دانلود مقاله جشنهای 2500 ساله شاهنشاهی

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله جشنهای 2500 ساله شاهنشاهی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

محمدرضا شاه پهلوی با این جشنهای 2500 ساله‌، دوره جدیدی را در پادشاهی خود آغاز کرد، دوره جنون انجام کارهای بزرگ‌، بسیاری از معروفترین و مقتدرترین چهره‌های جهان در تخت جمشید برای ستایش کشور شاه و بلکه مهمتر، برای ستودن خود او، به این محل آمده بودند... و شاه احساس رضایت و خرسندی می‌کرد که میهمانان در مورد این که چه کسی مجلل‌ترین اقامتگاه را گرفته‌، چه کسی محترم‌ترین مکان را در میزهای ضیافت داشته‌ و چه کسی از هلیکوپتر به جای سفر با لیموزین‌های مرسدس استفاده کرده با هم دعوا می‌کردند.
تاریخ قطعی برگزاری جشن‌های 2500 ساله در چهارمین مرحله‌، سال 1346 بود، لیکن بنابر دلایل مالی و این که جشن تاجگذاری نیز قرار بود در همین سال برگزار گردد، برگزاری جشن‌های 2500 ساله به بعد از سال 1348 موکول شد. در واقع شاه به دنبال اثبات این مطلب بود که راز بقای حکومت و ملت ایران‌، رژیم شاهنشاهی است و تمامی عظمت و عزت ملت ایران به دلیل داشتن رژیم شاهنشاهی است‌. وی طی سخنانی که در 20/7/1350 در پاسارگاد خطاب به کوروش سرسلسله پادشاهی هخامنشی ایراد کرد در این مورد چنین گفت:
«در این بیست وپنج قرن، کشور تو و کشور من‌، شاهد سهمگین‌ترین حوادثی شد که در تاریخ جهان برای ملتی روی داده است. ... اکنون ما در اینجا آمده‌ایم تا به سربلندی تو بگوییم که پس ازگذشت بیست و پنج قرن‌، امروز نیز مانند دوران پرافتخار تو پرچم شاهنشاهی ایران پیروزمندانه در اهتزاز است...» او با این سخنان می‌خواست دلیلی بر موجودیت خویش اقامه کند وبا ارائه تنها یک مدل ثابت و طولانی برای شکل حکومت در ایران، همواره در اذهان عمومی این نکته را جا بیاندازد که حکومت در ایران مساوی با شاهنشاهی است‌؛ وی براین بود تا بااتصال تاریخی خود با یکی از پادشاهان باستانی ایران که از نظر او ارزش و اهمیت بیشتری داشت‌، بتواند با کسب نظر موافق خارجی‌ها و تأیید و صحه‌گذاری آنان بر برنامه‌هایش‌، محبوبیت بیشتری در نزد مردم ایران به دست آورد. شاه معتقد بود در صورت کسب موفقیت درجلب نظر دولت‌های خارجی به ویژه امریکا نسبت به برنامه‌هایش، می‌تواند با بزرگ‌نمایی این مسئله و دلالت بر تأیید شخصیتهای باصطلاح سیاسی، مهر تأییدی بر اقداماتش بزند. هدف شاه از رویکرد به باستان گرایی و آن هم از دوره کوروش و نادیده گرفتن حدود چهار هزار سال حکومت اقوام دیگر در ایران‌، تسکین حس ترس و ناامیدی بود که در طول حکومتش از شهریور 1320 تادی 1357 همواره او را تحت سیطره خود داشت‌. مردم نیز به خوبی دریافتند که تمامی خواسته‌ها، عزت،شرف و آینده‌شان در دست کسی است که تنها به دنبال عظمت‌طلبی برای خود است و بس‌. و به هیچکس جز خود و خانواده‌اش نمی‌اندیشد.

شامل 12 صفحه فایل word

دانلود مقاله تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده
این تحقیق به منظور بررسی تأثیر مهد کودک در بالا بردن هوش عملی مقاطع اول و دوم و سوم ابتدایی که قبل از ورود به مدرسه دورة مهد کودک و پیش دبستانی را طی کرده اند انجام گرفته است .
برای نمونه برداری از بین دانش آموزان شهرستان ابهر ، ناحیه یک آموزش و پرورش این شهر تعداد 96 نفر در مقاطع تحصیلی اوّل ، دوّم ، سوّم به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر هستند .
فرضیه های اساسی این پژوهش عبارتند از :
ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .
ـ بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد .
ـ نتایج بدست آمده از تحقیق حاکی از آن بود که تفاوت بین دو گروه معنادار نبود .نتایج حاصل از آزمونt محاسبه شده مربوط به نمره های حاصل ازمکعبهای کهس نشان داد که فرض صفردر هردو گروه از پسران و دختران تایید می شود و فرض خلاف رد می شود این بدان معنا است که رشد هوش عملی در دو گروه مهد رفته یا نرفته معنی دار نبود به عبارت دیگر فرضیه پژوهش مبنی بر تفاوت این گروه تاکید نمی شود.در کل یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عمل تاثیری ندارد و بین رشد هوش عمل کودکان مهد کودک رفته و نرفته تفاوت معنا داری وجود ندارد.

