دانلود مقاله شرکت های مختلط غیر سهامی

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله شرکت های مختلط غیر سهامی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شرکت های مختلط غیر سهامی

به موجب ماده 141 «شرکت مختلط غیر سهامی شرکتی است که برای امور تجارتی در تحت اسم مخصوص بین یک یا چند نفر شریک ضامن و یکم یا چند نفر شریک با مسئولیت محدود بدون انتشار سهام تشکیل می شود.»

تشکیل این قبیل شرکت ها ، در اروپا از قرون وسطی سابقه داشته در آن زمان تجارت عمومیت نداشته و اشراف اشتغال به تجارت را بدون شأن خود می دانستند ، اغلب در تجارت ها مخصوصاً تجارت های دریائی با تجار شریک شده و قسمتی از سرمایه شرکت را می پرداختند، ولی دردو چیز دخالت نمی نمودند. یکی این که نامش در شرکت برده می شد و دیگر این که بیش از میزانی که سرمایه گذارده بودند خود را مسئول قرار نمی دادند.

بالعکس تاجر ، مسئول کلیه قروضی بود که شرکت ممکن بوده بعد از استهلاک سرمایه پیدا کند.

تشکیل این قبیل شرکت ها با تنظیم شرکتنامه است و نکات لازم و قرارها در شرکتنامه و یا اساسنامه شرکت قید می شود.

شرط تشکیل شرکت تأدیه تمام سرمایه نیست زیرا از مفاد بعضی از مواد بر می آید که شرکاء با مسئولیت محدود ممکن است قسمتی از سرمایه نقدی را تأدیه و بقیه را تعهد نمایند(ماده 141 و 152) ولی شرکاء ضامن باید تمام سرمایه خود را بپردازند.

در مورد سرمایه غیر نقدی که یکی از شرکاء با مسئولیت محدود معرفی می نماید ، بین علماء حقوق تجارت بحث خاصی موجود است. به این طریق که هرگاه ثابت شود که سهم الشرکه غیر نقدی که از ناحیه یکی از شرکاء با مسئولیت محدود، معرفی شده، قیمت آن را بیش از میزان واقعی معرفی نموده اند، مسئولیت شریک مزبور در پرداخت دیون شرکت تا میزان ما به التفاوت آن خواهد بود. مثلاً هر گاه شریکی به جای سهم الشرکه خود مقداری پارچه آورد که قیمت آن سیصد هزار ریال بود ولی شرکاء آن را پانصد هزار ریال تقویم و به همین میزان برای او سهم الشرکه معین نمودند. هر گاه چنین امری ثابت شود و شرکت بدهی داشته باشد شریک با مسئولیت محدود تا میزان دویست هزار ریال دیگر علاوه بر سهم الشرکه که پرداخته مسئول است. زیرا ممکن است شریک ضامن نتواند ما به التفاوت قیمت سهم الشرکه مزبور را بپردازد ، و اشخاص علاوه بر اعتبار شریک ضامن به اطمینان سرمایه شرکت معامله نموده اند، از این جهت شریک با مسئولیت محدود از مسئولیت پرداخت بری نیست، این امر در شرکتهای با مسئولیت محدود صراحتاً ضمن مواد 98 و 99 تصریح شده است.
نام شرکت
«در اسم شرکت باید عبارت (شرکت مختلط) و لااقل اسم یکی از شرکاء ضامن قید شود». قید عبارت شرکت مختلط جهت معرفی نوع آن در مقابل اشخاص ثالث و تمایز آن از شرکت تضامنی است. قید نام یک یا چند نفر از شرکاء ضامن جهت معرفی آنها واعتبار شرکت می باشد. ولی هیچ یک از شرکاء با مسئولیت محدود نباید جزء نام شرکت قید شود ، زیرا به قاعده ای که ذکر شد ممکن است از ذکر نام شخصی که در شرکت قید شده اشخاص خارج توهم ضامن بودن او را نموده و به اعتبار او معامله کنند و حال آن که مسئولیت چنین شریکی محدود به سرمایه ای است که گذارده «هر یک از شرکاء با مسئولیت محدود که اسمش جزء اسم شرکت باشد در مقابل طلبکاران شرکت ، شریک ضامن محسوب خواهد شد» این عبارت حکم صریح ماده 143 قانون است و تخلف از آن جایز نیست زیرا «هر قراردادی که بر خلاف این ترتیب بین شرکاء داده شده باشد در مقابل اشخاص ثالث بی اثر است».
اداره شرکت
مدیریت شرکت در هر حال با شریک ضامن است اگر شرکاء ضامن متعدد باشند بسته به قرارداد بین آنها خواهد بود. یا مجتمعاً و یا یکی از شرکاء ضامن سمت میدیریت را خواهند داشت . زیرا حقاً آنها خواهند بود که به حسن روابط شرکت علاقه بیشتری داشته و در معاملات حزم و احتیاط و دوراندیشی خواهند داشت ، چون در صورت سهل انگاری نتیجه زیان، به ضرر خودشان خواهد بود.

قانون مقرر داشته «شریک با مسئولیت محدود نه به عنوان شریک حق اداره کردن شرکت را دارد و نه اداره امور از وظایف اوست» یعنی شریک با مسئولیت محدود حق انتخاب مدیر برای شرکت ندارد ، به همین علت هم وظیفه حتمی در اداره کردن شرکت نخواهد داشت ، ولی گاهی اتفاق می افتد که شرکاء ضامن بالاتفاق و به میل خود ، شریک با مسئولیت محدود را مدیر شرکت قرار می دهند. و نیز ممکن است شریک با مسئولیت محدود به وکالت از مدیر شرکت انجام وظیفه نماید و آن در حالی است که چنین حقی به موجب اساسنامه به مدیر شرکت داده شده باشد.
حدود مسئولیت شرکاء ضامن که مدیر شرکت تضامنی هستند و اختیارات آنها همان است که در مورد شرکت تضامنی مقرر است.
نظارت شرکاء
شریک با مسئولیت محدود به عنوان شریک حق اداره کردن شرکت را ندارد. مدیریت شرکت با شریک یا شرکاء ضامن است ولی برای این که از اعمال خلاف رویه مدیران که مالاً بر علیه شرکاء با مسئولیت محدود تمام می شود جلوگیری شود ، در ماده 147 مقرر شده «هر شریک با مسئولیت محدود حق نظارت در امور شرکت داشته و می تواند از روی دفاتر و اسناد شرکت برای اطلاع شخصی خود راجع به وضعیت مالی شرکت صورت خلاصه ای ترتیب دهد- هر قراردادی که بین شرکاء بر خلاف این ترتیب داده شود از درجه اعتبار ساقط است». اگر قانون اختیار کامل اداره شرکت را به دست شرکاء ضامن داده، در عوض شرکاء با مسئولیت محدود را به میزان نامحدود محق در نظارت نموده است، حتی این اختیار قابل سلب نیست ولو به تراضی شرکاء باشد.

روابط شرکاء
در شرکت مختلط غیر سهامی دو قسم شریک موجود است.

