دانلود پاورپوینت تاثیر روانی ورزش

اختصاصی از هایدی دانلود پاورپوینت تاثیر روانی ورزش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد اسلایدها : 10 اسلاید

سلامت روانی دانشجویان

اختصاصی از هایدی سلامت روانی دانشجویان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل پی دی اف سلامت روانی دانشجویان از سری پروژه های دانشگاهی رشته روانشناسی میباشد که لینک دانلود پس از پرداخت در اختیار شما عزیزان قرار خواهد گرفت.

ارزان ترین  و باکیفیت ترین مقالات آموزشی را از ما بخواهید.

Taghviatipaye.sellfile.ir

پروژه مقایسه ی بهداشت روانی دانشجویان سیگاری وغیر سیگاری دانشگاه آزاد اسلامی. doc

اختصاصی از هایدی پروژه مقایسه ی بهداشت روانی دانشجویان سیگاری وغیر سیگاری دانشگاه آزاد اسلامی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 140 صفحه

مقدمه:

در هر جامعه ای نیروی فعال و جوان بعنوان یکی از ذخایر و سرمایه های آن جامعه محسوب و مطرح می باشد و در عمل نیز چرخه ی فعالیت های مختلف پیکره اجتماع بطور مستقیم و غیرمستقیم متکی به نیروهای فوق است که متاسفانه قشر وسیعی از جوانان و نوجوانان ما اکنون گرفتار سیگار شده اند که آنان را در کام خویش فرو می برد و توان حرکت و فکر را از آنان می گیرد و هستی را از آن ها ساقط میکند .

1 - بالاترین رقم سنی معتادان در ایران را افراد ۲۷ - ۲۱ساله تشکیل می دهند.

2- افرادی که به انواع سیگار اعتیاد پیدا کرده اند، اغلب اولین تجربه شان را به صورت تفریحی و در دوران نوجوانی با کشیدن سیگار شروع کرده اند.

3- تشخیص رفتارهای آشکار دوره نوجوانی از رفتارهای ناشی از مصرف سیگار دشوار است.

4- نوجوانانی که از بودن در خانواده یشان احساس رضایت داشته اند و روابط صمیمی بین اعضای خانواده وجود داشته است، کمتر به دنبال سیگار، الکل و انواع مخدرها بوده اند.

یکی از مشکلات عمده ای که نسل جوان جامعه با آن رو به روست، خطر گرایش به مصرف سیگار است. از آن جا که مصرف این گونه مواد (انواع سیگارها، قرص ها، مخدرها و...) در بین جوانان و نوجوانان رو به افزایش است، وظیفه والدین، مربیان و سایر نهادهای اجتماعی و آموزشی برای آگاه ساختن قشر جوان از عواقب مصرف سیگار به مراتب سنگین تر از قبل می شود. با توجه به این موضوع، والدین و مربیان باید سعی کنند با استفاده از روش ها و آموزش های لازم، بچه ها را از همان دوران کودکی و پیش نوجوانی با آثار زیان بار مصرف سیگار و اثرات و پیامدهای ناشی از آن بر جسم و روان شان مطلع سازند.

به رغم نکوهش و مذمت در مضرات سیگار و هشدار محققان، پزشکان و کارشناسان بهداشتی و فعالیت رسانه‌ها در مورد این بلای خانمانسوز و قاتل خاموش، باز هم به وفور مشاهده می‌کنیم که افراد بسیاری در جامعه همچنان به کشیدن سیگار و دود کردن وجود خود مشغول هستند و هیچ توجهی به این هشدارها و علایم خطر ندارند و افراد دیگر را به این ورطه و منجلاب می‌کشند.

آیا می‌دانند که چرا سیگار می‌کشند و چه چیزی از کشیدن سیگار نصیب آن ها می‌شود یا چه خسارات جبران‌ناپذیری به روح و جسم و اگر صاحب خانواده هستند به خانواده بیگناه آن ها وارد می‌شود و جدای از این چه ضربه‌ای به افراد جامعه  به خصوص نوجوانان، جوانان و قشر دانشجو که در حالت هشدار قرار دارد وارد می‌شود؟!