مقدمه
همه روزه در روزنامه ها آگهی تشکیل دوره هایی را می خوانیم که ادعا می شود گذراندن آنها موجب بالا رقتن نمره های داوطلب در آزمونهایی نظیر استعداد تحصیلی ، آزمون ورودی دوره های بعد از لیسانس و ...... می شود .
آماده سازی داوطلبان برای گذراندن اینگونه آزمونها به کسب و کار سوادآوری تبدیل شده است که نوعی از آن را می توان در مهد کودک مشاهده کرد . براساس تجربیات و بررسیهای روان شناختی و تربیتی ، سال های اولیه زندگی کودکان نقش اساسی در رشد و پرورش آنان ایفا می کند چرا که 80 درصد شخصیت کودک ظرف 6 سال اولیه حیات شکل می گیرد و بر این اساس آموزش و پرورش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود . و تلاش عمدة دولت ها براین بوده است که هر روزه تعداد بیشتری از کودکان تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفته و با توجه به ویژگیها و نیازهای فردی از آموزشهای مناسب و سازنده برخوردار گردند . اینکه آماده سازی تا چه حد می تواند نمره های آزمونها را بهبود بخشید خود مسلة بحث انگیزی است (مفیدی ، 1368) ؟
اگر بخواهیم در قرن 21 که قدرت کشورها در نیروی انسانی نهفته است به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی ، اجتماعی ، اقتصادی ، صنعتی ، علمی و فرهنگی نایل شویم به شخصیت های رشد یافته انسان های متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . (اشتری ـ 1383) .
انسان از بدو تولد تا شش ـ هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند این سالها مرحلة شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود شخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است نفوذ تأثیر این منطقه می تواند دائمی باشد . ثابت شده است کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحلة بعدی تحصیل می شوند بنابراین گذراندن دورة پیش دبستانی عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید هرگاه مراکز پیش دبستانی نظیر مهد کودک ها یا کودکستانها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمی ضروری برای خانواده ها در دنیای امروزی به شمار می آید . (باز اللهی ـ 1381) .
لذا کودکانی که از حدود سه تا شش سالگی به مراکزی می روند که در آنجا بازی ـ تفریح و آزمایشات هوشی بر روی آنها انجام می شود ، با این فرض ها باید دارای معلومات و تواناییهای بیشتری باشند .
در این تحقیق ، بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد کودکان به عنوان اصلی در پژوهش حاضر است .
بیان مسئله : (سوال پژوهشی)
متخصصان عقیده دارند که شخصیت هر انسان در شش سال اول زندگی شکل می گیرد و لذا سال های اولیه زندگی کودک از نظر تعلیم وتربیت بسیار پر اهمیت می باشد که کوتاهی در مورد آن زیان بار است . امروزه جهت رشد و بالندگی بهتر کودکان از مراکزی نظیر مهد کودک ها استفاده می شود که هدف از ایجاد این مراکز کمک به رشد جسمانی ، ذهنی ، عاطفی و اجتماعی کودکان و در نهایت کمک به شکوفایی استعدادها و علایق آنان می باشد . (پارسا و 1374) .
از طرفی آموزش و پرورش هم مانند بسیاری دیگر از امور زندگی پیوسته در حال تغییر و تحول است از این رو مسئولان تعلیم و تربیت یک جامعه بخصوص معلمان و مربیانی که با کودکان در ارتباط هستند باید به تحولات تعلیم و تربیت و روش های پیشرفته تر آگاهی یافته و روش کار خود را اصلاح و تغییر دهند . (برقک ، 1372) .
تنها با تشخیص مراکز توجه و کانون ررغبت کودک می توانیم مطلب مورد نیاز او را به وی بیاموزیم ، می توان فعالیت هایی که در برنامه روزانه ، هفتگی و ماهانه کلاس های آمادگی و یا ضمیمه مهد کودک ها پیش بینی شده است را نظیر فعالیت های زبان آموزی ، آموزش مفاهیم و علوم اجتماعی ، دینی و اخلاقی و هر نوع فعالیت را که در اطراف یک موضوع متمرکز شده را مرکز فعالیت کودکان قرار دهیم (برقک ، 1372) .
لذا با توجه به آنچه توصیف شده در این پژوهش سعی می شود بررسی شود که آیا بین کودکانی که از آموزش های مهد کودک برخوردار بوده اند با کودکانی که از این آموزشها برخوردار نبوده اند تفاوت معناداری در رشد هوش عملی وجود دارد ؟ .
آیا بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزش های مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد ؟ .
هدف پژوهش
هدف اصلی پژوهش پی بردن به تأثیرات آموزش های مهد کودک بررشدهوش عملی کوکان است .
در واقع در این پژوهش سعی می شود بررسی صورت گیرد در بین کودکانی که به مهد کودک رفته اند و آموزش دیده اند با کودکانی که سابقة رفتن به مراکزی مثل مهد کودک ها را ندارند و مشخص شود که بین این 2 گروه چه تفاوت هایی می تواند در خصوص رشد هوش عملی در آنان وجود داشته باشد ؟ آیا کودکان در این مراکز فقط به بازیهای ساده و حفظ شعر می پردازند یانه در کنار آن به کسب تجارت و هوش عملی مثل : بازی با خمیر و درست کردن اشیا و بازیهای ابتکاری و بازیهای خلاقیت را می آموزند ؟ آیا این آموزشها باعث بالا رفتن هوش عملی کودکان در آینده می شود ؟
اهمیت پژوهش
امروزه آموزش پیش از دبستان در کشورهای در کشورهای توسعه یافته در زمره بخش های اساسی آموزش عمومی به شمار می رود در این گونه کشورها از سالیان دور برای توسعه آموزش پیش دبستانی سرمایه گذاری شده است . تأثیر آموزش های کودک در سنین زیر شش سال برهمگان آشکار است و از زمانهای دور اندیشمندانی چون افلاطون ارسطو ، کمینوس ، شروع تعلیم وتربیت را از دامان مادر واوان کودکی پیشنهاد نموده اند . اندیشمندان حوزه تعلیم وتربیت دورة‌ معاصر همچون فردبل ، ردسود پستالوزی و ... نیز بر این امر تأکید نموده و معتقدند سال های اول زندگی و تجربیات یافته های این دوره پایه و اساس یادگیری و موفقیت های آینده کودکان به شمار می رود .
تحقیقات انجام شده از تأثیر نگرش اولیا بر تعلیم وتربیت کودکان گواهی می دهند چنان که اولیا آگاه و علاقمند به رشد کودک در پرورش کودکان خود موفق تر بود . و کودکانی شاد ، سالم و پویا به جامعه تحویل داده اند . خانواده هایی که به سرنوشت کودک خود می اندیشند قطعاً با به کارگیری همه امکانات به منظور رسیدن به وضعیت مطلوب با تصویرهای ذهنی مثبت برای کودک خویش گام بر می دارند . این گونه اولیا با آگاهی ازاین که آموزش پیش از دبستان (دورة 3 تا 6 سال ، نقش بسزایی در رشد پرورش و خلاقیت و توانمندی ها و شخصیت کودک در فرهنگ پذیری و جامعه پذیری دارد در تلاش برای شناسایی مراکزی هستند که بدون هیچ گونه فشار روانی آنهارا با نقش های گوناگون افراد و تأثیر آن بر زندگی آشنا نمایند و با دقت و توجه به نیازهای کودکان زمینة کسب تجربیات کودک را فراهم آورند . ) (اشتری ـ 1383) .
از طرفی هزینه کردن در این مقطع سنی با برنامه ها و آموزشهای صحیح برای کودکان سبب می شود بستر فرهنگی مناسبی برای تغییر بسیاری از عادات غلط باشد ، تأثیر آموزشهای مستقیم در این دوران چندین برابر آموزشهای غیر مستقیم نظیر رسانه های گروهی است و نیز از لحاظ حقوقی هم پرداختن به آموزش کودکان یعنی حمایت از حقوق شناخته شدة آنان . (اللهیاری و همکاران 1380) .
ـ اما اینکه مهد کودک (این آموزش ها) تا چه حد بر روی هوش عملی کودکان مؤثر است نیازمند بررسی و مطالعة بیشتر است ؟

