
«فهرست مطالب»
عنوان
صفحه
مقدمه
6
1- انسان بالغ (الگوی آلپورت)
11
2- انسان با کنش کامل (الگوی راجز)
18
3-انسان باور (الگوی فروم)
23
4-انسان خواستار تحقق خود (الگوی مزلو)
29
نوع فایل:ورد قابل ویرایش
تعداد صفحه:37
روانشناسی و شخصیت سالم
عنوان
مقدمه
6
1- انسان بالغ (الگوی آلپورت)
11
2- انسان با کنش کامل (الگوی راجز)
18
3-انسان باور (الگوی فروم)
23
4-انسان خواستار تحقق خود (الگوی مزلو)
29
نوع فایل:ورد قابل ویرایش
تعداد صفحه:37
فرمت فایل : WORD (قابل ویرایش)
تعداد صفحات:30
فهرست مطالب:
مقدمه:
گفته های آوینی در ارتباط با زندگیش
سینمای ایران از دیدگاه شهید آوینی
ازغدی: کسانی مانند شهید آوینی در ایران بایکوت شدهاند
خاطره حضور رهبر انقلاب در مراسم تشیع شهید آوینی
گفتگوی رجانیوز با شهریار زرشناس درباره شهید آوینی
سید محمد واسطه آشنایی با سید مرتضی
گمشده خود را در امام(ره) یافته بود
سوره، یک دانشگاه تأثیرگذار بود
مقالات آوینی در نقد روشنفکری سکولار بسیار طوفانی بود
آوینی متفکر مرحله گذار
تئوری هایش در دانشگاه تدریس شود
دو مشکل اساسی صداوسیما
آوینی معتقد به سینمای روشنفکرانه نبود
صداوسیما پوسته غرائز را پررنگ تر می کند
خودآگاهی انتقادی نسبت به ماهیت مدرنیته، مبنای انقلاب فرهنگی
دانشگاه آزاد نگاه غلط مدرک گرایی را نهادینه کرد
دانشگاه آزاد در حال تبدیل شدن به یک حزب سیاسی است
روزهای آخر مرتضی
مرتضی می خواست درباره ولایت فقیه کتاب بنویسد
منابع:
مقدمه:
شهید سید مرتضی آوینی در شهریور سال 1326 در شهر ری متولد شد تحصیلات ابتدایی و متوسطهی خود را در شهرهای زنجان، کرمان و تهران به پایان رساند و سپس به عنوان دانشجوی معماری وارد دانشکدهی هنرهای زیبای دانشگاه تهران شد او از کودکی با هنر انس داشت؛ شعر میسرود داستان و مقاله مینوشت و نقاشی میکرد تحصیلات دانشگاهیاش را نیز در رشتهای به انجام رساند که به طبع هنری او سازگار بود ولی بعد از پیروزی انقلاب اسلامی معماری را کنار گذاشت و به اقتضای ضرورتهای انقلاب به فیلمسازی پرداخت .
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه32
فهرست مطالب
مقدمه :
مبانی اختلاف شخصیت ها
به صورت تحلیلی انجام داد، هم به صورت تألیفی یا ترکیبی. بحث تحلیلی که در روان شناسی عمومی و تجربی معمول است به این صورت است که حالات و فعالیت های گوناگون روانی را به اعتبارهایی دسته دسته کرده و آن ها را زیر عناوینی چون احساسات، تذکارات، تصورات، تصدیقات ذهنی تمایلات و انگیزه ها، عواطف و هیجانات، افعال ارادی وجزآن .... درآورده و هر دسته را جداگانه مورد بررسی و تحقیق قرار دهند و قوانین کلی آن را معلوم دارند.
شک نیست که این تحلیل عملی است انتزاعی، زیرا هیچ حالت یا فعالیت روانی وجود ندارند که با حالات و فعالیت های روانی دیگر آمیختگی یا بستگی نداشته باشد ومستقلاً تجلی نماید، و هیچ فرد آدمی نیست که منحصراً احساس باشد، یا تصور باشد یا عاطفه یا تمایل ... باشد، بلکه این ها همه را با هم است، یعنی وجود او معجونی است ساخته شده از همه این حالات و استعدادها و صفات وخصال مختلف بدنی و روانی که با یکدیگر آمیختگی پیدا کرده ، در یکدیگر فرورفته و از کثرت بوحدت تبدیل گردیده هیأت یا شخص واحدی را بوجود آورده اند .
بحث ترکیبی در روان شناسی عبارت خواهد بود از بررسی وتحقیق درباره کل این وجود، وجودی که ما ازآن به لفظ شخص یا شخصیت تعبیر می کنیم – و همچنین از اختلافاتی که افراد آدمی یا گروه هایی ازآنان از این حیث با یکدیگر دارند. بدین جهت این بحث را دربرابرروان شناسی عمومی، شخصیت شناسی یا روان شناسی شخصیت می نامیم.