باید بدانیم که اگر راهکارهای پیشگیرانه و موثر در شیوع مصرف سیگار و سیگار در میان نوجوانان و جوانان در نظر گرفته نشود، همواره باید نگران عواقب به مراتب بدتری از این بلای خانمانسوز در میان نسل فردای جامعه باشیم!

افرادی که نگرش ها و باورهای مثبت و یا خنثی به سیگار دارند، احتمال مصرف و اعتیادشان بیش از کسانی است که نگرش های منفی دارند. این نگرش های مثبت معمولاً عبارتند از: کسب بزرگی و تشخص، رفع دردهای جسمی و خستگی، کسب آرامش روانی، توانایی مصرف مواد بدون ابتلا به اعتیاد.

از آنجا که محیط آموزشی بعد از خانواده، مهم ترین نهاد آموزشی و تربیتی است، می تواند از راه های زیر زمینه ساز مصرف سیگار در نوجوانان باشد

بی توجهی به مصرف سیگار و  فقدان محدودیت یا مقررات جدی منع مصرف در محیط   آموزشی، استرس های شدید تحصیلی و محیطی، فقدان حمایت اساتید و مسئولان از نیازهای عاطفی و روانی به خصوص به هنگام بروز مشکلات و طرد شدن از طرف آنان. تحقیقات نشان می دهند، افرادی که به انواع سیگار اعتیاد پیدا کرده اند، اغلب اولین تجربه شان را به صورت تفریحی و با کشیدن سیگار و در دوران نوجوانی کسب کرده بودند و به تدریج اعتیاد آنان، از حالت تفریح خارج شده و با تکرار و زیاد شدن میزان مصرف، معتاد شده اند. گروهی دیگر از جوانان و نوجوانانی که شروع به مصرف سیگار می کنند، اظهار می دارند که برای فرار از مشکلات و مسائل زندگی روزمره و داشتن احساسی بهتر از احساس فعلی شان دست به این کار زده اند.

فهرست مطالب:

فصل اول

فصل اول: کلیات

1-1. مقدمه

1-2. بیان مسأله

1-3.  اهمیت و ضرورت تحقیق

1-4. هدف پژوهش

1-5. فرضیه ها یا سئوالات

تفاوت عادت و اعتیاد

روش‌های پیشگیری اولیه

بهداشت روانی

1. تعاریف عملیاتی

فصل دوم

1دیدگاه زیست شناختی و پزشکی

عوامل مخاطره آمیز فردی

دوره نوجوانی و جوانی

ژنتیک

صفات شخصیتی

اختلال های روانی

نگرش مثبت به مواد

تاثیر مواد بر فرد

عوامل مخاطره آمیز بین فردی و محیطی

ستیزه والدین

در دسترس بودن موادمخدر

نابرابری های اقتصادی و اجتماعی

بیکاری

عوامل مربوط به دوستان

واکسیناسیون ذهن

آموزش قاطعیت

عوامل مربوط به محیط آموزشی

عوامل مربوط به محل سکونت

عوامل مخاطره آمیز اجتماعی

بازار مواد

مصرف مواد به عنوان هنجار اجتماعی

کمبود امکانات فرهنگی، ورزشی، تفریحی

2-1-1. سیگار

2-1-1-1. مقدمه

2-1-1-2. تعریف

2-1-1-3. اپیدمیولوژی

2-1-1-4. سبب شناسی

تصمیم جدی برای ترک

خانواده درمانی

ترک سیگار با تصوردرمانی

3-1-1. اعتیاد

ایجاد تحمل

بروز علائم ترک

تمایل بعدی

تعریف اعتیاد

انواع مواد و شیو ه های مصرف

علایم ترک مواد افیونی

توتون

تریاک

روش‌های مصرف

هروئین

روش های مصرف

آثار مصرف

علائم ترک

چگونه کمک کنیم ؟

حشیش

روش‌ مصرف

ماری جوانا

کوکائین:

مواد توهم‌زا

نامهای رایج

آثار مصرف

آمفتامین ها چه موادی هستند؟

اکستاسی

علایم مشخص مسمومیت

اثرات MDMA

الکل

عوارض مصرف طولانی الکل

استروئیدها

آشنایی با ابزار مصرف مواد

راههای پیشگیری از اعتیاد

مشکلات جلوگیری از اعتیاد

معتاد

غیر معتاد(سالم)