الف – شرکاء ضامن.
ب – شرکاء با مسئولیت محدود.

«شریک ضامن مسئول کلیه قروضی است که ممکن است علاوه بر دارائی شرکت پیدا شود. شریک با مسئولیت محدود کسی است که مسئولیت او فقط تا میزان سرمایه ای است که در شرکت گذارده و یا بایستی بگذارد.»

شرکاء با مسئولیت محدود پس از پرداخت سهم الشرکه خود دیگر به هیچ وجه مسئولیت نخواهد داشت. و نیز ممکن است قسمتی از سرمایه نقدی را تأدیه و بقیه را تعهد نمایند. در این صورت علاوه بر آنچه تأدیه شود. شرکاء ضامن باید کلیه سهم الشرکه خود را اعم از نقدی و غیر نقدی بپردازند و مسئول پرداخت کلیه قروضی هستند که ممکن است شرکت علاوه بر استهلاک سرمایه پیدا کند.

شرکاء با مسئولیت محدود در دو مورد ممکن است مسئولیت ضمانتی پیدا کنند :
1. اگر شریک با مسئولیت محدود معامله ای برای شرکت کند – مگر این که تصریح کند که معامله را به وکالت از طرف شرکت انجام می دهد» که اشخاص خارج تصور ننمایند این شخص چون در شرکت مختلط عمل مدیریت را انجام می دهد شریک ضامن را خواهد داشت.»
2. اگر قبل از رسمیت یافتن شرکت یعنی ثبت آن در اداره ثبت اسناد ، شریک با مسئولیت محدود معامله ای کرده باشد. به نحوی که در ماده 150 مقرر است«در مورد تعهداتی که شرکت مختلط غیر سهامی ممکن است قبل از ثبت شرکت کرده باشد، شریک با مسئولیت محدود درمقابل اشخاص ثالث در حکم شریک ضامن خواهد بود. مگر ثابت نماید که اشخاص مزبور از محدود بودن مسئولیت او اطلاع داشته اند».

انتقال سهم الشرکه
سهم الشرکه شرکاء ضامن تابع مقررات شرکت تضامنی است و طبق ماده 123 انتقال آن جز با موافقت شرکاء ممکن نیست .

شرکاء با مسئولیت محدود نیز بدون رضایت سایر شرکاء نمی توانند سهم الشرکه خود را به غیر منتقل نمایند و در ماده 148 مقرر گردیده «هیچ شریک با مسئولیت محدود نمی تواند بدون رضایت سایر شرکاء شخص ثالثی را با انتقال تمام یا قسمتی از سهم – الشرکه خود به او، داخل در شرکت نماید» بنابراین کلمه «نمی تواند» یعنی «حق ندارد» و وقتی بدون رضایت سایر شرکاء حق انتقال نداشته باشد قاعدتاً انتقال صحیح نبوده و آثار قانونی نخواهد داشت. درماده 149 مقرر است «اگر یک یا چند نفر از شرکاء با مسئولیت محدود حق خود را در شرکت بدون اجازه سایرین کلاً یا بعضاً به شخص ثالثی واگذار نمایند ، شخص مزبور نه حق دخالت در اداره شرکت و نه حق تفتیش در امور شرکت را خواهد داشت» عبارت این ماده با ماده 148 ظاهراً تباینی دارد یعنی وقتی که معلوم شد انتقال سهم الشرکه شرکاء با مسئولیت محدود بدون رضایت سایر شرکاء صحیح نیست دیگر مفاد ماده 149 که اگر بدون رضایت انتقال واقع شد، انتقال گیرنده حق تفتیش ندارد معنی نخواهد داشت. در تفسیر این ماده و اختلافی که ظاهراً با یکدیگر دارند.

بعضی خواستار لغو ماده 149 و برخی با تنظیم ماده مزبور عبارت ماده 148 را نسخ ضمنی دانسته و انتقال سهم الشرکه را از مداخله در امور شرکت اگر بدون رضایت سایر شرکاء باشد محروم دانسته اند.

به نظر نگارنده هر دو نظریه ناصحیح بوده و عبارات هر دو ماده کاملاً و به جا و مناسب است . زیرا بین انتقال «سهم الشرکه» و انتقال «حق» باید فرق گذاشت. انتقال سهم الشرکه یعنی شریک نمودن دیگری به جای خود در شرکت با سایر شرکاء و قطع و انتقال کلیه علاقه ای که شریک در شرکت دارد. و این موضوع یعنی شریک نمودن اشخاص بدون رضایت سایرین در شرکت و برقراری تمام حقوق برای او مطابق قاعده فوق صحیح به نظر نمی رسد و هیچ شریکی «نمی تواند» بدون رضایت سایرین چنین کاری بکند. ولی نمی توان منکر شد که شریک دارای حقی است که آثاری بر آن مترتب می باشد. حال اگر فقط حق مالی خود را که حق بردن منافع در پایان هر سال مالی و حق استفاده از قسمتی از سرمایه در صورت انحلال شرکت است بدون رضایت شرکاء انتقال دهد هیچ اشکالی نخواهد داشت. منتهی «انتقال گیرنده حق» فقط دارای همین حق خواهد بود. بدون این که مانند شرکاء دیگر حق نظارت داشته باشد. زیرا داشتن حق نظارت فرع بر شریک بودن و داشتن سهم الشرکه است، در این جا سهم الشرکه است ، در این جا سهم الشرکه انتقال نیافته ، بلکه حقی که شریک از منافع و عواید داشته مورد انتقال واقع شده است.

لزوم قید این که بدون رضایت شرکاء کسی نمی تواند سهم الشرکاء خود را به نحو کلی انتقال دهد که شریک جدید قائم مقام فروشنده باشد از این جهت است که، شریک با مسئولیت محدود حق دارد از دفاتر واسناد شرکت برای اطلاع شخصی خود راجع به وضعیت مالی هر موقع بخواهد صورت بردارد. حال ، شرکاء ضامن ممکن است حاضر نباشند که هر کس از وضعیت داخلی و اسناد شرکت انها اطلاع پیدا کند. و اگر این طور می بود ممکن بود رقباء شرکت سهم مختصری را از شرکاء با مسئولیت محدود خریداری و هر آن از معاملات شرکت با اطلاع می شدند و این عمل بر ضررر سیاست اقتصادی شرکت بود ، از این کار قانون جلوگیری کرده است منتهی این عمل نباید به ضرر شرکاء با مسئولیت محدود تمام شود و از انتقال حق مالی محروم باشند به این جهت در انتقال حق مالی آزادند.
در انتقال سهم الشرکه هر گاه با رضایت کلیه شرکاء واقع اعم از این که شریک ضامن یا با مسئولیت محدود سهم خود را انتقال دهد شریک جدید مسئول کلیه قروضی هم خواهد بود که قبل از او در شرکت موجود بوده است. نسبت به شرکاء ضامن ضمن شرکت های تضامنی درماده 125 این موضوع تصریح و در محل خود ذکر شده و نسبت به شرکاء با مسئولیت محدود نیز در ماده 155 بیان گردیده «هر کس به عنوان شریک با مسئولیت محدود در شرکت مختلط غیر سهامی موجودی داخل شود تا معادل سهم الشرکه خود مسئول قروضی خواهد بود که شرکت قبل از ورود او داشته خواه اسم شرکت عوض شده یا نشده باشد. هر شرطی برخلاف این ترتیب باشد در مقابل اشخاص ثالث کان لم یکن خواهد بود». البته از قید عبارت «تا معادل سهم الشرکه» نباید تصور نمود که شریک با مسئولیت محدود جدید علاوه بر سهم الشرکه خود به میزان مبلغ دیگری نیز تا معادل سهم الشرکه اش گردد مسئول است ، بلکه مقصود آن است که فقط به میزان سهم الشرکه خود مسئول قروض است و اگر بیشتر باشد به عهده شرکاء ضامن خواهد بود.

