاده از وسایل ارتباط جمعی با مشارکت سیاسی     164
 جدول 4-70 ضریب همبستگی استفاده از رسانه جمعی با مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     164
عنوان                                             صفحه
جدول 4-71 ضریب همبستگی استفاده از رسانه جمعی با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     165
جدول 4-72 خروجی ضریب همبستگی برای رابطه متغیر پایگاه با مشارکت سیاسی    166
جدول 4-73 خروجی ضریب همبستگی رابطه متغیر پایگاه با مشارکت سیاسی اصفهان     166
جدول 4-74 خروجی ضریب همبستگی برای رابطه متغیر پایگاه با مشارکت سیاسی نجف آباد     167
جدول 4-75 ضریب همبستگی احساس اثر بخشی با مشارکت سیاسی     168
جدول 4-76 ضریب همبستگی احساس اثر بخشی  با مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     168
جدول 4-77 ضریب همبستگی احساس اثر بخشی  با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     169
جدول 4-78 ضریب همبستگی احساس بی قدرتی با مشارکت سیاسی     170
جدول 4-79 ضریب همبستگی احساس بی قدرتی با مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     170
جدول 4-80 ضریب همبستگی احساس بی قدرتی با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     170
جدول 4-81 ضریب همبستگی اعتماد نهادی با مشارکت سیاسی     172
جدول 4-82 ضریب همبستگی اعتماد نهادی با مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     172
جدول 4-83 ضریب همبستگی اعتماد نهادی با مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     173
جدول 4-84 رگرسیون چندگانه برای سنجش اثرمتغیرهای مستقل بر مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     173
جدول 4-85 اثرات مستقیم و غیرمستقیم و کل متغیرهای مستقل بر مشارکت سیاسی دانشجویان اصفهان     174
جدول 4-86 رگرسیون چندگانه برای سنجش اثرمتغیرهای مستقل بر مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     175
جدول 4-87 اثرات مستقیم و غیرمستقیم و کل متغیرهای مستقل بر مشارکت سیاسی دانشجویان نجف آباد     175
جدول 4-88رگرسیون چندگانه برای سنجش اثر متغیرهای مستقل بر مشارکت سیاسی کل........................ 176
جدول 4-89 اثرات مستقیم و غیرمستقیم و کل متغیرهای مستقل بر مشارکت سیاسی کل     176
 