تاریخچه مهد کودک در ایران»
کودکستان برای اولین بار در ایران در سال 1300 با تلاش معلمی سخت کوش و دلسوز به نام «جبار عسگرزاده» باغچه بان در شهر تبریز دایر گردید . باغچه بان با توجه به فرهیختگی و آشنایی با کودک و ادبیات کودک ، جان مایه اولین فعالیت های خود را در این زمینه به کار گرفت . او با آفرینش هنری خود برای کودکان شعرهایی سرود و داستان هایی نوشت تا با این ره توشه آنها را به منزلگه عشق و هنر و نوع درستی رهنمون کرد . به پرورش روح و فکر آنان بپردازد . وی در مدت عمر خود عمده ترین تلاشهایی را معطوف به کودکان نمود و در این زمینه توفیقاتی حاصل کرد . پس از او ثمین دخترش راه او را ادامه داد (اشتری ، 1382) .
وی در سال 1307 کودکستان دیگری در شیراز تأسیس کرد البته کودکان خانواده های مرفه به خصوص کارمندان عالی رتبه در کودکستان مزبور شرکت کردند و بازی ها و مراقبت های گروهی را تجربه می کردند . با استقبالی که از این کودکستان ها به عمل آمده طی مدت کوتاهی در تهران و پاره ای از شهرهای بزرگ از سوی بخش خصوصی کودکستانهایی افتتاح و با برنامه های ساده ای از قبیل بازیهای مرسوم آموزش مقدماتی خواندن و نوشتن و نقاشی ، عروسک بازی و غیره در جلب رضایت خانواده ها تلاش می کردند . اولین آئین نامه کودکستان ها در سال 1312 به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید که در مادة اول آن سن اطفال و مورد پذیرش کودکستان را 4 الی 7 سال در نظر گرفته بود . در سال 1334 در وزارت فرهنگ ادارة مشتعلی برای کودکستان ها تأسیس شد و در سال 1335 نیز آئین نامه جدید برای ادارة امور کودکستانها به تصویب رسید که در آن سن کودکان بین 3 تا 6 سال قید شده بود در سال 1340 ادارة امور کودکستانها نیز منحل شد وتمام کارهای مربوط به کودکستان ها به ادارة تعلیمات ابتدایی محول گردید باگذشت زمان نحوة مدیریت آنها هم تغییر کرد ، چنان که هم اینک این مراکز به انواع زیر تقسیم می شوند .
1 ـ مهد کودک دولتی ؛ که با بودجه دولت و هزینه آن اداره می شوند .
2 ـ مهد کودک خود کفاء که توسط ادارات ، کارخانجات ، موسسات ، سازمان ها و بیمارستان ها و ... اداره می شوند .
3 ـ مهد کودک خصوصی ؛ که با سرمایة اشخاص حقیقی شکل گرفته اند .
4 ـ روستا مهد ؛ که در مراکز روستایی به همت اشخاص و حمایت سازمان بهزیستی دایر شده اند .
5 ـ مهد کودک تخصصی ؛ که در آنها از یک یا چند کارشناس فرهنگی، هنری ، و ورزشی استفاده می شد .
6 ـ مهد کودک (کودک در خانه) ؛ که در منزل مدیر مسئول با سه تا هفت کودک تأسیس می گردند . این مراکز به صورت نیمه وقت ، پاره وقت ، تمام وقت و در برخی نقاط به صورت شبانه روزی به انجام فعالیت مشغول هستند .
7 ـ مهد کودک غیر انتفاعی ؛ که توسط افراد خیّر و مؤسسات خیریه ایجاد می شوند و به صورت رایگان سرویس دهی می کنند . (ترکمان ، 1369) تا سال 1377 حدود 2 تا 3 % کودکان واجد شرایط به مهد کودک می رفتند . اما با توسعه کمی مهد کودک ها و تا حدودی نیاز آفرینی در این زمینه اینک حدود 7 % کودکان به مهد می روند در سال های گذشته با وجود اهمیت آموزش ازدبستان و روی کره های فراوانی که در دنیا به آن وجود داشته و به نوعی طبق تعاریف صندوق حمایت از کودکان سازمان ملل (یونیسف (1)) یکی از شاخص های رشد یافتگی و توسعه ، تعداد کودکان موجود در مهدهای کودک دانسته شده است (بازاللهی ، 1381) .
باید دانست که کشور ما هم در تدارک توسعه این آموزش می باشد ولی تا دستیابی به استانداردهای جهانی که آموزش حداقل 70 % کودکان سه تا شش سال را ضروری می داند بسیار فاصله دارد . در حال حاضر در کشورهای مثل آمریکا فرانسه ، انگلیس ، آلمان و دیگر کشورهای توسعه یافته بین 85% تا 95% از کودکان واجد شرایط از این آموزش ها برخوردارند ، حتی در کشورهایی مثل آفریقای جنوبی (26 % ) و هند (95%) با وجود فقر و امکانات محودودتر به آموزش دوران اولیه کودکی توجه خاص شده است و در راستای تعیین و تصویب قوانین حمایت از کودکان تلاش هایی صورت گرفته است ، چنان که با برنامه ریزی کلان در زمینه محتوا و روش آموزش ، تجهیزات و .... هماهنگی های لازم را در فرهنگ پذیری و جامعه پذیر کردن نسل آینده نموده اند . اما متأسفانه در کشور ما در زمینه آموزش کودک و محتوای آن کار اصولی و گسترده ای صورت نگرفته و هنوز برنامه ای مدرن و منظم مند آماده نشده است .