بحث تحلیلی و بحث ترکیبی هردو در روان شناسی لازم و مفید هستند. بحث تحلیلی در واقع با توجه به قاعده دومی که دکارت در روش تحقیق متذکر گردیده است صورت می گیرد ومطالعه و تحقیق را تسهیل می کند و قواعد و اصول کلی بدست می دهد . بحث ترکیبی معلوم می دارد که ارتباط و بستگی آن حالات و فعالیت روانی با یکدیگر چیست و آن ها چگونه شخصیت هارا تشکیل می دهند و این شخصیت ها یا «تیپ » های شخصیت چه اختلاف هایی با هم دارند. باری در بحث تحلیلی «آدمی» منظور و موضوع است و در بحث ترکیبی افراد آدمیان. از این رو می توان گفت که نسبت روان شناسی عمومی به شخصیت شناسی مانند نسبت فیزیولوژی عمومی است به جانور شناسی.
در فیزیولوژی عمومی اعمال حیاتی حیوان زنده هرکدام جداگانه به طور کلی مورد مطالعه و بررسی است قطع نظر از خصوصیتی که در انواع مختلف حیوانات ممکن است داشته باشند؛ در صورتی که جانورشناسی موضوعش انواع حیوانات و چگونگی جریان اعمال حیاتی درهریک از آن انواع است: فیزیولوژی، تنفس، جریان خون، گوارش .... را به طور کلی در موجود زنده مورد تحقیق قرار می دهد و کار ندارد به این که این اعمال حیاتی در
عنوان پایان نامه : بررسی ویژگی های شخصیت والدین دانش آموزان عقب مانده ذهنی
شرح مختصر : تحقیق حاضر تحت عنوان بررسی ویژگیهای شخصیت والدین دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر جهت دستیابی به اهداف تحقیق است . تعداد کل مراکز دانش آموزان کودکان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر درسطح شهرستان شاهین شهر 3 مدرسه بود که به علت اندک بودن جامعه آماری هرسه مدرسه را انتخاب نموده واز هر سه مدرسه والدین 10 نفر از دانش آموزان به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات در این پژوهش باتوجه به موضوع پرسشنامه Scl90-R که دارای 90 سوال برای ارزشیابی علائم روانی است جهت تجزیه و تحلیل آماری اطلاعات بدست آمده از آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید و از آزمون T استفاده شده است. جهت مشخص نمودن تفاوت میانگین های دو نمونه استفاده شد. میانگین علائم روانی در والدین کودکان عقب مانده ذهنی آموزش بذیر 99 درصد می باشد همچنین تحلیل نتایج خرده آزمونها نشان دادکه میانگین مادران در خرده آزمونهای شکایات جسمانی،حساسیت در روابط متقابل،افسردگی،اضطراب،برخاشگری،ترس مرضی وروان بریشی به طور معناداری بیشتر از بدران می باشد.اما در خرده آزمون های وسواس- اجبار،افکار بارانوئید و سوالات اضافی تفاوت معنا داری بین بدران ومادران دیده نشد.
فهرست:
مقدمه
بیان مسئله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه های تحقیق
تعاریف نظری
تعاریف عملیاتی
فصل دوم : ادبیات تحقیق
تعریف شخصیت
اضطراب
پرخاشگری
وسواس جبری
افسردگی
خانواده و کودک معلول
تنیدگی چیست
تنیدگی در خانواده های کودکان معلول
پیشینه تحقیق
پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
پژوهش های انجام شده در داخل کشور
فصل سوم: روش
مقدمه
طرح تحقیق
شیوه پژوهش
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه گیری
ابزار پژوهش
روش جمع آوری اطلاعات
شیوه آماری
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
بیان فرضیه ها
بررسی فرضیه اصلی
بررسی فرضیه های فرعی
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
رابطه بین تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت
پایان نامه حاضر کامل بوده و دارای فایل های پیوست و خروجی Spss نیز می باشد. مربوط به تابستان 94
چکیده
هدف از این پژوهش بررسی بررسی رابطه بین تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت دانشجویان آزاد اسلامی واحد نکا می باشد . این پژوهش بر حسب هدف کاربردی است و روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان آزاد اسلامی واحد نکا را که تعداد آنها 2400نفر می باشد. نمونه گیری با استفاده از جدول کرجسی – مورگان 331نفر به روش نمونه گیری تصادفی -طبقه ای انتخاب شدند و ابزار گرد آوری پرسشنامه تیپ شخصیت آیزنگ شامل48سوال و همچنین پرسشنامه خلاقیت عابدی که شامل60 سوال می باشد پایایی پرسشنامه تیپ شخصیت – خلاقیت از طریق آلفای کرونباخ بررسی و مقدار آن به ترتیب (86/0 -65/0)محاسبه گردید جهت تجزیه و تحلیل داده ها آمار استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون با بهره گیری از نرم افزار Spss استفاده شده است .نتایج این تحقیق نشان می دهد که بین تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت(خلاقیت سیالی، خلاقیت بسط ،خلاقیت ابتکار ،خلاقیت انعطاف پذیری) دانشجویان رابطه وجود دارد45درصد از واریانس متغیر تیپ شخصیتی دروانگرا و برونگرا توسط 4 متغیر سبک خلاقیت سیالی، خلاقیت بسط ،خلاقیت ابتکار ،خلاقیت انعطاف پذیری بطور همزمان تبیین می شود متغیر خلاقیت بسط 49/0 و متغیر خلاقیت انعطاف پذیری 25/0 به تربیت بیشترین و کمترین بیش بین کننده تیپ شخصیتی دروانگرا و برونگرا می باشد.