فهرست شکل ها
عنوان                                             صفحه
شکل شمار 2-1  عوامل مؤثر بر مشارکت سیاسی     24
شکل شماره 2-2نمودار حوزه مناسب تکثرگرایی     35
شکل شماره 2-3 توسعه اقتصادی بر منزلت اجتماعی     42
شکل شماره 2-4 مدل کلی هانتینگتون و نلسون    45
شکل شماره 2-5 روابط متغیر های موثر در مشارکت سیاسی را از دید هانتینگتون     46
شکل شمار 2-6 طبقات و میزان مشارکت سیاسی در نظریه دال     56
شکل 4-1 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب محل تحصیل     105
شکل 4-2 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس     106
شکل 4-3 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس دانشجویان اصفهان     107
شکل 4-4 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب جنس دانشجویان نجف آباد     108
شکل 4-5 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل     109
شکل 4-6 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل دانشجویان اصفهان     110
شکل 4-7 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت تاهل دانشجویان نجف آباد     111
شکل 4-8 آماره‌های مربوط به سن پاسخگویان     112
شکل 4-9 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب رشته تحصیلی     112
شکل 4-10 توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه اصفهان بر حسب رشته تحصیلی     114
شکل 4-11 توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب رشته تحصیلی     115
شکل 4-12 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب مقطع تحصیلی     116
شکل 4-13توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب مقطع تحصیلی     117
شکل 4-14توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب مقطع تحصیلی     118
شکل 4-15 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت اشتغال    119
شکل 4-16توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب وضعیت اشتغال     120
شکل 4-17توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب وضعیت اشتغال     121
شکل 4-18 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب پایگاه     122
شکل 4-19توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب وضعیت پایگاه     123
شکل 4-20توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب وضعیت پایگاه     124
شکل 4-21 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان استفاده از رسانه جمعی     125
عنوان                                             صفحه
شکل 4-22توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان استفاده از رسانه جمعی     126
شکل 4-23توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان استفاده از رسانه جمعی     127
شکل 4-24 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان دینداری     128
شکل 4-25توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان دینداری.......................    . 129
شکل 4-26توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان دینداری     130
شکل 4-27 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان اعتماد نهادی     131
شکل 4-28توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان اعتماد نهادی    132
شکل 4-29توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان اعتماد نهادی     133
شکل 4-30 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان احساس اثر بخشی     134
شکل 4-31توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان احساس اثر بخشی     135
شکل 4-32توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان احساس اثر بخشی     136
شکل 4-33 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان نگرش سیاسی والدین     137
شکل 4-34توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان نگرش سیاسی والدین     138
شکل 4-35توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان نگرش سیاسی والدین     139
شکل 4-36 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان بی قدرتی سیاسی     140
شکل 4-37توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان بی قدرتی سیاسی    141
شکل 4-38توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان بی قدرتی سیاسی     142
شکل 4-39 توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب میزان مشارکت سیاسی     143
شکل 4-40توزیع فراوانی پاسگویان دانشگاه اصفهان بر حسب میزان مشارکت سیاسی     144
شکل 4-41توزیع فراوانی پاسخگویان دانشگاه نجف آباد بر حسب میزان مشارکت سیاسی    145
 

چکیده

از ابتدای تشکیل جوامع بشری تا پیدایش دولت¬شهرهای آتن و نیز شکل¬گیری و ایجاد دولت-
 ملت¬های امروزی مسأله مشارکت مردم در امور حکومت و کشورداری و نیز شیوه¬ها و چگونگی این مشارکت مورد توجه اندیشمندان سیاسی بوده است. این پ‍ژوهش با هدف سنجش میزان مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه¬¬ اصفهان و و دانشگاه آزاد واحد نجف آباد به بررسی رابطه بین متغیرهای اجتماعی مختلفی نظیر سن، جنس، رشته تحصیلی، مقطع تحصیلی، پایگاه اقتصادی ‐ اجتماعی، میزان دینداری و میزان استفاده از وسایل ارتباط جمعی ، احساس اثر بخشی سیاسی، احساس بی¬قدرتی سیاسی، نگرش سیاسی و الدین و اعتماد نهادی  با میزان مشارکت سیاسی پرداخته است. این تحقیق از نوع پیمایش بوده که طی آن 755 نفر از دانشجویان مورد مطالعه با استفاده از روش نمونه¬گیری طبقه¬ای متناسب انتخاب و در بین آنان پرسشنامه توزیع گردید. با توجه به پراکندگی متغیر اصلی تحقیق در پیش آزمون انجام شده در بین دانشجویان این دو دانشگاه و سطح اطمینان ۹۵ درصد، حجم نمونه بوسیله فرمول کوکران برای دانشجویان دانشگاه اصفهان375 نفر و برای دانشجویان دانشگاه نجف آباد 380 نفر محاسبه شد. اعتبار پرسشنامه از نوع اعتبار محتوایی بوده است. ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده برای متغیرهای مستقل (دینداری، مشارکت سیاسی) و متغیر وابسته تحقیق (نگرش سیاسی) بیانگر بالابودن همبستگی درونی گویهها و به عبارت دیگر مطلوبیت پایایی ابزار تحقیق بود.
 همچنین به کمک نرم افزارspss  داده¬های جمع¬آوری شده و با کمک نرم افزار لیزرل مورد تجزیه تحلیل قرار گرفت. یافته¬های تحقیق بیانگر این است که میانگین میزان مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان بیشتر از دانشجویان دانشگاه نجف آباد است. همچنین بین میزان مشارکت سیاسی دانشجویان به لحاظ جنس، رشته تحصیلی و از یک سو و بین متغیرهای میزان دینداری، پایگاه اقتصادی – اجتماعی، میزان استفاده از رسانه¬های جمعی، میزان اعتماد نهادی، میزان احساس اثر بخشی سیاسی، میزان احساس بی¬قدرتی و میزان نگرش سیاسی والدین با میزان مشارکت سیاسی از سوی دیگر رابطة معنا¬داری وجود دارد. در حالی که بین افراد مجرد و متأهل، مقطع تحصیلی و وضعیت اشتغال از این نظر، تفاوتی وجود ندارد.