بهداشت روانی چیست؟

فصل سوم

روش انجام پژوهش

پیشینه ی پژوهش

پژوهشهای انجام شده در ایران

پژوهشهای انجام شده در خارج

روش تحقیق

ONLINE

روش کتابخانه ای

روش میدانی

تجزیه و تحلیل داده ها

مابع و مآخذ

منابع ومأخذ:

1-1شبکه ی جهانی وب

برات‌وند، محمود،(1378). کودکان خیابانی، مطرودین اجتماع، شورای تحقیقات زندان‌های خوزستان

تقوی، نعمت ا. . .،( 1377).  بررسی عوامل جامعه شناختی اعتیاد، سمینار اعتیاد در تبریز

زرگر، یداله،(1378). بررسی وضعیت معتادین خودمعرف اهواز، ستاد مبارزه با سیگار ریاست جمهوری

زرگر، یداله،(1378). طرح همیاران جوان، ستاد مبارزه با سیگار

سراج، ناصر،(1375). بررسی الگوی رفتاری معتادین، پایان نامة دکتری

عدالتی، غلامحسین،(1377). نقش همسالان در گرایش به اعتیاد، سمینار اعتیاد جوانان – تبریز

فرجاد، محمدحسین و همکاران،(1374). اعتیاد، راهنمای کاربردی، انتشارات  بدر

فرخاک، داریوش،(1378). خلاصة طرح ارزیابی میزان سوءمصرف مواد  UNDCP وبهزیستی، ناگفته‌‌ها، شمارة 1، آبانماه   

قنبر ، افسانه،(1374). رشد نامتناسب جمعیت، فصلنامة پژوهش ، شمارة 13                    

کرباسی ، منیژه، (1377). خانواده و اعتیاد، سمینار اعتیاد جوانان - تبریز                     

لیاقت ، غلامعلی، (1374). سیگار و خانواده، بهداشت جهانی شمارة 3                            

مجموعه مقالات علمی و کاربردی، (1378). ادارة کل زندان‌های خوزستان       

مهریار ، امیر هوشنگ و جزایری ، مجتبی، (1377). اعتیاد ، پیشگیری و درمان، روان پویا           

سیف، علی‌اکبر، (1381). نظریه‌های یاد گیری، انتشارات ارس باران                       

فرجاد، محمدحسین، فرجاد، هُما، وجدی، زهره،(74).  شناخت علل وعوارض ودرمان اعتیاد، انتشارات : وجد.

جزوه راهنمای پیشگیری و درمان اعتیاد،گروه مؤلفین ،1376،سازمان بهزیستی کشور معاونت امور فرهنگی وپیشگیری.

مورسل، البرت، میرز،(؟).  حافظه، ترجمه هوشیار رزم ازما

مجله اطلاعات علمی شماره 47

لوریا، السکاندر رومایویچ، (1372). ذهن یک یادسپار–  ترجمه دکتر حبیب الله قاسم زاده

آقازاده، حسین،(1378). (بررسی حافظه کوتاه مدت در افراد سیگاری و غیر سیگاری)پایانامه کارشناسی

عباسپور تمیجانی، زهرا، (1 آبان 1385). سوء مصرف مواد توهم زا، روزنامه شرق

اعلمی،مهدی. تاتاری، داوود. (1380)، بررسی منبع کنترل در افراد معتاد به سیگار و غیر معتاد، پایان نامه کارشناسی،  دانشکده ی علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی

مشفقی، لیلا. گلوی، منصوره. (1385)، بررسی و مقایسه ی اضطراب هستی (معنای زندگی) در مردان معتاد و غیر معتاد، پایان نامه کارشناسی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی

ستوده، هدایت ا... . (1380)، آسیب شناسی اجتماعی و جامعه شناسی انحرافات، ناشر آوای نور ، تهران.

معانی، ایرج. (1370)، اضطراب، ناشر چابخش، تهران.