چنان که در مهد کودکی با تلاش خود با استفاده از منابع قابل دسترسی و همت مدیر و مربیان مهد کودک نسبت به تهیه محتوا برنامه آموزشی اقدام می نماید که قطعاً کیفیت آن به دقت ، علاقه و منابع قابل دسترسی آنان بستگی داره . براساس تحقیقات و بررسی هایی نگارنده در مورد مهد کودک های کشور طی 5 سال گذشته انجام داده است . مهم ترین علل عدم کارایی مهد کودک در کشور عبارتند از :
1 ـ نداشتن مهدهای آموزشی مدرن که در آن به خلاقیت مربی نیز توجه شده باشد ؛
2 ـ کمبود کادر مجرب وآموزش دیده علاقمند به کار با کودک ؛
3 ـ کمبود اطلاع رسانی و تبلیغات در زمینه اهمیت آموزش پیش از دبستان ؛
4 ـ عدم حمایت های دولت از مهد کودک و اولیاء ؛
5 ـ فصلی بودن فعالیت های مهد کودک ؛
6 ـ عدم تأمین شغلی مربیان ؛
7 ـ جابه جایی مکان های مهد کودک و درگیری های دایمی برای تهیة ساختمان ؛
8 ـ بی ثباتی شغلی و عدم استمرار فعالیت مربی در این شغل به علت های گوناگون از جمله ازدواج ، باردارشدن ، جابه جایی منزل ، عدم تأمین مالی ، برخوردهای غیر اصولی و .... ؛
9 ـ عدم آشنایی مدیران مهد کودک با سیستم های مدیریتی ؛
10 ـ نداشتن برنامه های آموزشی کوتاه مدت و بلند مدت برای هر گروه سنی به صورت مجزا ؛
11 ـ کمبود منابع وکتب ؛
12 ـ‌مشکلات مالی مدیران ؛
13 ـ غیر ضروری بر شمردن آموزش پیش دبستانی از طرف اولیاء ؛
14 ـ عدم نظارت کیفی از طرف سازمان بهزیستی و ارائه ندادن راه کارهای مناسب و کاربردی ؛
15 ـ کمبود ارتباطات و تعاملات بین مدیران و مربیان مهدهای کودک ؛
16‌ ـ توقع غیر منطقی برخی از اولیا در خصوص آموزش مستقیم به کودک ؛
17 ـ بالا بودن میزان استهلاک سرمایه در مهد کودک ؛
18 ـ عدم تخصیص یارانه به مهدهای کودک از سوی دولت ؛
19 ـ براین اساس، برای جبران همه نقایص وعلل ذکر شده به همدلی و تلاش همه جانبة مسئولین ، اولیاء مهدهای کودک ، بیش از پیش نیاز است تا بتوان کودکانی صلح جو ، خلاق و پویا پرورش داد (اشتری ، 1382) ؛
دورة پیش دبستانی و مهد کودک و اهمیت آن :
این دوره معمولاً از 3 تا 4 سالگی آغاز می شود و مدت آن 2 تا 3 سال است . دورة کودکستان را دورة جدا شده تدریجی از محیط ثانوس و مألوف خانه و آماده شدن برای انس گرفتن و کار و فعالیت در مدرسه گویند .
دوره ای که «باغچة کودکان» یا «خانة کودکان» نیز نام گرفته است . (استادان طرح جامع آموزش خانواده ـ 79) مزایای تجربة کودکستان هم توسط والدین وهم توسط معلمین تأیید می شود . این تجربه به عنوان مقدمه ای بر آموزش رسمی ، فراهم آورندة تجاربی همنشینی و اجتماعی شدن ، تشویقی بر استدلال و شروع فرآیند جداسازی از والدین و خانه محسوب می شود . از نظر تعلیم وتربیت ، آموزگاران کودکستانهای رسمی فرآیندهای «آمادگی» برای خواندن و سایر یادگیری ها را آغاز کرده و کودک را با گسترة وسیعی از تجاربی که بینایی برای سالهای بعدی مدرسه فراهم می آورد آشنا می کنند .