واژگان کلیدی: مشارکت سیاسی، پایگاه اقتصادی- اجتماعی، دینداری، وسایل ارتباط جمعی، اعتماد نهادی، احساس بی¬قدرتی سیاسی، احساس اثر بخشی، نگرش سیاسی والدین و دانشجویان.
 

مقدمه

محدودیت مشارکت در نظام¬های استبدادی و تمرکزگرا که دوران زیادی از تاریخ بشر را در برمی¬گیرند باعث شده است تا دانشمندان و نظریه¬پردازان سیاسی بحث مشارکت مردم در سرنوشت خویش را بطور جدی دنبال کنند. امروز نیز بحث مشارکت درحکومت¬های مردم سالار اندیشمندان را به سوی شیوه¬ها و راه-های آن کشانده است و این امر باعث شده است تا نظریه¬های مختلفی در ارتباط با قبض و بسط مشارکت و راهکارهای متفاوت آن ارائه گردد. مشارکت سیاسی یکی از مباحث جامعه¬شناسی سیاسی است و یکی از شاخص¬های توسعه سیاسی در کشورها به شمار می¬رود. توسعه سیاسی خود یکی از ابعاد توسعه همه جانبه است. از این رو پرداختن به مقوله به مشارکت سیاسی می¬تواند روشنگر یکی از ابعاد توسعه یافتگی باشد.
همچنین از ابتدای تشکیل جوامع بشری تا پیدایش دولت-شهرهای آتن و نیز شکل¬گیری و ایجاد دولت -
 ملت¬های امروزی مسأله مشارکت مردم در امور حکومت و کشورداری و نیز شیوه¬ها و چگونگی این مشارکت مورد توجه اندیشمندان سیاسی بوده است. بسته به اوضاع و شرایط اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و همین¬طور نوع حکومت¬ها در دوره-ها و مکان¬های مختلف، میزان و شکل مشارکت تفاوت¬های زیادی را نشان می¬دهند. در طول تاریخ بشر، نظام¬های مختلفی شکل گرفته-اند که شیوه¬های عمل هر کدام با دیگری متفاوت است و نیز در مورد مشارکت مردمی هرکدام مسیرخاصی را دنبال کرده¬اند. موضوع مشارکت به عنوان یکی از رهیافت¬های نوین در مباحث توسعه مطرح است و صاحب¬نظران مباحث توسعه پس از تجربه چندین دهه برنامه¬های توسعه به این نتیجه رسیده¬اند که یکی از موثرترین راه¬های رسیدن به توسعه واقعی و بادوام، همان جلب مشارکت مردم در فرایند توسعه از مرحله تصمیم¬گیری تا اجرا و همچنین با صرفه¬ترین و پایدارترین روش است. تحقیق حاضر که به منظور مطالعه تطبیقی میزان  مشارکت سیاسی در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان و دانشجویان دانشگاه آزاد واحد نجف آباد صورت گرفته، در پنج فصل تدوین شده است: فصل اول کلیات تحقیق، شامل بیان مسئله، اهداف، اهمیت و ضرورت تحقیق، تعریف مفاهیم و محدودیت و مشکلات تحقیق می‌باشد. فصل دوم که ادبیات تحقیق است دربرگیرنده مباحثی نظیر انواع مشارکت سیاسی، سطوح مشارکت سیاسی، تئوری‌های مشارکت سیاسی، مروری بر تحقیقات پیشین، چارچوب نظری تحقیق، فرضیات تحقیق و مدل نظری خواهد بود. فصل سوم را روش‌شناسی تحقیق تشکیل می‌دهد که در آن مباحثی نظیر روش تحقیق، جامعه آماری، حجم نمونه، روش نمونه‌گیری، تعریف نظری و عملیاتی متغیرها و ... ارائه خواهد شد. فصل چهارم، تجزیه و تحلیل داده‌ها می‌باشد که در آن یافته‌های توصیفی و آزمون فرضیات خواهد آمد. بالاخره فصل پنجم، نتایج و پیشنهادات است.