لوگال، آندره. (1371- 1372)، نگرانی و اضطراب، ناشر آستان قدس رضوی مؤسسه ی فرهنگی راه بین.

کوپر، کری. (1370)، زندگانی با اضطراب، ناشر یاد آوران

دادستان، پریرخ. (1376)، روانشناسی مرضی( از کودکی تا بزرگسالی)، سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی (سمت).

آقا بخشی، حبیب. (1378)، اعتیاد و آسیب شناسی خانواده(رویکرد مددکاری)، ناشر دانشگاه علوم بهزیستی.

سجادیه، محمد علی، و همکاران. (1365)، شناخت و پیشگیری و درمان اعتیاد، ناشر تشر تایماز تهران.

شورای آموزش زندان های کشور. (؟؟ 13)، مجموعه ی مقالات و همایش جوان و اعتیاد.

گیلدر، ام.، گات، د.، مایو، آ.، و کوون، او. (1376). درسنامه ی روانپزشکی آکسفورد (نصرت ا... پورافکاری، مترجم)، تبریز: معاونت پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی تبریز.

سموعی، راحله.،ابراهیمی، امرا... .، موسوی، غفور.، حسن زاده، اکبر.، و رفیعی، سعید(1379). الگوی مقابله با استرس در معتادین خود معرف: مرکز اعتیاد اصفهان. فصلنامه ی اندیشه و رفتار. 22،23،63،69.

کاپلان، اچ.، و گرب، ج. (1375). خلاصه ی روانپزشکی: علوم رفتاری، و روانپزشکی بالینی. (نصرت ا... پورافکاری، مترجم). تهران:شهراب

منابع انگلیسی

Dejong W.Rosati,M.&Zweig K. (1998)  Emvironmental Management .http://www.edc.org /be

1. Aastin, B (1997). A College case study A. supplement, to understanding Evalauation: The way to brttery prevention program.

http:/www.eds.org/hect/

1. Carothers, R.L etal.  (1997).Be   Vocal, be visionary.   A publication of the    Higher   Education   Center,   VS.  Department   of   Education.
2. Rvain, B. E., Dejong w. (1998). Marking the link Facully and prevention. Apubliction.
3. Dejong w. (1997). Setting and improving policies for reducing A publication.
4. Jahannessen, K., etal. (1999). A Campus case study in implementing social norms and A publication.
5. Finn, P. (1997). Preventing Alcohol Retalted problems on campus substance.free. A publication
6. Dejong, W. &wechsheler, H. (1997). Methods for Assessing student use alcohol and other deugs. A publication
7. Ryon, B. (1998) .Alcohol and other drug prevention challenges at community college. A  publication
8. Muraskin, L.D. (1993). Understanding valuation the way to better prenention program. A publication.
9. Aronson, Eliot, (1991). Age of propaganda, Pergamon
10. www.salamat.ir
11. http://www.salamatiran.com/salamatiran/index2.asp?t=1&d=7
12. http://asp.irteb.com/news/completenews.aspx?id=6163
13. http://www.jamejamonline.ir/shownews2.asp?n=117812&t=hlt
14. http://www.iranhealers.com/modules.php?name=News&file=article&sid=968&mode=&order=0&thold=0
15. http://asp.irteb.com/news/completenews.aspx?id=6134
16. Cooper, L.M R., Russell, M., George, H.W. (1988). Coping expentancies and alcohol abuse: A Test of social learning formulation. Journal of abnormal psychology, 97,218-230.
17. Morgenstern, J., Labovie, E., Mccrady, S.B., Kahler, W.C., and freg, M.R. (1997). Affiliation with alcoholics anonymous after treatment: A study of its therapeutic effects and mechanism of action. Journal of consulting and clinical psychology, 65,768-777.
18. Velman, R. (1991). Alcohol and drug problems. In W-Dryden and R.Rentoul. (Eds).Adult clinical problems: A cognitive- behavioural approach (138-170). London: Routledge.
19. El-Guebaly, N., Staley, D., and Koensgen, S. (`1992). Adult children of alcohols in treatment programs for anxiety doserders and substance abuse. Canadian Journal of psychology, 37,544-548.
20. Bandura, A. (1997). Self- efficacy: the exercise of self-control. NewYork: W.H.Freeman and Company.