بزرگترین عیب منحصر به فرد کودکستانهای دولتی در تمام کشور دیده می شود این است که آنها با نیازهای کودکان دارای تواناییهای بالا همخوانی ندارند . برای کودکان تیز هوشی که اغلب می توانند بخوانند ، اعداد و ترکیبات ابتدایی را می شناسند ، و معمولاً اغلب فعالیت های آماده سازی کودکستانها را گذرانده اند ، عوامل اندکی برای تهیج آنها در این دنیای بیگانه وجود دارد . کتابها بیش از حد آسان است ، بازیها پاسخگوی تواناییهای آنها نیست و همکلاسی اشان نیاز آنها به فعالیت های پیچیده تر یا کارهای عالی تر را درک نکرده و پاسخ نمی دهند . آنها هنوز مدرسه را آغاز نکرده طعم ملالت و ناکامی و انزوایی را که در طی سالهای بالاتر بدتر و بدتر خواهند شد می چکند در حالی که اغلب والدین از حضور کودک خود در چنین کودکستانهایی استقبال می کند . والدین کودکان تیز هوش خود را مجبور به بررسی سایر راه حل های ممکن می بینند . اگر کودکان قبلاٌ در مهد کودک حضور یافته باشند والدین ممکن است دریابند که کودکان تیزهوشان پیش از این بوسیلة مدرسه سرخورده شده اند . حتی والدینی که کودکانشان چنین تجاربی را نداشته اند ذینفع هستند ، زیرا برای آنها این ترس وجود دارد که کودکانشان چنین تجاربی را نداشته اند ذینفع هستند . زیرا برای آنها این ترس وجود دارد که کودکستان یک تجربة ملالت بار و بیهوده خواهد بود (کلانکی 1377 ) .
اهداف و فرضیه ها :
هدف کلی : بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی کودکان 7 ـ9 ساله دختر و پسر شهرستان ابهر است .
هدف فرعی یا جزئی :
این است که مهد کودک می تواند هوش عملی را در کودکان بالا ببرد یعنی آن دسته از کودکانی که به مهد کودک نرفته اند از هوش عملی کمتری برخوردارند زیرا مهد کودک مرکزی است که کودک باید در آنجا به فعالیت های عملی دست بزند و از ابتکار و هوش ابتکاری برخوردار باشد .
اهداف کاربردی :
1 ـ با توجه به افت تحصیلی بالا به خصوص در میان کودکان خانواده های کم درآمد و آنان که مشکلات خانوادگی دارند می تواند اهمیت وارد کردن کودکان به جریان آموزش سنین خردسالی را درک کرد .
2 ـ ثابت شده اند کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مراحل بعدی تحصیل می شوند . بنابراین گذراندن این دوره عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آیند (بازاللهی ، 1381) .
3 ـ از طریق هزینه کردن در این مقطع سنی با برنامه ها و آموزش های صحیح برای کودکان سبب می شود بستر فرهنگی مناسبی برای تغییر بسیاری از عادات غلط باشد . تأثیر آموزشهای مستقیم در این دوران چندین برابر آموزشهای غیر مستقیم نظیر رسانه های گروهی است (اللهیاری و همکاران 1380) .
4 ـ تحقیقات انجام شده از تأثیر نگرش اولیا بر تعلیم و تربیت کودکان گواهی می دهند چنان که اولیا آگاه و علاقمند به رشد کودک ، در پرورش کودکان خود موفق تر بوده و کودکانی شاد ، سالم و پویا به جامعه تحویل داده اند . خانواده هایی که به سرنوشت کودک خود می اندیشند قطعاً به کارگیری همه امکانات به منظور رسیدن به وضعیت مطلوب با تصویرهای ذهنی مثبت برای کودک خویش گام بر می دارند و از محیط اطراف و مراکز تعلیم وتربیت و منابع مختلف دیگر به این منظور استفاده می برد (اشتری ـ 1383) .5 ـ اولیا آگاهی از این که آموزش پیش از دبستان (3 تا 6 سال) نقش بسزایی در رشد و پرورش خلاقیت و توانمندی ها و شخصیت کودک در جهت فرهنگ پذیری و جامعه پذیری دارد . در تلاش برای شناسایی مراکزی هستند که بدون هیچگونه فشار روانی بر کودکان آنها را با نقش های گوناگون افراد و تأثیرات آن بر زندگی آشنا نمایند و با دقت و توجه به نیازهای کودکان کسب تجربیات کودک رافراهم آورند (اشتری ـ 1383)