آزمون سلامت روانی دانشجویان جدید الورود

اختصاصی از هایدی آزمون سلامت روانی دانشجویان جدید الورود دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

معرفی آزمون:

این آزمون توسط زارع پور وامین پور(1389) برای بررسی واندازه گیری وضعیت سلامت روانی دانشجویان جدید الورود دانشگاه پیام نور تهیه وتدوین شد. برای تهیة فرم مقدماتی آزمون سلامت روانی دانشجویان جدید الورود(فرم 52 سوالی)(جدول 3-9) از آزمون های GHQ-28، SCL-90-R، MMPI وفرم سلامت روانی تهیه شده توسط مرکز مشاوره وزارت علوم وچند سوال محقق ساخته برایدانشجویان استفاده شد.سوال های این آزمون به صورت دو گزینه ای (بله وخیر) است.

معرفی آزمون:

اعتبار آزمون:

روایی آزمون:

نمره گذاری آزمون:

هنجار آزمون:

راهنمای آزمون:

آلفای کرونباخ

پرسشنامه

میزان رضامندی دانشجویان از ارائه مشاوره و راهنمایی

اختصاصی از هایدی میزان رضامندی دانشجویان از ارائه مشاوره و راهنمایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل :word

تعدادصفحات : 185

مقدمه

دانشگاههای ما، به دلیل گرفتاریها و مسائل گوناگون، کمتر فرصت این را داشته اند به نظرات دانشجویان، که در حقیقت دریافت کنندگان اصلی آموزش عالی هستند، وقوف پیدا کنند و ملاحظه نمایند که آیا آموزش عالی در راه صحیح و مناسب حرکت می کند، یا آن که چنین نیست و تلاشها فاقد جهت هستند.

یک رودخانه همیشه مسیر خودش را پیدا می کند و به دریا می ریزد، ما هم باید هدف و راه خودمان را پیدا کنیم، هدف اصلی همه انسانها خوشبخت زیستن است و لازمه خوشبختی خوب دانستن است و اگر دانشگاه می رویم به دلیل بهتر یاد گرفتن و خوشبخت شدن در زندگی است.

تمام سازمانهای آموزش دنیا باید از خودشان این سئوال را داشته باشند که آیا ما می توانیم این کسانی را که به این مراکز آمده اند راضی، موفق و در نهایت خوشبخت کنیم؟ این رسالت بزرگ در دست معلمین و استادان معظم ماست، بنابراین آشنا شدن با دیدگاهها و نظرات دانشجویان نسبت به یک استاد خوب کمک می کند تا استاد از دریچه چشم و عقاید دانشجو دیده شود.همانطور که ملاحظه می شود دانشگاهها یکی از مراکز یا مجامع تبادل افکار، اطلاعات و مفاهیم در هر جامعه ای می باشد و میزان کار آیی استادان به نحوه آموزش آنها بستگی دارد، شناخت یک استاد خوب هم بستگی به شناخت ویژگیهای او دارد. معیارهای ارزشیابی فرمول از قبل تعیین شده و ثابت نیستند و در شرایط متفاوت آموزشی دستخوش تنوع و دگرگونی می شوند.