Dwison, C.G., and Neale, M.J. (2001). Abnormal psychology. NewYork; Jhon Wiley & sons.

دانلود مقاله آزمون های روانی

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله آزمون های روانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: آزمون های روانی
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 45

این مقاله درمورد آزمون های روانی می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله آزمون های روانی می خوانید :

انتقادهای عادی :
در اصل می توان پذیرفت که تهیة روشهای عینی برای تشخیص تفاوتهای فردی امکان پذیر است. با وجود این، انتقادهای متعددی بطور دایم علیه آزمونها ابراز می شود. نقد آزمونها یعنی شناخت صحیح نارساییهای آنها و ضمناً تأیید امتیازات واقعی آنها.
در میان انتقادهایی که علیه روان سنجی ابراز می شود، می توان انتقادهای کسانی را نام برد که با روان سنجی آشنایی بسیار سطحی دارند. هر کسی این اجازه را دارد که نظرات خود را دربارة یک موضوع معین ابراز کند و تعداد کسانی که نظر بسیار قطعی در مورد آزمونها دارند زیاد است. اینها در واقع مخالفان هستند که هیچ نظر صحیحی دربارة ماهیت و هدف آزمونها ندارند.
یکی از فیلسوفان فرانسه، به نام لوسن، که در سال 1951 وفات یافته، انتقادهای زیر راب ه آزمونها نسبت داده است. بنا به گفتة او آزمون عبارت است از یک موقعیت ساختگی که آزمودنی در برابر آن حالت دفاعی به خود می گیرد.
فعالیتهایی که در پاسخگویی به آزمونها به کار می رود، نمی تواند با حالت عادی و دایمی فرد انطباق داشته باشد و نتیجة عددی نمی تواند روشنگر خود اعمال ذهنی باشد.
چگونه باید به این انتقادها پاسخ داد؟ شیوة برآورد عینی استعدادهای یک فرد هرچه باشد، مسائل مورد حل همیشه نوعی حالت ساختگی و تصنعی به وجود خواهد آورد. همة آزمایشها از این ضعف رنج می برد. رنج پرسشنامه های منش شناسی کمتر از سایر آزمونها نیست. فعالیتهای زندگی نیز از این تصنع معاف نیست و تازه آنها گاهی وقتها از خارج تحمیل می شود، مثل فعالیتهای تحصیلی. با وجود این، آزمونهایی که خوب تهیه شده است، سعی می کند تا حالت ساختگی بودن آزمایش را حتل الامکان کاهش دهد. اگر آزمودنی هدف آزمایش را از قبل بطور دقیق بداند، خطر تصنعی بودن عکس العملهای او بیشتر خواهد بود، مخصوصاً اگر آزمون از نوع آزمونهای شخصیت باشد.
بنابراین، خصوصیت غیرعادی و ساختگی بودن موقعیت یک آزمایش نه تنها عیبی به حساب نمی آید بلکه در بعضی موارد امتیاز شمرده می شود. وانگهی تنوع آزمونهایی که در حال حاضر وجود دارد و دقتی که در تهیة آنها به کار رفته است، بهتر از دلایل تئوری می تواند پاسخگوی انتقادهای نوع بالا باشد.