فصل دوّم
روش تحقیق

تعاریف نظری اصطلاحات :
هوش : آنچه یک آزمون میزان شده هوش می سنجد و توانایی آموختن از راه تجربه ، تفکر به شیوة انتزاعی و رویارویی مؤثر با محیط .
هوشبهر : (IQ)
نمره ای که در مقایسة عملکرد فرد با عملکرد سایر افراد هم سن را در یک آزمون هوشی امکانپذیر می سازد .
سن عقلی (سن ذهنی) (MA)
واحد مقیاس پیشنهادی بنیه برای هوش آزمایی . در یک آزمون هوشی که درست میزان شده باشد گروه طرف کودکان شش ساله دارای سن عقلی شش ، گروه صرف کودکان هفت ساله دارای سن عقلی هفت هستند و به همین ترتیب سایر گروههای سنی . کودکی که سن عقلی او بیشتر از سن تقویمی اوست یک کودک پیشرفته و کودکی که سن عقلی او کمتر از سن تقویمی اوست یک کودک عقب مانده محسوب می شود .
سن تقویمی : (سن زمانی) (CA)
سن شخص از آغاز تولد .
تعریف عملیاتی واژه ها :
آموزش مهد کودک :
تعلیماتی است که در مراکز مهد کودک و پیش دبستانی به کودکان داده می شود . مفاهیم کمی در ریاضی مانند کو و زیاد و بالا و پائین ، شمارش ، مفاهیم طبیعی و روزمره مانند روز و شب و کوه و دشت و جنگل و .... و مفاهیم اجتماعی و فرهنگی مانند پلیس ، پزشک و معلم و .... مدنظر است . در مهد کودک این مفاهیم به عنوان مفاهیم پایه آموزش داده می شود .
هوش :
آنچه از یک آزمون میزان شدة هوش می سنجند و توانایی آموختن از راه تجربه ، تفکر به شیوة انتزاعی و رویارویی مؤثر با محیط .
هوشبهر :
نمره ایست که فرد در آزمون مکعبهای کهس انجام می گیرد .

هوش عملی :
شخص اعمالی را انجام دهد که نشانگر هوش او باشد برای مثال تنظیم تصاویر ، الحاق قطعات و ........ و قابلیت انطباقی و وقف پذیری یک در محیط در حال تغییر اشاره می کند .
متغیر مستقل : رفتن و نرفتن به مهد کودک می باشد .
متغیر وابسته : هوش عملی است .
در این تحقیق هدف بررسی :
ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد هوش عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .
ـ بین کودکان دختر و پسر برخورداراز آموزش های مهد کودک بررشد هوش عملی تفاوت معنا داری وجود دارد .
جامعه آماری :
این پژوهش به منظور بررسی تأثیر مهد کودک بر رشد هوش عملی کودکان است که قبل از ورود به مدرسه ، دورة مهدکودک و پیش دبستانی را طی کرده اند .
نمونه :
برای نمونه برداری تعداد 96 نفر از دانش آموزان مقاطع اول ودوم و سوم دبستان نمونه تحقیق را شامل می شوند تعداد 48 نفر از آنان برخوردار از آموزش مهد کودک 48 نفر دیگر از اعضای نمونه فاقد آموزش های مهد کودک می باشند . شیوة نمونه گیری به صورت تصادفی ـ خوشه ای می باشد . از بین مدارس شهر ابهر 6 مدرسه گزینش شدند ، 3 مدرسه دخترانه و 3 مدرسه پسرانه که هر از این مدارس تعداد 16 نفر از هر کدام از مقاطع اول و دوم و سوم جهت انجام آزمون انتخاب شدند .
روش جمع آوری اطلاعات :
ابتدا با استفاده از مجوز گرفته از دانشگاه مربوط به آموزش و پرورش کل استان زنجان شهر ابهر معرفی شدم و بعد از رجوع به آموزش و پرورش و گرفتن لیست مدارس 6 مدرسه را به صورت تصادفی انتخاب کردم عبارتند از :
1 ـ مدرسة نائض (دخترانه) .
2 ـ مدرسه شاهد (دخترانه) .
3 ـ نفیس (دخترانه) .
4 ـ غزالی (1) (پسرانه) .
5 ـ پرورش (پسرانه) .
6 ـ فرهنگیان (پسرانه) .
که 3 مدرسه پسرانه دخترانه و از مدرسه 16 نفر انتخاب شدند و برای اینکه متوجه شویم کدام مهد رفته و کدام مهد نرفته اند از یک پرسشنامه که بیشتر جنبة آشنایی با بچه ها را داشت تهیه کردم که در این پرسشنامه
نام و نام خانوادگی : سن کودک : جنسیت :
شغل مادر : تحصیلات پدر : تحصیلات مادر :
تعداد فرزندان خانواده : کودک چندمین فرزند خانواده می باشد :
کودک مهد کودک رفته یا نرفته :
با توجه به پرسشنامه مطرح شده اطلاعات مختصری بدست آمد که این اطلاعات را با کلیة نتایجی که در نتیجه انجام آزمون بدست آمده اند مقایسه کرده و نتایج کلی را در فصل (3) توصیف و توضیح می دهیم .
«روش یا طرح تحقیق» :
روش یا طرح تحقیق این پژوهش علی پس از وقوع یا پس رویدادی 1 است .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   39 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود نمونه سوالات تخصصی کمک پرستاری ( بهیاری ) یک ساله همراه با پاسخنامه (225 سوال )

اختصاصی از هایدی دانلود نمونه سوالات تخصصی کمک پرستاری ( بهیاری ) یک ساله همراه با پاسخنامه (225 سوال ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود دفترچه سوالات تخصصی کمک پرستاری ( بهیاری ) یک ساله همراه با جواب این مجموعه شامل جدید ترین نمونه سوالات در زمینه کمک پرستاری (بهیاری ) می باشد که حاوی 120 سوال در زمینه های تغذیه ، آناتومی ، فیزیولوزی ، کمک های اولیه و ...... می باشدبرای دوستان تهیه و آماده شده است که امید است مورد استفاده دوستان قرار گرفته و رضایت خاطر شما عزیزان را جلب کند نکته : این سوالات دارای پاسخنامه می باشند