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  13  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

تحقیق درموردبررسی نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای غیر درسی ( فوق برنامه )

اختصاصی از هایدی تحقیق درموردبررسی نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای غیر درسی ( فوق برنامه ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه34

فهرست مطالبباسمه تعالی                                                                      

مقدمه :  

                                                                                                                                                                                                          در قرن حاضر برای مواجهه موثر با چالشها و بحرانهای موجود میان پدیده جهانی شدن و بومی ماندن بحران جمعیت – دگرگونیهای فناوری و شرایط حرفه ای بستری مناسبتر – کارسازتر و موجه تر از نظام تعلیم و تربیت شناسایی   نشده است        

    نظام تعلیم و تربیت باید از طریق تدارک زمینه های تربیت کامل و آموزش چگونگی رویارویی و نحوه سازگاری با مسایل

شایستگی لازم برای تامین سعادت و نیک بختی را در دانش آموزان ایجاد کند 0

    تغییر نگرش نسبت به انسان مدرسه و تحولات سریع علم و فناوری سبب شده است به انسانهای متفکری نیاز داشته باشیم که

    بتوانند خود را با تغییرات غیر قابل پیش بینی آینده سازگار کنند 0 لذا وظایف مدارس در بسیاری از کشورهای جهان تغییر کرده است0 نقش کلی و غالب مدارس در تعلیم و تربیت دانش آموزان آموزش عمومی در دوره های مختلف تحصیلی است این آموزش بدان علت که مهارت خاصی را در دانش آموزان به وجود نمی آورد آموزش عمومی نامیده شده است0

    امروزه مدارس موظف به آماده کردن دانش آموزان برای کسب تجربه ها- استفاده از فرصت ها و پذیرش مسیولتها در زندگی برزگسالی اند.

0 چرا مهارتهای زندگی باید به دانش آموزان آموزش داده شود ضرورت آ ن چیست   ؟     مهارتهای زندگی – مهارتهای  شخصی و اجتماعی است که دانش آموزان باید آنها را یاد بگیرند تا بتوانند در مورد خود و انسانهای دیگر و کل اجتماع به طور موثر و شایسته عمل کنند0     دانش آموزان برای مقابلهء سازگارانه با استرس ها و موقعیتها ی مختلف و تعارضهای زندگی به کارکردها یی نیاز دارند که آنان را در کسب این توانایی ها تجهیز کنند این کارکردها بسیار زیر بنایی اند و در فرایند تحول شکل می گیرند کارکردهایی نظیر شناخت عواطف و رفتارها که در قالب ساختارهایی مثل عزت نفس – خود کارآمدی – حل مسئله و  - مهارتهای اجتماعی تجلی می یابند0

    بنابر این دانش آموزان ما در حال حاضر نیاز دارند یاد بگیرند تا بدانند چه می خواهند بگویند چه می خواهند انجام دهند و درموقع لزوم از چه کسی کمک بگیرند یا چه کارهایی را برای حل مشکلات خود بکار برند 0 آنها نیاز دارند اعتماد به نفس وعزت نفس خود را افزایش دهند و نگرش ها – ارزشها و رفتارهایی را که مسئولیت پذیری و مشارکت آنها را افزایش  می دهد کشف کنند و در طول زندگی از آنها استفاده نمایند 0 به نظر می رسد به علت پیچیدگی جامعه امروز با دروس و فعالیتهای آموزشی ارائه شده در دوره های آموزش عمومی کنونی دانش آموزان به اهداف رشد و آموزشی – فرهنگی و اجتماعی بطور کامل نمی رسند 0 آمادگی لازم برای تمرین مسئولیتها و تجارب زندگی بزرگسالی را کسب نمی کنند و به  سطح مناسبی از بهداشت روان دست نمی یابند 0 مطالعات پژوهشی هم نشان می دهند که دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی از مهارتهای زندگی پایین تری برخورداربوده اند0

    یکی از پژوهشهای انجام شده حاکی از آن است که دانش آموزان در مهارت تصمیم گیری – حل مسئله – تفکر خلاق – تفکر انتقادی – همدلی – خودشناسی – ایجاد روابط موثر با دیگران و مهارت اجتماعی با مشکلات زیادی روبرو بوده و میانگین کسب شده در مهارتهای فوق بسیار پایین بوده لذا آموزش این مهارتها میتواند موجب ارتقای رشد شخصی و اجتماعی و پیشگیری از مشکلات روانی – ا  جتماعی شود0

فعالیتهای مکمل و فوق برنامه :

    فعالیت مکمل فعالیتی است که براساس درون مایه دروس یک موضوع یا چند موضوع درسی در زمینه آموزش و پرورش ودر جهت عمق بخشی به برنامه های درسی طراحی میگردد 0 فعالیتهای مکمل در طول برنامه درسی است و موجب تعمیق یادگیری میشود0

    فعالیتهای فوق برنامه مجموعه فعالیتهای سازمان یافته و پیش بینی شد ه ای است که به منظور تثبیت – تعمیق آشنایی و کارکرد عملی در طول سال تحصیلی برای دانش آموزان در نظر گرفته می شود تا به رشد و تعالی شکوفایی استعدا دها و مشارکت در برنامه های عملی کمک کند 0 این برنامه ها در توسعه تجربیات تربیتی دانش آموزان نقش مهمی دارد (فراگیری مهارت زندگی ) در عرض برنامه درسی قرار گرفته است – نیازهای فردی دانش آموزان و ویژگیهای محلی و منطقه ای را مورد توجه قرار می دهد و با لاخره موجب غنای برنامه درسی می شود0

اهداف فعالیتهای مکمل و فوق برنامه :                                                              

1- توسعه دیدگاه مدرسه محوری

2- تعمیق فرایند یاد دهی – یادگیری در زندگی دانش آموزان

3- غنی سازی برنامه درسی و اوقات فراغت دانش آموزان

4- گسترش یاد گیری از مدرسه به خانواده و جامعه

5- تسهیل فرایند رشد اجتماعی دانش آموزان

    در برنامه فعالیتهای فوق برنامه دانش آموزان علاوه بر شرکت داوطلبانه در فعالیتها به شیوه ء غیر مستقیم آموزش دیده و از روشهای فعال یادگیری استفاده نموده آن  هم بصورت    مشارکتی و گروهی0