رضایت دانشجو از اساتید موجب دلگرمی و تلاش او در درس شده و همین رضایت آینده درخشان تر ی را برای او و جامعه رقم می زند، بنابراین این آگاهی از نظرات دانشجویان که از سرمایه های ثابت و همیشگی هر نهاد آموزشی اند و اندیشیدن به تجارب و گرایش آنان ضرورت مهم دیگری است که نمی توان از آن غافل بود، اطلاعات بدست آمده به میزان زیادی می تواند زمینهای عینی و مشخص و روشن، بر حل بسیاری از مسائلی که هم اکنون اکثر دانشگاهها ما با آن مواجهند فراهم آورد و مسئولان را بر پاره ای از مشکلات و نقاط ضعف والبته نقاط قوت در آموزش عالی واقف سازد و تغییراتی در برنامه های موجود به وجود آورد

محتویات

بیان مسأله

اهمیت و ضرورت پژوهش

اهداف پژوهش

اهداف فرعی تحقیق شامل

فصل دوم

ادبیات تحقیق

مقدمه

پیشینه تحقیق

تحقیقات انجام شده در داخل کشور

نقد و بررسی تحقیقات انجام شده

مبانی مفهومی تحقیق

فصل سوم

روش پژوهش

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری تحقیق

حجم نمونه

شیوه نمونه گیری

فرضیات تحقیق

سوالات اصلی تحقیق

روش گردآوری اطلاعات

متغیرهای پژوهش

تعریف عملیاتی متغیرها

روش های تجزیه و تحلیل داده ها

فصل چهارم

نتایج‌یافته ها

سیمای پاسخگویان (جنس)

شامل ترم معدل ,رشته تحصیلی ,سن ,(محل سکونت دائمی) و غیره…

توصیف متغیر وابسته

مقایسه ابعاد متغیر وابسته

آزمون همبستگی و جدول توافقی بین متغیرهای مستقل و وابسته

مقایسه ابعاد رضایت در بین رشته های مختلف

فصل پنجم

نتیجه‌گیری و

پیشنهادات

منابع

تعیین ارتباط بین سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

اختصاصی از هایدی تعیین ارتباط بین سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعیین ارتباط بین سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

18 صفحه در قالب word

«چکیده»

سابقه و هدف:

سلامت روان از موضوعات بحث‌انگیز در روانپزشکی است. از جمله عوامل مرتبط با آن توانایی مدارای افراد با تغییرات و استرس‌ها می‌باشد. این پژوهش با هدف بررسی سلامت روان و شیوه‌های مدارا در دانشجویان جدید الورود (مهرماه 83) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام پذیرفت.

مواد و روشها:

این پژوهش بر روی 249 نفر از دانشجویان پنج دانشکدة دندانپزشکی، پزشکی، پرستاری و مامایی، تغذیه و توانبخشی به شیوة مقطعی و با استفاده از پرسشنامه‌های سلامت عمومی 28 سؤالی (GHQ-2-8)، پرسشنامه مدارای بلینگز و موس و یک پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک انجام و با شیوه‌های آماری کای‌دو و T-Student Test تجزیه و تحلیل گردید.

یافته‌ها:

در کل 1/36%‌ از دانشجویان مورد مطالعه امتیاز بزرگتر یا مساوی نمرة برش در   GHQ (نمره 23) را بدست آوردند که بین دو جنس تفاوت معناداری مشاهده نشد (05/0P>).