فهرست مطالب
عنوان
چکیده 1
فصل اول:کلیات تحقیق
مقدمه 3
بیان مسئله 5
ضرورت واهمیت تحقیق 8
اهداف تحقیق 10
الف-اهداف کلی 10
ب-اهداف جزئی 10
متغیر های تحقیق 10
فرضیه های تحقیق 10
تعاریف متغیر های تحقیق 11
الف)تعریف مفهومی 11
ب-تعاریف عملیاتی 11
فصل دوم:ادبیات یا پیشینة تحقیق
مقدمه 14
1-مبانی نظری تحقیق 15
تعریف شخصیت 15
تعریف تیپ شخصیت 17
ساختار شخصیت 17
ابعاد شخصیت 19
تیپهای شخصیت آیزنگ 20
عوامل به وجود آورنده شخصیت 22
مدل پنج عاملی شخصیت 22
شیوه های پرورش شخصیت 23
سنجش شخصیت 23
نظریه های شخصیت 25
نظریه ی روان پویشی 25
نظریه ی پدیدارشناختی 25
نظریه ی شناختی 26
نظریه ی رفتاری 26
نظریه ی صفات 27
خلاقیت 29
تعریف خلاقیت 29
تفاوت خلاقیت با نوآوری 30
ارتباط خلاقیت با هوش 30
عملکرد خلاقیت در مغز 33
مولفه های خلاقیت 34
اصول اولیه خلاقیت 35
تخیل بسترخلاقیت 36
مراحل بروز خلاقیت 37
معیارهای شناخت خلاقیت و نوآوری 37
ویژگیهای شخصیتی افراد خلاق 38
عوامل موثر بر خلاقیت 39
موانع رشد خلاقیت 41
غلبه بر موانع ذهنی تفکر خلاق 43
دیدگاههای خلاقیت 45
2-پیشینه ی تحقیق 49
الف-تحقیقات انجام شده در داخل کشور 49
ب-تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 51
3-نتیجه گیری 53
فصل سوم:روش انجام تحقیق
مقدمه 56
روش تحقیق 56
جامعه آماری 56
نمونه آماری و شیوه نمونه گیری 56
روش جمع آوری داد ه ها 56
روایی و پایایی پرسشنامه 57
روش تجزیه وتحلیل داده ها 59
فصل چهارم:داده ها و تجزیه و تحلیل آنها
مقدمه 61
1-تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها 62
2-تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها 65
فصل پنجم: خلاصه ،نتیجه گیری وپیشنهادها
خلاصه 72
نتایج 73
نتایج توصیفی داده ها 73
بحث و تفسیرنتایج 75
محدویتهای تحقیق 77
الف-محدویتهای درکنترل محقق 77
ب-محدویتهای خارج ازکنترل محقق 77
پیشنهادها 78
الف- پیشنهاد ها ی مبتنی برنتایج تحقیق 78
ب- پیشنهادهای مبتنی بر تجارب محقق 79
ج-پیشنهادها برای محققان دیگر 79
منابع 80
الف- فارسی 81
ب-انگلیسی 84
پیوست
پرسشنامه 86
ضمائم آماری 99
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره(3-1)سوالات مربوط به هر یک از مولفه های تیپ شخصیتی 57
جدول شماره(3-2)سوالات مربوط به هر یک از مولفه های خلاقیت 57
جدول شماره(3-3)ضریب پایایی شاخص های پرسش نامه تیپ شخصیت در پژوهش های مختلف 58
جدول شماره(3-4)ضریب پایایی شاخص های پرسش نامه خلاقیت در پژوهش های مختلف 58
جدول شماره (4-1) توزیع فراوانی و درصد فراوانی دانشجویان برحسب جنسیت 62
جدول شماره (4-2) توزیع فراوانی و درصد فراوانی دانشجویان برحسب رشته تحصیلی 63
جدول شماره (4-3) شاخص های توصیفی مربوط به نمرات مولفه های خلاقیت 64
جدول شماره(4-4)نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنف 65
جدول شماره (4-5) ماتریس همبستگی تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت 66
جدول شماره (4-6) ماتریس همبستگی تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت سیالی 66
جدول شماره (4-7) ماتریس همبستگی تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت بسط 67
جدول شماره (4-8) ماتریس همبستگی تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت ابتکار 67
جدول شماره (4-9) ماتریس همبستگی تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا و خلاقیت انعطاف پذیری 68
جدول شماره (4-10) مدل خلاصه شده تحلیل رگرسیون 69
جدول شماره (4-10) تحلیل واریانس رگرسیون 69
جدول شماره (4-11) خلاصه تحلیل رگرسیون همزمان برای پیش بینی متغیر تیپ شخصیتی 70