    علاوه بر آن باعث توسعه یادگیری از مدرسه به خانواده و جامعه شده و جنبه های گوناگون شخصیت دانش آموزان رشد یافته و باعث شادابی و نشاط آنان می شود0  

 و در حین این فعالیتها افت تحصیلی کاهش یدفته و دانش آموز از خود ارزشیابی مستمری بعمل می آورد 0

مفهوم یادگیری در فعالیتهای مکمل و فوق برنامه

    لازمه برنامه ریزی برای فعالیتهای مکمل و فوق برنامه و اجرای آنها در مدارس انتخاب روشهای یادگیری فعالی است که مشارکت دانش آموزان را به دنبال داشته باشد در رویکردهای سنتی و معمول آموزشی معلم در نقش فعال و دانش آموزان در نقش مخازن اطلاعات به وظایف محوله خود عمل می کردند در نهایت یادگیری دانش آموزان نیتجه محور بود و به سطوح پایین شناختی محدود می شد پژوهشهای اندک انجام گرفته در مورد عوامل موثر بر پایین بودن سطح مهارتهای زندگی نیز نشان می دهد که عواملی مانند عدم بکار گیری الگوها و روشهای مناسب تدریس – روشهای نادرست ارزشیابی – انفعالی بودن دانش آموزان – دیکته شدن محتوی آموزشی در قالب کتابهای درسی و عدم ارتباط عمیق بین خانه و مدرسه در پایین بودن سطح مهارت زندگی دانش آموزان موثر بوده اند 0

    حال به مصادیق مشترک فعالیتهای مکمل و فوق برنامه که در برنامه آموزش مهارتهای زندگی نیز مورد توجه قرار گرفته اند اشاره می گردد:

• بهداشت فردی
• نظم و انضباط اجتماعی
• رعایت قوانین و مقررات
• حفظ محیط زیست
• مهارتهای مطالعه و کتابخوانی
• مهارت همکاری با دیگران
• مهارتهای مقابلهای ( مقابله با اعتیاد و ...)
• مهارتهای نوجوانی

این مهارتها از طریق اجرای فعالیتهای مکمل و فوق برنامه قابل تحقق اند 0

ویژگیهای فعالیتهای فوق برنامه :

    اگر نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای فوق برنامه و غیر درسی نگرش به اوقات فراغت باشد باید با دانش و آگاهی با آن روبرو شویم و برنامه ای سنجیده و منظم برای رویارویی با آن داشته باشیم و گرنه دچار صدمات و زیانهای جبران ناپذیر ی خواهیم شد0

از جمله این نکات عبارتند از:

• درحقیقت باید در برنامه ریزی فعالیتهای فوق برنامه به علایق و نیازهای دانش آموزان توجه شود و بین دانش آموزان بعنوان یک انسان وشرایط زیستی او رابطه روشنی وجود داشته و این ارتباط هر چقدر بهتر ساماندهی شود اثر تربیتی بیشتری خواهد داشت 0
• از طرفی در راس فعالیتهای غیر درسی و فوق برنامه باید فردی متخصص و صاحب نظر وجود داشته باشد تا بتواند این فعالیتها را درست رهبری نماید0
• کلاسهایی که برای دانش آموزان در نظر گرفته می شوند نباید آنها را گریزان کند بلکه باید به قدری با نشاط و شادی همراه باشد و تفکر خلاق را سبب شود و در این مسیر باید از هنر استفاده کرد ما باید به فرزندانمان فکر کردن را بیاموزیم متاسفانه دانش آموزان ما یاد نگرفته اند که در مورد یک مسئله فکر کنند و در نهایت یک اندیشه نو ارائه دهند حال آن که این کار مخصوصا" برای رده سنی نوجوان بسیار مهم است 0
• در فعالیتهای فوق برنامه بای تنوع وجود داشته باشد تا دانش آموزان به فراخور خود از بین آنها انتخاب کنند و تنوع فعالیتها باعث نشاط آنها و مانع خستگی و ملامت آنان خواهد شد 0
• در فعالیتهای فوق برنامه مطلب دیگری که باید رعایت شود زمان آن است که مصادف با زمان استراحت دانش آموزان نباشد و همچنین این ساعات غیر درسی طولانی نباشد که باعث خستگی و دلزدگی آنها بشود و زمان فعالیت باید با زمان توجه فرد تناسب داشته باشد یعنی دانش آموز را با توجه به ظرفیت سن و سالش به فعالیت واداشت0
• در فعالیتهای فوق برنامه فضایی که فعالیت در آن شکل می پذیرد از نظر روانی وسن وسال دانش آموز تناسب داشته و او از این فضا لذت ببرد و علاوه بر آن باعث آرامش روانی و آزادی عمل وی شود 0 طبیعی است که فضاهای تاریک و نامناسب و غیر بهداشتی و سخت گیریهای بی مورد با فعالیتهای غیر درسی در تضاد خواهی بود0
• از طرفی نگرش دانش آموزان نسبت به فعالیتهای فوق برنامه نباید نگرشی نگران کننده باشد یعنی در این فعالیتها دانش آموز احساس نکند که باید یکسری تکالیف معین خسته کننده و وقت گیری را انجام دهد0

از جمله فعالیتهای فوق برنامه ای که باید به آن توجه شود :

• موسیقی: موسیقی که با فرهنگ ملی وبومی مادر تعارض نباشد آن هم مومسیقی که سرودها و محتوی آهنگ ها در آن غنی بوده و استفاده از آلات موسیقی با اصوات خفیف که موجبات آرامش ما و فرزندانمان را نیز فراهم نماید 0
• آموزش نقاشی : آموزش نقاشی باعث ایجاد شور وشعف در دانش آموزان شده و دیدن نقاشیهای شخصیتهای بزرگ جهانی علاوه بر لذت بردن آنان ممکن است آنها را به سوی این هنر سوق دهد و حتی در این امر میتوان از امکانات پیشرفته تری مانند رایانه استفاده نمود و از طریق میل به این موهبت الهی (زیبا شناسی ) حتی ممکن است فرد از نظر خودشناسی و خداشناسی به مراتب بالاتری صعود نماید0
• توجه به تربیت بدنی (ورزش ) : هدایت انرژی دانش آموزان در جهت نیک آن هم از طریق گرایش آنان به ورزشهای ملایم نظیر شنا – تنیس روی میز و.. از اهمیت خاصی برخوردار است که از جمله فعالیتهای ورزشی می توان به موارد ذیل اشاره نمود :

الف – احساس نشاط                                               ب – حفظ سلامت جسمانی

ج – دفع مواد زاید از بدن                                        د – احساس قدرتمندی

ه – آماده شدن برای فعالیتهای دیگر و عدم احساس خمودگی

• استفاده از رایانه : نگرش دانش آموزان در استفاده از رایانه نیز چو ن هدایت و برنامه ریزی نشده است عوارض منفی را به دنبال دارد از جمله :