افرادی که با استفاده از GHQ به عنوان مشکوک به اختلالات روان‌پزشکی تلقی می‌شوند (نمره بالاتر یا مساوی با نمرة برش)، بیش از بقیه از راهبرد مدارای جسمانی کردن و مهار هیجانی استفاده می‌نمودند (05/0P<) و افراد با امتیاز کمتر از نمرة برش در GHQ (افراد با سلامت روان بیشتر) از توانایی حل مسأله و ارزیابی شناختی بیشتری برخوردار بودند (05/0P<).

از نظر جلب حمایت اجتماعی بین دو گروه با امتیاز GHQ کمتر از نمرة برش (نمره 23) و امتیاز بالاتر یا مساوی نمره برش تفاوت معناداری بدست نیامد.

وضعیت سلامت روان افراد با متغیرهای جنس، تأهل، رشته تحصیلی، تعداد دفعات شرکت در کنکور، وضعیت رضایتمندی از رشته تحصیلی و عوامل مؤثر در انتخاب رشته تحصیلی ارتباط معنادار آماری نداشت.

نتیجه‌گیری:

افراد با سلامت روانی بیشتر از شیوه‌های مدارای فعال و مؤثرتری استفاده کرده، بیشتر اقدام به ارزیابی شناختی مشکلات و یافتن راه‌حل می‌نمایند. باتوجه به جدایی ناپذیری استرس‌ها از روند زندگی و تحصیل، آموزش شیوه‌های مؤثر مدارا به دانشجویان خصوصاً در ابتدای دوران تحصیل می‌تواند مصونیت آنها را در برابر پریشانی روانی افزایش دهد.

واژگان کلیدی: سلامت روان، مدارا[1]، GHQ[2]

«مقدمه»

موضوع سلامت روان از موضوعات بحث‌برانگیز در روان‌پزشکی است. از جمله عوامل مرتبط با سلامت روان، توانایی مدارای افراد با تغییرات و استرس‌ها می‌باشد که به نظر می‌رسد این دو رابطه‌ای دوجانبه با یکدیگر داشته باشند. یعنی برخورداری از توانایی انطباق و مدارای بهتر، در حفظ سلامت روان افراد دخیل است و از طرفی برخورداری از سلامت روان، اتخاذ شیوه‌های انطباقی را در پی خواهد داشت.(1)

از جمله مهارتهای مدارا (Coping) می‌توان به شیوه‌های مدارای مشکل‌مدار (Problem-focused) و مدارای هیجان‌مدار (Emotion-focused) اشاره کرد که در شیوه‌های مشکل‌مدار شخص می‌تواند به مسأله یا وضعیت خاصی که پیش آمده بپردازد و به دنبال راهی باشد برای تغییر دادن وضعیت و اجتناب از آن در آینده. در شیوة هیجان‌مدار، شخص می‌تواند حواس خود را بر تسکین و تخفیف هیجانات همراه با موقعیت پرفشار متمرکز می‌کند، حتی اگر نتواند آن موقعیت پرفشار را تغییر دهد. اکثر مردم در مواجهه با استرس از هر دو نوع مدارا استفاده می‌کنند.(1)

چهار نوع اساسی فرایند مدارا وجود دارد که عبارتند از (2):

الف) مدارای روی‌آوری- شناختی (Cognitive-approach coping): تجزیه و تحلیل شناختی و ارزیابی مجدد مثبت، پذیرش مسئولیت و خویشتنداری.

ب) مدارای روی‌آوری- رفتاری (Behavioral-approach coping): شامل جستجوی راهنمایی و حمایت و به کارگیری عمل معینی متناسب از قبیل مدارای مبتنی بر حل مسأله در رویارویی مستقیم با یک رویداد و پیامد آن است.

ج) مدارای اجتنابی- شناختی (Cognitive-avoidance coping): شامل پاسخهایی که هدف آن انکار یا به حداقل رساندن جدیت یک بحران یا پیامدهای آنست.