اما انتقاد دیگر، یعنی این که نتیجة آزمون فقط یک عدد است، به نظر نمی رسد که درست باشد. اگر تنها شناسایی سطح کارآیی مطرح باشد، ارائه یک عدد کافی خواهد بود، زیرا آناً درک خواهد شد و از آن جا که نمرة خام به تنهایی هیچ معنایی ندارد، پس از مقایسه با نورمها مفهوم آن روشن خواهد گشت. آزمونهایی نیز وجود دارد که قبل از هر چیز شیوة حل یک مسأله توسط یک فرد را آشکار می سازد. در این آزمونها بازده آزمودنی در نفس خود اهمیت ندارد بلکه بیشتر مکانیسمهای دست اندرکار اهمیت دارد (آزمونهای تحلیلی، کیفی) .
انتقادهای لوسن این است که آنها در واقع تمام ایراداتی را که از ابتدای پسیکوتکنیک بطور دایمعلیه روش آزمونها ابراز شده است خلاصه می کند. غالباً آزمونها را به خاطر بیگانگی آنها مورد انتقاد قرار داده اند که به معنایی موجب نتایج ناشناخته می شود. آزمایشگر با تجربه همیشه در تماس نزدیک با آزمودنی است که نتیجة آن برآورد دقیق از شخصیت او و تفسیر انسانی از ارزش او خواهد بود. مخصوصاً این که آزمونهای فعلی اجازة چنین تماسی را فراهم می آورد و حتی بعضی از آنها طوری طرح ریزی شده که به خلق یک تماس شخصی کمک می کند. با وجود این، حتی اگر بپذیریم که این قریحة استثنایی (تماس شخصی با آزمودنی) برای کسی که جهت قضاوت دربارة هم نوعان خود دعوت شده است وجود دارد، باید با پیرون هم عقیده شویم که تعداد این نوع آزمایشگران بسیار کم است و در هر حال، «تعداد افرادی که این تواناییهای استثنایی را دارند، نمی تواند جوابگوی نیازهای امتحانات و کنکورها که هر روز در حال گسترش است، باشد».
بنابراین، باید به تربیت آزمایشگران ماهر، آزمایشگرانی که می توانند تماس روحی و عاطفی با آزمودنی برقرار کنند، همت گماشت.
انتقادهای سیاسی :
انتقادهای پیش بینی نشده ای علیه آزمونها عنوان شده است. مثلاً در اتحاد جماهیر شوروی آزمونها را وسیله ای می شناسند که دارای حاکمیت سرمایه داری است. در واقع از سال 1936 به بعد، کاربرد آزمونها در این کشور، هم در زمینة تعلیم و تربیت و هم در زمینة راهنمایی شغلی ممنوع شده است. به نظر سردمداران شوروی، آزمونهای روانی نمی تواند به عنوان یک روش علمی مورد استفاده قرار گیرد، زیرا نتایجی که فراهم می آورد تواناییهای واقعی فرد را اندازه نمی گیرد بلکه بیشتر منعکس کنندة“ یک موقعیت ساختگی است. این نتایج نمونه هایی است که از نظر آزمایش شونده فاقد ارزش است. به علاوه، آزمونهای روانی ویژگی ضد اجتماعی دارد، زیرا روشنفکران را برتر نشان می دهد و در نتیجه آنها را از کارگران متمایز می سازد، بنابراین جزء آلات شکنجه به حساب می آید. محکومیت آزمونها از طرف مقامات شوروی، در مجموع به این صورت توجیه می شد که آنها در انتخاب افراد بر وجود تواناییهایی تکیه می کنند که اصولاً در خانواده های بورژوا یافت می شود؛ در صورتی که بنا به عقیدة کمونیستهای شوروی، استعدادها در اثر محیط تغییر می یابد، حتی بعضی از آنها می تواند به وجود آید یا بطور کلی از بین برود. از طرف دیگر جنبه های شخصیت، که توسط آزمونها آشکار می شود، تا اندازه ای محدود بوده، فقط به بعضی طبقات اجتماعی تعلق دارد. تعلیم و تربیت سرمایه داری، که در سال 1931 کمیتة کنفرانس بین المللی پسیکوتکنیک تأیید می کرد، هدفی جز تقویت طبقات حاکمه، حفظ برتری آنها، کمک به استثمار مردم و … نداشت. اگر بعضی آزمونها واقعاً کودکان طبقات مرفه را برتر نشان می دهد ـ مثلاً مقیاس بینه ـ به این خاطر است که محتوای آنها برای همة محیطها روایی ندارد. بنابراین، لازم است که با آزمونهای دیگری که ماهیت جداگانه ای دارد تکمیل شود. اما آزمونهای دیگری نیز وجود دارد که کودکان محیطهای فقیر را بهتر نشان می دهد، این آزمونها آنهایی است که شناسایی ملموس محیط و سازگاریهای عملی را ایجاب می کند. در حال حاضر، تعداد و تنوع آزمونها بقدری زیاد است که می توان برای نیل به انواع هدفها از آنها بهره گرفت.
لازم به یادآوری است که تعداد زیادی از انتقادها خود آزمونها را در برنمی گیرد بلکه بعضی آزمونهای خاص یا کاربرد ناشیانة آنها را در برمی گیرد. در واقع بعضی از نمایندگان روان سنجی به جای این که پیشرفت آزمونها را فراهم آورند موجب رکود آنها شده اند. موارد متعددی را می توان نام برد که از این وسیله استفاده های کاملاً نابجایی به عمل آمده، مخصوصاً مبنع درآمد بعضی سودجویان شده است. این امر موجب شده تا روان سنجی در نظر کسانی که از این جنبه ها به آزمونها نگاه می کنند، اعتبار خود را از دست بدهد.