الف – ساعات طولانی در مقابل مانیتور نشستن که باعث عوارض جسمانی – روانی و اجتماعی می شود

ب- کم اشتهایی و سوء تغذیه  دانش آموزان

ج- عوارضی که متوجه ستون فقرات و حتی دیسک کمر آنها می شود

د- ایجاد پرخاشگری و خشونت بعد از دیدن انجام بازیهای کامپیوتری 

ه –ایجاد آلودگی صوتی ناشی از انجام بازیهای کامپیوتری

  البته نگرش گروهی از دانشمندان به فعالیتهای غیر درسی نگرشی است که در آن نباید از دانش آموزان وظایف الزام آوری را مد نظر داشت بلکه دانش آموز باید بتواند فعالیتی را آزاد انتخاب نموده و آن را انجام دهد که قبلا" به آن اشاره شد0

• استفاده از کتابخانه:

    چرا عده ای از دانش آموزان کتابخانه های عمومی را بعنوان مکانی برای فعالیتهای فوق برنامه انتخاب می کنند ؟

• عدم به روز بودن کتابخانه مدارس
• واگذاری تعداد کم کتاب به دانش آموزان برای مطالعه و تحقیق
• عدم تخصص همکارانی که در این بخش مشغول فعالیت هستند و بعضا" رفتار نامناسب که آنان با دانش آموزان دارند باعث سرخوردگی و بعضا" گریزان شدن آنان از کتابخانه مدارس می شود 0
• عدم ارائه اطلاعات در کتابخانه مدارس به تمام دانش آموزان با توجه به تفاوتهای فردی
• بالا بودن قیمت کتب در سطح جامعه و کمبود کتب در کتابخانه های مدارس باعث گرایش دانش آموزان به کتابخانه های عمومی شده است 0
• عدم مکان مناسب جهت نشستن و مطالعه طولانی مدت دانش آموزان

نقش اعتماد به نفس در دانش آموزان :

    یکی از مواردی که باید در فعالیتهای فوق برنامه  مد نظر باشد مسئله اعتماد به نفس دانش آموزان است که متاسفانه تعدادی از دانش آموزان مستعد با عدم اعتماد به نفس   روبرو می باشند 0

    یکی از عمده ترین دلایل "کمرویی " نیز نزد دانش آموزان ضعف در اعتماد به نفس و احساس خود ارزشمندی است 0

    پدیده کمرویی که امروزه به عنوان یک معلولیت اجتماعی مطرح است رابطه مستقیمی با چگونگی نگرش فرد نسبت به خود و احساس خود ارزشمندی وی دارد0 در درمان کمرویی هم برای کاهش اضطراب و افزایش مهارتهای اجتماعی

(مثل شمرده و رسا صحبت کردن – برقراری ارتباط بصری با مخاطبین و ... ) بدون توجه اساسی به اصول و روشهای تقویت اعتماد به نفس اقدام موثری انجام نمی پذیرد 0

    خود شناسی و پذیرش مسوولیت اجتماعی از مهمترین هدفهای تربیتی در هر جامعه است و برخورداری از حس "خودارزشمندی " و " اعتماد به نفس " قوی به مثابه یک سرمایه ارزشمند حیاتی برای همه انسانها بویژه دانش آموزانی که از مهارتهای اجتماعی کمتری بهره مند هستند از موثرترین عوامل پیشرفت و شکوفایی استعدادها و خلاقیتها به شمار می آید 0بطور کلی فرایند های شناختی – احساسات- انگیزه ها – برقراری روابط فی مابین – شیوه زندگی – تصمیم گیریها و انتخابهای ما قویا" متاثر از چگونگی احساس خود ارزشمندی و اعتماد به نفس است 0

    یک اراده قوی در گرو اعتماد به نفس قوی و استوار است 0 تسلیم ناپذیری – مطمئن – مصمم و راسخ قدم بودن از صفات برحسته رهبران بزرگ تاریخ انسانهاست 0

به عبارت دیگر تنها عوامل تعیین کننده رفتار اعتماد به نفس و احساسی است که ما نسبت به خودمان داریم 0

نتیجه یک پژوهش

    بسیاری بر این باورند که یکی از کار آمد ترین شیوه های آموزشی به منظور حذف یا کاهش مشکلات آموزشی دانش آموزان به ویژه ضعف های آن ها در مباحث گوناگون درسی " تکرار و تمرین " است 0 این باور اگرچه تا حدودی درست و منطقی به نظر می رسد اما در بسیاری موارد  افزایش مدت آموزش به بهانه ی تکرار و تمرین و افزایش تسلط دانش آموزان بر مباحث درسی نتیجه ی مطلوب نمی دهد  چرا که در اغلب موارد افتادن به ورطه ی تکرار موجب دلزدگی و خستگی دانش آموزان می شود و این تنها ارمغان ایده ی تکرار و تمرین به بهانه آموزش بهتر است 0

    پژوهشگران " انجمن نظارت و توسعه ی برنامه ریزی درسی " یعنی دکتر دیوید بیکلر – دکتر رودریگو فابر یگو – کلودیا گالیندو و یاکوب مشیکوک از ژانویه 1999 تا ژانویه ی 2000 به بررسی افزایش زمان آموزش درسها و تاثیر آن بر میزان فراگیری نمرات درسی و موفقیت دانش آموزان در بیش از 56 کشور جهان پرداختند 0 نتایج نهای این پژوهش 10 مه 2005 انتشار یافت 0 آنچه در پی می خوانید نتایج این بررسی است 0

    پژو هشگران عوامل متعددی را در افزایش میزان فراگیر ی و بازده آموزشی دانش آموزان دخیل می دانند که از مهمترین آ نها می توان به این موارد اشاره کرد:

• تسلط و تجربه معلم
• دوره تحصیلی و درسهای آموزشی هر دوره
• وضعیت آموزشی هر مدرسه
• توجه مسوولان آموزشی مدرسه به ارتقای کیفیف آموزش
• مدیریت و توان اداره ی کلاس توسط معلم
• شرایط خانوادگی دانش آموزان از جنبه های اقتصادی - اجتماعی – فرهنگی و ...