د) مدارای اجتنابی- رفتاری (Behavioral-avoidance coping): شامل مشوقهای جایگزین است که در آن شخص سعی می‌کند درگیر فعالیتهای جدید شود و آنها را به عنوان جایگزین فقدان‌های ناشی از بحران‌ها تعیین کند. افرادی که در موقعیتهای پرفشار از مدارای مشکل‌مدار استفاده می‌کنند کمتر دچار افسردگی می‌شوند.(1)

در پژوهشی در سال (3 و1992) مشخص شد که دانشجویانی که از مکانیسمهای مدارای درگیر شدن یا روی آوردن (Engagement) استفاده می‌کنند از میزان افسردگی کمتری نسبت به گروهی که از مکانیسمهای اجتنابی استفاده می‌کنند برخوردارند(3) در مطالعه‌ای دیده شد که شیوه‌های فعال‌مدارا (Active coping styles) دارای ارتباط منفی با پریشانی روانی بود.(4) در بررسی دیگری مشخص شد که نمرات کسب شده در آزمونهای مشکل‌مدار تحت تأثیر افسردگی و مدارای هیجان‌مدار تحت تأثیر میزان اضطراب واقع می‌شوند ولی شیوه‌های مدارای اجتنابی بطور قابل توجهی از میزان اضطراب و افسردگی افراد متأثر نمی‌شوند.(5)

در بررسی دیگری در انگلستان دیده شد، افراد مشکوک به ابتلا به اختلالات روانپزشکی (براساس آزمون GHQ) از مکانیسمهای مدارای رفتاری- اجتنابی و انکار بیش از سایر افراد استفاده می‌کنند.(6)

نتایج تحقیقات موس و شافر (1993) بیانگر آن است که اکثر افرادی که بیشتر بر مدارای روی‌آوری متکی‌اند، در زندگی بهتر با عوامل استرس‌زا سازگار می‌شوند و نشانگان روان‌شناختی کمتری را تجربه می‌کنند.(2)

این مطالعه با هدف بررسی سلامت روان و شیوه‌های مدارا و بررسی ارتباط بین این دو در دانشجویان جدیدالورود (مهرماه 83) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی انجام پذیرفت.

«مواد و روشها»

این مطالعه یک مطالعه مقطعی (Cross-Sectional) از نوع توصیفی تحلیلی با حجم نمونه 249 نفر می‌باشد.

نمونه مورد مطالعه از میان دانشجویان جدیدالورود (مهرماه 1383) 5 دانشکدة دندانپزشکی، پزشکی، پرستاری و مامایی، تغذیه و توانبخشی دانشگاه علوم پزشکی شهیدبهشتی شرکت‌کننده در کارگاههای آموزش ارتباط مؤثر به شیوة غیرتصادفی ساده انتخاب شدند.

محدودة سنی شرکت‌‌کنندگان 34-18 سال با متوسط سنی 97/18 سال بود. از مجموع 249 شرکت‌کننده، 162 نفر (1/65%) در مقطع کارشناسی، 85 نفر (1/34%) در مقطع دکترای عمومی و 2 نفر (8/0%) در مقطع کارشناسی ارشد مشغول به تحصیل بودند. در مجموع 198 نفر (5/79%) شرکت‌کنندگان مؤنث و 51 نفر (5/20%) مذکر، 246 نفر (8/98%) مجرد و 3 نفر (2/1%) متأهل بودند.

شیوة جمع‌آوری اطلاعات به صورت پرسشنامه‌ای بود. پرسشنامه‌ها بدون ذکر نام و شامل یک پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک، یک پرسشنامه سلامت عمومی 28 سؤالی (GHQ-28) و پرسشنامه مدارای بلینگز و موس (Billings , moos) بود. در پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک راجع به سن، جنس، تأهل، مقطع تحصیلی، رشته تحصیلی، انگیزه اصلی انتخاب رشته، تعداد دفعات شرکت در کنکور، وضعیت رضایتمندی از رشته تحصیلی و سابقه مصرف مواد شامل: سیگار، الکل، حشیش و تریاک سؤال گردید.