بررسی جامعه شناختی عوامل مؤثر بر اصلاح بدن در بین زنان 20 تا 44 ساله شهر تهران در سال 91

اختصاصی از هایدی بررسی جامعه شناختی عوامل مؤثر بر اصلاح بدن در بین زنان 20 تا 44 ساله شهر تهران در سال 91 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کارشناسی ارشد جامعه شناسی

104 صفحه

چکیده:

پژوهش حاضر، با هدف بررسی عوامل مؤثر بر اصلاح بدن[1]، رفتارهایی چون کنترل وزن، خدمات زیبایی، استفاده از داروها، کرم­ ها و خدمات پزشکی و آرایشی را به روش کمی مورد بررسی قرار داده­ است. داده ­های پژوهش با استفاده از روش پیمایش، با استفاده از پرسش نامه با حجم نمونه 384 نفر بر اساس جدول لین[2] (1976,) از زنان20 تا 44 ساله مناطق 22 گانه شهر تهران به روش نمونه­ گیری خوشه­ ای چند مرحله ­ای انتخاب شدند. برای سنجش روایی و پایایی سؤالات پرسش نامه از ضریب آلفای کرونباخ و اعتبار صوری استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که بین اصلاح بدن، مصرف­ گرایی، مصرف رسانه، هویت شخصی، طبقه اجتماعی و سن رابطه معناداری وجود دارد. و 47 درصد از تغییرات اصلاح بدن توسط مصرف ­گرایی قابل تبیین است. همین طور حدود 7 درصد از تغییرات توسط مصرف رسانه و 12 درصد از تغییرات توسط هویت شخصی قابل تبیین می­ باشد. همچنین با استفاده از تحلیل واریانس، اصلاح بدن در سنین مختلف نیز تفاوت معناداری وجود داشت. و آزمون توکی نشان دهنده ­ی این بود که کمترین میانگین اقدامات جهت اصلاح بدن را افراد بالای 35 سال و بیشترین اقدامات را در سنین 25 تا35 سال انجام می ­دهند. بین طبقه اجتماعی پاسخگویان و اصلاح بدن نیز رابطه­ ی معناداری وجود داشت که با بالا رفتن طبقه اجتماعی اقدامات جهت اصلاح بدن افزایش پیدا می­ کند.

واژگان کلیدی: اصلاح بدن، مصرف ­گرایی، مصرف رسانه، هویت شخصی، سرمایه فرهنگی، طبقه اجتماعی، زنان

[1] Body modification

[2] Lin

بررسی برخی ازویژگیهای آنتروپومتریکی دانش آموزان پسر10و11 ساله شهر الشتر و مقایسه آن بانورم استاندارد-- دو فصل اول 63 ص

اختصاصی از هایدی بررسی برخی ازویژگیهای آنتروپومتریکی دانش آموزان پسر10و11 ساله شهر الشتر و مقایسه آن بانورم استاندارد-- دو فصل اول 63 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

1-1 مقدمه:

امروزه سرمایه گذاری برروی سلامت کودکان ونوجوانان، در محیط های آموزشی به عنوان یکی ازمهمترین مداخله های نظام های سلامت مطرح بوده، به طوری که توسط سازمان جهانی بهداشت نیز این مهم در قالب یک برنامه فراگیربه نام (مدرسه سلامتی) در حوزه ارتقاء سلامت کودکان و نوجوانان توصیه شده است. پایش شاخص های ارتقاء سلامت در مدارس ابزار مناسبی برای سنجش اثر بخشی مداخلات سلامت کودکان و نوجوانان درکشور محسوب شده و می توان قبل از تشدید مشکلات سلامتی در این گروه اقدام به پیشگیری نمود(مطلق، مجله مراقبت های رده سنی 6 تا10سال).

رشد طبیعی مهمترین نشانه تندرستی در کودکان است. (سهرابی و چهره آرا1380 ) . رشد را از جنبه‌های

جسمی، اجتمایی، عاطفی، ذهنی و اخلاقی می توان مورد بررسی قرار داد، به لحاظ این که رشد جسمانی برسایر جنبه های رشد بویژه رشد روانی تأثیر گذار است، ضرورت توجه به رشد جسمی بویژه در کودکان اهمیت می یابد. یکی از روشهای مطالعه رشد، آنتروپومتری است، آنتروپومتری در مفهوم عمومی آن اندازه گیری ابعاد بدن انسان تعریف شده است. به دلیل اینکه آنتروپومتری به اندازه گیری ابعاد مختلف بدن می پردازد، با استفاده از اندازه گیری ابعاد بدن در سنین مختلف می توان به چگونگی رشد افراد پی برد و برای هر یک ازشاخص های رشد آنها نمودارهایی تهیه کرد و با توجه به این نمودارها، رشد طبیعی را از غیر طبیعی تشخیص داد (فیزنت، 1375 )[1].  شاخص اندازه گیری ویژگیهای آنتروپومتریکی، و هم چنین چگونگی تغذیه وسیله ای برای تشخیص سلامتی کلی درکودکان و نوجوانان درهرجامعه می باشد و شاخص توده بدنی(BMI) به عنوان مناسب ترین شاخص جهت غربالگری چاقی مطرح گردد (اخی، 87 ).

امروزه بحث آنتروپومتری علاوه بررشته های پزشکی در رشته تربیت بدنی نیزمورد توجه قرار گرفته است.