افشای آزمونها :
بهترین آزمون اگر یکبار روی تعداد زیادی از افراد اجرا شود، دیگر نمی تواند نتایج اطمینان بخشی فراهم آورد. مثلاً در بعضی از مناطق فرانسه دیده شده است که سؤالات مقیاس بینه بر روی کارتهای تحصیلی دانش آموزان چاپ شده است! بدیهی است که این دانش آموزان امکان آمادگی برای آزمایشهای روانی را خواهند داشت و والدین آنها نیز خواهند توانست به کودکان خود کمک کنند. مراکزی وجود دارد که با دادن تمرینهای منظم، داوطلبان را برای ورود به دانشگاهها یا سایر مؤسسات آماده می کند. این مراکز برای نیل به هدف خود، انواع متعدد آزمونها را جمع آوری و تکثیر می کند. بدیهی است که این قبیل اعمال ارزش آزمون را به عنوان یک وسیلة تشخیصی، بی اعتبار می سازد و در واقع نوعی تقلب و قاچاق محسوب می شود.
برای جلوگیری از این خطر لازم است که اجرای آزمونها جنبة قانونی پیدا کند. همان طور که اشتغال به کار طبابت را قانون اجازه می دهد، کاربرد آزمونهای روانی نیز باید بدون داشتن مدرک لازم، منبع شود. یعنی کسانی که مدرک دانشگاهی ندارند و با مسائل نظری و عملی آزمونها نیز آشنایی سطحی دارند نباید اجازة استفاده از روش آزمونها را داشته باشند. البته در این خصوص پیشرفتهایی حاصل شده است. بطور کلی ناشران آزمونها آنها را فقط در اختیار روان شناسانی قرار می دهند که صلاحیت شغلی دارند و این امر موجب می شود تا در حفظ و کاربرد اصولی آزمونها دقت بیشتری به عمل آید.                                                                                               

بخشی از فهرست مطالب مقاله آزمون های روانی

مقدمـه :
تعریف آزمون روانی :
انواع آزمونهای روانی :
1ـ طبقه بندی از نظر عملکرد :  
2ـ طبقه بندی از نظر ماهیت (محتوا ظاهری) :
4ـ طبقه بندی از نظر هدف عملی:
5ـ طبقه بندی از نظر فن تهیه:
سنجش روایی :
انواع روایی:
درجه بندی:
5ـ اعتبار (ثبات ـ ///) :
برای محاسبة درجه بندی اعتبار و ثبات چهار روش پیشنهاد شده است:
فرمول تایپ شود.
فرمول تایپ شود.
7ـ ویژگیهای فرعی یک آزمون :
عوامل مؤثر بر عملکرد در جریان آزمون :
///فرمول
تأثیرات آزمون کننده :
زمینه های کاربرد آزمونها :
1ـ زمینة تحصیلی :
2ـ زمینة شغلی :
3ـ زمینة نظامی :
4ـ کودکان نابهنجار و بزهکار :
5ـ آزمونها و کلینیک پزشکی :
6ـ سایر زمینه های کاربردی :
انتقادهای عادی :
انتقادهای سیاسی :

دانلود کارگاه آسیب شناسی روانی از دکتر بشارت

اختصاصی از هایدی دانلود کارگاه آسیب شناسی روانی از دکتر بشارت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

حدود ۷ ساعت آموزش