علاوه بر توضیحات کتبی، به صورت شفاهی در مورد نحوة پر کردن پرسشنامه‌ها توضیح داده شد و باتوجه به بی‌نام بودن پرسشنامه‌ها در مورد مخفی ماندن و عدم پی‌گیری اطلاعات به شرکت‌کنندگان اطمینان داده شد.

پرسشنامه سلامت عمومی GHQ به بررسی وضعیت روانی فرد دریک ماهه اخیر می پردازد و شامل نشانه هایی مانند افکار و احساسات نابهنجار  و جنبه هایی از رفتار قابل مشاهده می باشد. سوالها در چهارحوزه طرح شده است. الف) افسردگی ب) اضطراب و احساس آشفتگی رواشناختی ج) رفتار قابل مشاهده عینی و اختلاف عملکرد اجتماعی د) هیپوکندریازیس (7)

در این مطالعه از پرسشنامه‌ 28 سؤالی سلامت عمومی (GHQ-28) هنجاریابی شده توسط آقایان حسن پالاهنگ و نورا… یعقوبی در سال 1374 در انستیتو روان‌پزشکی تهران استفاده شد همچنین از روش نمره‌گذاری لیکرت ساده (Simple Likert) که بصورت (3-2-1-0) می‌باشد (الف0 ، ب1، ج2، د3 امتیاز)‌متوسط حساسیت پرسشنامه‌ GHQ-28 برابر 84% و متوسط ویژگی آن برابر با 82% می‌باشد.(7)

مطالعات مختلف حاکی از پایایی بالای پرسشنامه‌ (GHQ-28) است. ضریب پایایی بازآزمایی این پرسشنامه‌ برابر با 55/0 ، ضریب پایایی بازآزمایی با خرده مقیاسهای آن بین 42/0 تا 47/0 ، ضریب آلفا برای کل مقیاس برابر 88/0 و برای خرده مقایسها بین 66/0 تا 85/0 می‌باشد.(7) در این پژوهش افراد با نمرة برابر یا بیشتر از نمرة برش به عنوان موارد مشکوک به بیماری تلقی شده، توصیه به مصاحبه تشخیصی روان‌پزشکی در آنها می‌گردد.

نمره برش پرسشنامه‌ GHQ-28 در پژوهش حاضر برای هر دو جنس 23 می‌باشد.

پرسشنامه مدارای بلینگزوموس (2)

در این پژوهش همچنین از پرسشنامه‌ 32 ماده‌ای مدارای «بلینگز و موس» که توسط براهنی و موسی (1371 به نقل از حسین قدمگاهی 1376) هنجاریابی و توسط حسین قدمگاهی تنظیم مجدد شده است استفاده گردید که ضریب پایایی آن 79/0 گزارش شده است.

سوالات این پرسشنامه 5 خرده مقیاس را در بر می گیرد: (r بیانگر میزان پایایی پرسشنامه برای هر خرده مقیاس است)

الف) مدارای مبتنی بر بیان جسمی: 905/0 = r

ب) مدارای مبتنی بر مهار هیجانی: 651/0 = r

ج) مدارای مبتنی بر جلب حمایت اجتماعی: 903/0 = r

د) مدارای مبتنی بر ارزیابی شناختی: 688/0 = r

هـ) مدارای مبتنی بر حل مساله:   903/0 = r

اطلاعات حاصل با نرم‌افزار SPSS-win 11 مورد تجزیه و تحلیل واقع شد. آزمون‌های آماری کای‌دو (Chi-Square) و T-Student test بکار گرفته شد. ارتباطی از نظر آماری معنادار تلقی شد که دارای P.Value کمتر یا مساوی 05/0 باشد.

ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است

متن کامل را می توانید در ادامه دانلود نمائید

چون فقط تکه هایی از متن برای نمونه در این صفحه درج شده است ولی در فایل دانلودی متن کامل همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند موجود است