آنتروپومتری ویژگیهایی را مطالعه می کند که به خصایص فیزیکی مشهور است و با استفاده از روشهای دقیق و معتبر ویژگیهای جسمانی را اندازه گرفته و به طورکامل محدودیتها و مزایای عملکرد ناشی ازآنها را مشخص می نماید(زاهدی،1378). اندازه گیری آنترو پومتری در تربیت بدنی بردو محور متمرکز است:

 1)تعیین فیزیک بدن که بر مواردی چون تعیین قد، وزن، عرض، ضخامت، و طول اندامها، تعیین نسبت اندامها و امور دیگر از این قبیل مبادرت می ورزد 2) تعیین ترکیب بدن که در آن درصد چربی بدن و وزن بدون چربی تعیین می گردد(رئیسی،1374).

انجام فعالیت های جسمانی منظم، عامل مهمی در تنظیم وزن بدن است. تمرین منظم عموماً منجر به کاهش چربی و افزایش توده بدون چربی می شود (مالینا و بوچارد، 1381)[2]. بسیاری از مطالعات عواملی مثل فعالیت بدنی را به علت سوخت انرژی اضافی دریافتی و ایجاد عادات غذایی مناسب با وضع تغذیه مرتبط دانسته اند،

همچنین در بسیاری از بررسی ها به اهمیت و نقش نگرش تغذیه ای بر روی رفتارها و عملکردها ی تغذیه ای اشاره شده است (دوست محمدیان و همکاران ، 1384) . 

لذا این تحقیق در نظر دارد به بررسی رشد جسمی کودکان پسردبستانی 10و11 ساله شهر الشتر از طریق

اندازه گیری طول قد، وزن، طول بالا تنه، طول پایین تنه، عرض شانه، عرض لگن و BMI بپردازد. از آنجایی که گروه مورد مطالعه(دانش آموزان10و11ساله ) در حال رشد و نمو می باشند هرگونه انحراف در شاخص های اندازه گیری شده در مقایسه با معیارهای جهانی، بویژه استانداردهای ملی و محلی در کشور می‌تواند نشان دهنده اختلال در رشد کودکان باشد. تشخیص به موقع اختلالات با توجه به وجودهنجارها به ویژه هنجارهای محلی به پیشگیری از افزایش اختلالات و در نتیجه درمان به موقع کودکان کمک خواهد کرد.

1-2 بیان مسئله:

بهترین روش برای پی بردن به وضعیت رشد دانش آموزان، اندازه گیری مرتب قد، وزن و توده بدن وبررسی وضیعت آنها، که یکی از اجزای مهم سیستم بهداشتی است و آنچه درآن حائزاهمیت بالایی است، تعریف مقادیراستاندارد محلی برای هر نژاد، وکشور است. رشدکودک، نمادی از وضعیت عمومی سلامت اوست، از این رو ارزیابی میزان رشد در کودکان بسیار ضروریست (رزاقی آذر و همکاران، 1385). ازآنجایی که عوامل نژادی و محیطی روی قد و وزن تأثیر دارند، شاخص توده بدنی نیزدر جوامع مختلف می تواند متفاوت باشد (طاهری وهمکاران،1383) مطالعات زیادی در کشور های مختلف درباره اندازه گیری مربوط به نمو و بالیدگی انجام گرفته است که از جمله میتوان به مطالعات انجام شده در بوستون، برای پی بردن به بهداشت عمومی، در ایالت اوهایو، مرکز تحقیقات مشاوره ای در دنور، کلورادو و مطالعات راهنما در دانشگاه کالیفرنیا واقع در برکلی اشاره کرد. (مالینا و بوچارد، 1381)

چاقی و اضافه وزن درکودکان و روند صعودی آن در دهه های اخیر شکل نگران کننده ای به خود گرفته

 است چرا که چاقی در سنین کودکی زمینه ساز چاقی در بزرگسالی و عوارض مربوط به آن می باشد.

 (مظفری و نبئی 1381) .

 انجام فعالیت جسمانی منظم، عامل مهمی در تنظیم وزن بدن است. تمرین منظم عموماً منجر به کاهش چربی، افزایش توده بدون چربی می شود (مالینا و بوچاد 1381).

بسیاری از مطالعات، عواملی مثل فعالیت های بدنی را به علت سوخت انرژی اضافی دریافتی و ایجاد عادات غذایی مناسب با وضع تغذیه مناسب دانسته اند، همچنین در بسیاری از بررسی ها به اهمیت و نقش تغذیه ای بر رفتار ها و عملکرد تغذیه ای اشاره شده است (دوست محمدیان، 1384).

تحقیقات انجام شده در زمینه فعالیت های بدنی به خوبی نشان داده اند، که سطح توانایی افراد در انجام فعالیت های بدنی تابعی از جنس، قد و وزن است. این عوامل تا حدود زیادی می توانند اجرای مهارت را تحت تأثیر قرار دهد ( همت نژاد ، 1375) . در رابطه با وزن به عنوان عامل آنتروپومتریکی، بسیاری از بررسی ها، رفتارهای ناهنجار اکتسابی غذا خوردن را عاملی موثر در ایجاد سوء تغذیه اعم از چاقی و لاغری و اضافه وزن می دانند.

نتایج تحقیقات نشان داده که عملکردهای تغذیه ای بیشتر تحت تاثیر فرهنگها، باورها و نگرش تغذیه ای افراد قراردارد (دوست محمدیان ، 1384).

1-Fizent                                                                                                                                                               

1- Malina&Bouchard