    اما از منظری دیگر می توان مهمترین و تاثیر گذارترین عامل را در افزایش میزان فراگیری و بازده آموزشی دانش آموزان " مدت زمان مطالعه و ساعات درس " آنان دانست 0پس باید بدانیم مد ت زمانی که معلم صرف آموزش هریک از مباحث درسی به دانش آموزان می کند تا چه حد بر میزان فراگیری آنها تاثیر می گذارد ؟

    آموزش مداوم و بی وقفه و طولانی مدت مباحث درسی و افزایش ساعات آموزشی چه تاثیری بر روند آموزشی دانش آموزان دارد؟

    و از همه مهمتر برگزاری کلا سهای تابستانی به منظور رفع نیاز دانش آموزان و    اتصال یک سال تحصیلی به سال تحصیلی بعدی چه نتایجی به دنبال دارد ؟          

پژوهش به منظور آ گاهی :

    دکتردیوید بیکلر و همکارانش در مرکز تحقیقات ASCD  با تقسیم بندی پژوهش خود به سه بخش :

• بررسی آموزش درسهای عمومی و زبان (PISA )
• بررسی آموزش درسهای علوم وریاضی ( TMSS)
• بررسی آموزش درسهای هنر و علوم اجتماعی ( CIVED )

    فعالیت خود را در کشورهای گوناگون آغاز کردند در این بررسی 28 کشور تحت پوشش برنامه ی CIVED  و 38 کشورتحت پوشش برنامه TIMSS   و تعدادی از کشورها نیز تحت پوشش هر سه پژوهش قرار گرفتند 0

    پژوهشگران گروهای سنی متفاوت و مدرسه هایی را ارزیابی کردند و به مدت یک سال به بررسی تعداد روزهای حضور درکلاس درس – ساعات درسی هر درس در طول یک هفته – ساعات درسی هر درس در یک روز و میزان برگزاری  کلاسهای آموزشی درسهای انتخاب شده ( ریاضی – علوم – زبان – هنر – علوم اجتماعی –  و درسهای عمومی ) خارج از ساعات درسی به ویژه در تابستان پرداختند 0

    با توجه به نتایج به دست آمده از مرحله ی اول مشخص شد دو کشور مکزیک و استرالیا با اختصاص بیش از 1100 ساعت زمان آموزشی در طول یک سال تحصیلی ( 9 ماه ) در رتبه اول و آمریکا با 1000 ساعت و یونان با زمانی کمتر از 800 ساعت در مکان ها ی بعدی قرار دارند0

    اغلب کشورها از مجموع ساعات درسی در طول یک هفته – زمانی بین سه تا چهار ساعت را صرفا" به آموزش درس"  ریاضی "  اختصاص می دهند اما دو کشور اندونزی و مراکش با اختصاص بیش از پنج ساعت از کل ساعات آموزشی هفتگی خود به آموزش  درس ریاضی در مقام اول توجه به این درس قرار دارند 0 البته در بعضی کشورها نیز زمانی کم تر از دو ساعت در هفته را به آموزش درس ریاضی اختصاص می دهند 0

    پژوهشگران یاد شده با توجه به علاقه ی اکثر کشورها به آموزش درس ریاضی و اختصاص بیش ترین زمان آموزش به این درس از دانش آموزان آزمون ریاضی بعمل آوردند 0 نتایج بدست آمده از عدم تفاوت بین میزان فراگیری دانش آموزان کشورهایی چو ن اندونزی و مراکش ( با اختصاص بیش از پنج ساعت در هفته به آموزش درس ریاضی ) با دانش آموزان سایر کشورها حکایت داشت 0 به عبارت دیگر نتایج آزمون نشان داد که افزایش مدت زمان آموزش درسها تاثیری بر افزایش میزان فراگیری دانش آموزان ندارد 0

در مرحله بعد پژوهشگران روی تاثیر افزایش ساعات درسی بر نمرات دانش آموزان متمرکز شدند 0 در ژاپن نمرات تحصیلی دانش آموزانی که در یک سال تحصیلی 1112 ساعت در کلاس درس حاضر می شدند با نمرات دانش آموزانی که کمتر از 953 ساعت در کلاس درس حاضر می شدند تفاوت چندانی نداشت 0 نمره ی درس ریاضی دانش آموزان گروه اول (1112 ساعت حضور ) در مجموع فقط 25 امتیاز بالاتر از نمره دانش آموزان گروه دوم بود 0

    این میزان تفاوت در مقایسه با تفاوت بین ساعات آموزشی دو گروه بسیار اندک و قابل اغماض است 0 مانند همین ارزیابی نیز برای درسهای دیگری چو ن علوم و هنر انجام شد و نتایج مشابهی به دست آمد 0 از این رو پژوهشگران دریافتند که افزایش ساعات آموزشی درسها نیز تاثیری بر افزایش نمرات درسی دانش آموزان ندارد 0

    در مرحله سوم و آخرین مرحله پژوهشگران به بررسی تاثیر مدت آموزش درسها بر مهارت های فردی و بازده آموزشی دانش آموزان پرداختند 0 آنها دریافتند که در درسی چو ن ریاضی بسته به تفاوت ساعات درسی تنها 2/2 درصد تفاوت در مهارت های فردی و بازده آموزشی دانش آموزان دیده می شود و این میزان تفاوت در درس علوم پنج درصد است 0 در درسهای هنر وزبان کمی تفاوت به این ترتیب مشاهده شد که در دو کشور با افزایش مد ت زمان آموزش در طول یک هفته نتایج مثبت و در شش کشور نتایج منفی بود 0

    با جمع بندی نتایج به دست آمده مشخص شد که تنها در درسهایی چون هنر و زبان که آموزش های علمی هم پای آموزش های نظری پیش می روند افزایش ساعات درسی آن هم در صورت رعایت تنوع اندکی تاثیر گذار است و باعث افزایش مهارتهای فردی و بازده آموزشی می شود0

نتیجه ی نهایــــــــــــــــی:   

    دکتر دیوید بیکلر و همکاران او با جمع آوری اطلاعات و بررسی نتایج به دست آمده دریافتند که بین افزایش " ساعات آموزشی " و " میزان فراگیری – نمرات درسی و بازده آموزشی دانش آموزان " رابطه ای معکوسی وجود دارد بطوریکه در اکثر موارد ( به جز درس زبان و هنر آن هم با شرایط یاد شده ) افزایش ساعات درسی باعث افت تحصیلی – دلزدگی و پس زدگی دانش آموزان می شود 0 نکته حایز اهمیت ثابت ماندن شیوه های آموزشی معلمان حتی در زمان افزایش ساعات آموزشی است که این خود سر آغاز دلزدگی – بی حوصلگی – و کم توجهی و بی علاقگی خود معلمان به امر آموزش و کاهش کارای آنها و تکرار مکررات است 0 از این رو آنچه باعث فراگیری بیش تر و بهتر دانش آموزان و به دنبال آن موفقیت تحصیلی آنها می شود هوش و استعداد ذاتی آنها و استفاده از شیوه های صحیح آموزشی است 0 افزایش مدت آموزش درسها به هیچ وجه تاثیر بر افزایش میزان فراگیری و بازده آموزشی  همچنین بهبود نمرات درسی دانش آموزان ندارد 0 افت تحصیلی – بی علاقگی – و دلزدگی دانش آموزان با حذف دوره ی استراحت تابستانی و شرکت دادن آنها در کلاسهای متعد د درسی نمود بیش تری می یابد 0

در بررسی فعالیتهای فوق برنامه باید به چند نکته مهم اشاره کنیم:

• به کار بردن کلمه " فوق برنامه " بدین معنا نیست که فعالیتهای مذکور هیچگونه برنامه ای ندارند بلکه از این گونه فعالیتها هم وقتی می توان نتیجه مطلوب گرفت که دقیقا " و براساس هدفهای روشن و قابل وصول پیش بینی و تنظیم شده باشند
• ارزش تربیتی فعالیتهای فوق برنامه نه تنها از فعالیتهای رسمی کمتر نیست بلکه در بعضی موارد حتی بیش از آنها نیز می باشد 0 زیرا هم معلم و هم دانش آموز در فعالیتهای فوق برنامه ( آزاد ) آزادی مخصوص احساس می کنند و به همین سبب بدانها بیشتر راغب می شوند و از آنها بیشتر لذت می برند 0
• در انتخاب و تنظیم یا برنامه ریزی فعالیتهای فوق برنامه نیز باید شرایط و ویژگیهای رشد و تکاملی – استعدادها نیازها و رغبتهای دانش آموزان را کاملا" در نظر گرفت 0
• برای اینگونه فعالیتها نیز باید هدفهای رفتاری مشخص تعیین کرد و مرتبا" میزان پیشرفت به سوی آنها و دست یافتن به آنها را دقیقا" ارزشیابی کرد و برای تقویت جنبه های مثبت و جبران و ترمیم جنبه های ضعیف آنهــــــا کوشید0
• از فعالیتهای فوق برنامه تحصیلی در صورتی می توان نتیجه مطلوب گرفت که همه اولیای مدرسه صمیمانه با همدیگر همکاری کنند و برخورداری از همکاری نزدیک خانواده ها یا اولیا دانش آموزان و در بعضی موارد همکاریهای سایر موسسات را لازم بدانند و از آنها غافل نباشند 0
• بین فعالیتهای فوق برنامه و برنامه های درسی یا تحصیلی ارتباط زیادی وجود دارد و تفکیک کامل آنها از همدیگر بسیار دشوار است 0
• در انتخاب نوع فعالیتها ی فوق برنامه حتما" باید امکانات و مقتضیات محیط در نظر گرفت 0
• برنامه درسی معمولا" و سالهاست ثابت است 0 بنابراین نمی تواند کاملا" پاسخگوی نیازهای دانش آموزان باشد فعالیتهای فوق برنامه – در صورتی که درست انتخاب و برنامه ریز ی شده باشند – به سهولت می توانند این نقض را جبران کنند 0
• با توجه به نکته اخیر هر گونه برنامه درسی یا فعالیت فوق برنامه ای در صورتی می تواند سودمند واقع شود که مرتبا" با توجه به یافته های علمی و تربیتی جدید تغییر پذیرد 0
• یک معلم در صورتی در پیش بینی و انجام دادن فعالیتهای فوق برنامه موفق خواهد شد که آموزش و کار آموزی لازم را در این مورد قبلا" دیده باشد زیرا معلم برای انتخاب و تنظیم فعالیتهای فوق برنامه ای به اطلاعات و مهارتهای زیر نیاز دارد :

الف – شناخت شرایط و خصایص رشد و تکامل طبیعی و سالم 0

ب -  شناخت کامل برنامه درسی ( رسمی ) و تشخیص جنبه های ضعیف آن که باید به وسیله فعالیتهای  فوق برنامه جبران و ترمیم شوند 0

ج -  آشنایی با فعالیتهای تربیتی سود مند برای انتخاب نوع فعالیتهای فوق برنامه 0

د – آشنایی با روشهای علمی کاربرد یا انجام دادن فعالیتهای تربیتی فوق برنامه در ارتباط با ویژ گیهای سنی واستعدادها و نیازها و رغبتهای همه  دانش آموزان یک مقطع تحصیلی یا یک کلاس 0

هـ - آشنایی با روشهای درست ارزشیابی فعالیتهای فوق برنامه و نتایج آنها0

و – آشنایی با چگونگی تحریک دانش آموزان به شرکت در فعالیتهای فوق برنامه0

ز – آشنایی با چگونگی تحریک و ترغیب اولیای دانش آموزان و نهادهای اجتماعی به همکاری در خوب انجام گرفتن فعالیتهای فوق برنامه 0

ح – آشنایی با وسایل و امکانهای لازم برای انجام دادن فعالیتهای تربیتی فوق برنامه و چگونگی تهیه و کاربرد صحیح آنها0

ط – شناخت موقع و چگونگی انجام دادن فعالیتهای فوق برنامه 0

ی – شناخت موقع و چگونگی تغییر نوع – میزان و زمان فعالیتهای فوق برنامه 0

    با توجه به نکات مذکور می توان مجدد ا" روی این امر تاکید کرد که بدون آموزش و کار آموزی کافی هرگز نمی توان موفقیت  فعالیتهای فوق برنامه را تضمین کرد0 بنابراین مراکز یا موسسات تربیت معلم – موظفند آموزش فعالیتهای فوق برنامه را در برنامه درسی خود منظور کنند و آن را بسیار جدی بشمارند 0این نیز در صورتی ممکن است که مرکز تربیت معلم از ویژگیهای زیر برخوردار باشد :

• هیات آموزشی آزموده و مطلع ( ایمان و اعتقاد – معلومات – شخصیت سالم – تجربه )
• مدیریت و سرپرستی آگاه و مجرب
• داوطلبان ( یا دانشجویان ) علاقمند و مستعد ( بدنی – ذهنی – عاطفی – اجتماعی )
• برنامه درسی مبتنی بر :
  • - نیازهای فردی و اجتماعی و حرفه ای داوطلبان 0
  • یافته های علمی و تربیتی
  • مقتضیات فرهنگی جامعه
• امکانات لازم
• تلاش همگانی و صمیمانه اولیای مرکز تربیت معلم برای تغییر مطلوب رفتار داوطلبان یا شکل مطلوب بخشیدن به آن در ارتباط با حرفه آیند ه شان 0
• توجه اولیای مرکز یا موسسه تربیت معلم به اینکه همه مسئولان آموزش و پرورش یک جامعه باید به افراد و جامعه همچون یک سیستم بنگرند و مرکز تربیت معلم را تافته ای جدا بافته ای جدا از جامعه و سایر مراکز آموزشی تلقی ننمایند و از هد فهای مشترک همه آنها غافل نباشند 0
• پیدایش و تقویت این اعتقاد در دانشجویان یا معلمان آینده کشور که هد ف غایی همه فعالیتهای آموزشی و تربیتی رسمی و غیر رسمی جز این نیست که به کودکان و نوجوانان – توانایی بهره مندی از زندگی سالم و لذت بخش ببخشید و آنها را برای سعادتمندی در دنیا و آخرت آماده کند 0
• اعتقاد کامل اولیای مرکز تربیت معلم به ضرورت استفاده از تکنولوژی آموزشی و با ز و پذیرا بودن آن به هر گونه فکر تازه و سودمند به بیا ن دیگر تا معلم خود یادگیرنده خوب نباشد هرگز نمی تواند آموزنده یا راهنمای علمی و تربیتی خوب و موفقی باشد 0

امروزه عد ه ای از متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند که تشخیص و فرق گذ اشتن میان  فعالیتهای " برنامه ای " و

    "  فوق نامه ای " یک امر اختیاری است و این فکر و نظر هر روز افزایش پیدا می کند که " برنامه درسی " شامل همه تجاربی است که دانش آموزان زیر نظر مستقیم مدرسه یاد می گیرند 0 به همین سبب اصطلاح " فعالیتهای خارج کلاس " بیش از اصطلاح " فعالیتهای فوق برنا مه ای " به کار می رود و به آموزش و یاد گیری آن گونه یا آن دسته از اطلاعات و تجارب اطلاق می شود که به طور رسمی قسمتی از برنامه درسی یا تحصیلی را تشکیل نمی دهند لکن تحت نظارت معلم و مدرسه انجام می گیرند 0

    در هر صورت هدف عمده فعالیتهای فوق برنامه  ای یا خارج کلاس فراهم آوردن امکانهایی است که دانش آموزان نوجوان از راه به دست آوردن اطلاعات و تجارب و مهارتهای لازم و مورد علا قه شان بیشتر امیال ونیازهای خود را ارضا کنند 0

    بعلاوه به نوجوانان فرصت داده می شود که در اداره مدرسه شرکت کنند و عادتها ی بهداشتی ( بدنی و روانی ) سودمند را در خود ایجاد و پرورش دهند 0 از این رو فعالیتهای فوق برنامه درسی ( تحصیلی ) از جمله مسائل بسیار مهم و قابل توجه در آموزش و پرورش به شمار می رود 0

ارزش فعالیتهای فوق برنامه :

    ارزش هر چیز به میزان تاثیر آن در زندگی فرد یا جامعه بستگی دارد و چنانچه این تاثیر مثبت باشد یعنی موجب پیشرفت فرد یا جامعه شود و نیازهای مشروع آن دو را ارضا کند گوییم آن چیز " ارزش مثبت " دارد و بر عکس اگر عقب ماندگی و آ شفتگی به بار آورد و پاسخگوی نیازهای آنها نباشد دارای " ارزش منفی " خواهد بود 0 بررسی هدفهای فعالیتهای فوق برنامه نمایانگر این حقیقت است که آنها در زندگی همه دانش آموزان بویژه نوجوانان ارزش مثبت دارند که میتوان همه ارزشهای فعالیتهای فوق برنامه را چنین خلاصه کرد :

1- رشد وتکامل شخصیت مطلوب :

    منظور از شخصیت مطلوب یا سالم درفرهنگ روان شناسی این است که فرد از هر لحاظ نضج یافته باشد و چنین فردی رامی توان از ویژگیهای زیز تشخیص داد :

• می تواند مستقل باشد و روی دو پای خود بایستد 0
• به خویشتن همچون یک شخص ارزش می دهد 0
• می کوشد با واقعیت روبرو شود و از واقعیتهای زندگی بیشتر آگاهی یابد 0
• از امنیت خاطر – اعتماد به نفس – شجاعت و شهامت برخوردار است 0
• می تواند عواطفش را با خوشی و آ رامی بیان نماید و در حالت هیجانی – افراطی نیست 0
• بین افکار و اعمالش هماهنگی وجود دارد 0
• ارزشها را به روشنی در می یابد 0
• از زندگی اجتماعی شایسته ای برخوردار است 0
• سعه صدر و وسعت نظر دارد و معمولا" اهل مداراست 0
• می تواند از استعداد هایش بهتر بهره برداری کند 0
• به نظم و نظافت و انضباط و ضرورت مقررات و برنامه ریز ی معتقد است 0

    شخصیت هر فرد که نمایانگر وحدت و هویت در حال تکامل اوست که گاهی از آن با اصطلاح " خود " تعبیر می شود پیوسته تحت تاثیر عوامل گوناگون قرار دارد و اگراین عوامل سودمند باشند شخصیت از سلامت لازم برخوردار خواهد شد0 و اگر ناسودمند باشند به بیماری شخصیت منجر خواهد شد 0

    از جمله عوامل بسیار موثر در رشد و تکامل سالم شخصیت نوجوان فعالیتهای فوق برنامه هستند مشروط بر اینکه درست انتخاب و تنظیم و اجرا شوند زیرا دانش آموزان در این نوع فعالیتها بیش از کلاس رسمی درس علاقه نشان می دهند 0 مسئولیت به عهده می گیرند0وبر خلاف کلاس درس محدود آزادی بیشتری دارند 0

    بعلاوه در فعالیتهای تربیتی یا آموزشی رسمی ( کلاسی ) غالبا" معلم بیش از محصلان نقش دارد و کوشش می کند در صورتی که در فعالیتها ی تربیتی فوق برنامه بیشترین نقش را محصلان به عهده دارند و شخصا" و همگی باید کوشش کنند0 دانش آموزان از شرکت در فعالیتهای فوق برنامه و ایفای نقش خاص در بهتر انجام گرفتن آنها لذت می برند هر چند بعد از ساعات رسمی درسی باشد 0 و هر گونه موفقیت در این گونه فعالیتها باعث خوشحالی و رضایت خاطر نوجوانان میشود 0

2- تسهیل رشد و تکامل اجتماعی :

      از جمله ویژگیهای رشدی مهم دوران نوجوانی رشد و تکامل اجتماعی است و هر عامل و فرصتی که این جنبه از رشد و تکامل را گسترش دهد و سالمتر سازد در زندگی اجتماعی نوجوان بسیار سودمند خواهد بود 0 فعالیتهای فوق برنامه از آن جمله اند که موجب سهولت و سلامت رشد و تکامل اجتماعی دانش آموزان می شوند 0

    هر نوجوان نیازمند فرصتهایی است که بتواند با همسالان و همگنانش گرد آید دوستانی از میان ایشان برگزیند و یاد بگیرد که با اشخاص مختلف چگونه ارتباط برقرار کند و این ارتباط را سالم و مداوم نماید 0 چنین امکانها و فرصتهای سود بخش را در فعالیتهای فوق برنامه ای می توان یافت 0 روابط خوب ناگهان  پیدا نمی شوند بلکه رشد و تکامل پیدا می کنند 0 ضمن فعالیتهای فوق برنامه نوجوان یاد می گیرد که :

دانلود پایان نامه در مورد قانون تاسیس مدارس غیر انتفاعی

اختصاصی از هایدی دانلود پایان نامه در مورد قانون تاسیس مدارس غیر انتفاعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه در مورد قانون تاسیس مدارس غیر انتفاعی

دانلود پایان نامه در مورد مصادره اموال غیر منقول

اختصاصی از هایدی دانلود پایان نامه در مورد مصادره اموال غیر منقول دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پایان نامه در مورد مصادره اموال غیر منقول

پایان نامه : مقایسه نظام بانکداری اسلامی و غیر اسلامی مطالعه موردی بانک های شهرسنندج

اختصاصی از هایدی پایان نامه : مقایسه نظام بانکداری اسلامی و غیر اسلامی مطالعه موردی بانک های شهرسنندج دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

152 صفحه - اسفند 1388