دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .
کودکان زیریناى فرهنگ و اعتبار هر خانواده و نهایتاً هر جامعه را تشکیل مى دهند . تربیت این غنچه هاى بوستان زند گى حد و مرزى نمى شنا سد. اگر بپذیریم که تعلیم و تربیت در تعیین سرنوشت کودک و شکل بخشیدن به شخصیت او و نیز در رفتار و زندگى آینده اش چه تأثیرى مى گذارد و اگر به این نکته توجه کنیم که کودک خود روزى پدر و مادر مى شود و همچنین اگر به ضرورت تغذیه مناسب جسم و روان او از دوران جنینی تا مراحل مختلف رشداندکى بیندیشیم آنگاه مى توانیم اذعان کنیم که این مسئله ابعاد بسیار پیچیده اى دارد . دنیاى تعلیم و تربیت کود کان یکسره در حال تغییر است و سالهاى آتى براى کودکان و والدین و هم معلمان جالبتر خواهد بود ودر دو دهه اخیر در کشور ما هم والدین و هم مربیان و هم معلمان توجه ویژه اى به بهبود رشد و پرورش کودکان پیدا کرده اند و اهمیت تعلیم و تربیت در دوران کود کى براى سعادت آتی آدمی بیشتر شناخته شده است . این توجه و شناخت به صورتی هدفدار بر محتوا و برنامه و روش آموزش و پرورش کودکان تأثیر بخشیده است[1].
اکنون همه اولیاء و مربیان و علاقمندان به تعلیم و تربیت معتقدند که کودکان ما همگى باید از امکاناتى براى تربیت برخوردار شوند که بتوانند جاى خود را درجامعه پیچیده کنونی و دنیای پیچیده تر آینده پیدا کنند برای این منظور بویژه باید از دانش هاى جدید بهره گرفت. مثلأ براى بهبود تغذیه و بهداشت کودکان لازم است از دستاوردهای علوم پزشکی و بهداشت و تغذیه استفاده کنیم و در امر تأمین امنیت و
شادمانى و بازى و زبان آموزى و رشد تفکر و تخیل وخلاقیت آنان از دانش روانشناسى تربیتى بهره مند شویم.
برخوردا رى کودکان از تجارب مثبت مستلزم آن است که ما در چگونگىارتباط با کودکان انتشار بیشتر و بهتر جملات و کتب کودکان ، کسترش فعالیتکانون های رشد و زوجهای جوان و بزرگسالان براى کمک به تربیت کودکان با زند گى و بهبود برنامه هاى رادیویى و تلویز یونى در زمینه قصه گویى و نمایش هنرهاى کودکان کاهش و افسردگى از محیط زندگى بچه ها و تسهیلات براى حفاظت از رشد آنان توسعه و بهسازى آموزش عمومى و تأمین امکان تحصیل همه کودکان پنج تا یازده ساله در مدارسى که از تفاوت تجهیزات و برنامه هاى مناسب مربیان و معلمان و کارشناسان و مدیران دانش آموخته و مجرب و دلسوزبرخوردار باشد تحول مناسبی بوجود آوریم . این گونه اقدامات اساس فرهنگی و آموزش و پرورش است که می تواند پایه های محکم سعادت مردم و استقلال و آزادی و آبادانی کشور ما را بسازد[2]..
در این تحقیق سعی شده است ضمن تعریف مراکز پیش دبستانیتاریخچه ایجاد مراکز پیش دبستانى در جهان و ایران فراهم شود . ویژگی هاى رشد کود کان در سنین پیش دبستانى و همچنین اهمیت این سالها به عنوان مرحله حساس در یادگیرى از نکات دیگر تحقیق است سپس به بررسى اهداف و ضرورت گسترش این مراکز به عنوان راهکارهاى مهم این دوره بحث وبررسى مى شود .
بیان مسئله :
آیا آموزش های پیش دبستانی در پیشرفت تحصیلی دوران دبستان ( اول ابتدایی ) اثر دارد .
فرضیه :
- کودکانى که به کودکستان رفته اند نسبت به کسانیکه نرفته اند از نظر پیشرفت خواندن در سطح بالاتری و بهتری هستند .
2 . بین آموزش های قبل از دبستان و پیشرفت در درس ریاضی رابطه معناداری وجود دارد .
- بین کسانی که آموزش های قبل از دبستان را دریافت کرده اند نسبت به کسانی که
این آموز شها را دریا فت نکرده اند از نظر نوشتن ( سرعت ، دقت ، تمیزى ) تفاوت
معنادارى وجود دارد .
- بین دانش آموزانی که آموزشهای قبل از دبستان را دریافت کرده اند با آنهائیکه محروم بوده اند در درک مفاهیم علوم کلاس اول تفاوت معنا دارى وجود دارد .
5 . کودکانى که به کود کستان رفته اند نسبت به کودکانى که به کودکستان نرفته اند در استفاده از انگشتان مهارت بیشترى دارند
تعاریف :
- مراکز پیش دبستانى قبل از دبستان :
تعریف مراکز آموزش قبل از دبستان را می توان گفت محیطی پرورشی و آموزشی است که کودکان سنین قبل از دبستان را در ساعاتی از روز در آنجا نگاهدارى کرده و در ضمن مراقبت هاى بهداشتى و رفاهى و ایمنى فرضیه را براى پرورش تربیت و آموزش آنها فراهم می کند . کلاسهاى آمادگى آخرین سال از این مرحله است که با هدف های گسترده تر زمینه را براى زندگى تحصیلى آتى کودکان فراهم مى کند و گذرگاهى مطمئن و پل ارتباطى بین خانه و مدرسه باشند[3] .
2. دوران پیش دبستانى قبل از دبستان :
سال های پنجم و ششم زندگی کودک را سال های کودکستانی و دوره آمادگى براى ورود به دبستان و یا دوره پیش دبستانى مى نامیم . در این دوره است که کودکان براى اولین بار وسیعأ از تحرک و استقلال خویش بهره مى گیرند و والدین و جامعه نیز انتظار دارند که کودکان براى ورود به دوره آمادگی و نهایتاً براى ورود به دبستان آماده شوند به بیان دیکر در این دوره است که نقش نهاد خارج از محیط خانواده یعنی نقش کودکستانی در رشد و پرورش و یاد گیری کودک اهمیت می یابد و لذا برنامه ریزی منسجم و هدف دار آموزش و پرورش ضرورت بیشتری می یابد[4].
از قدیم الایام سن پنج و شش سالگی در کشور ما سن ورود به مکتب خانه و آموزش الفبا و نماز و قرآن و نظم آموزش و اجتماعى داده شده است و در اروپاى اواسط قرن هیجدهم به بعد همین دوره را زمان ورود به باغ کودکان نامیده می شود[5].
تاریخچه :
تاریخ تحول نگرش هاى نسبت به کودک از گذشته تاکنون :
تا قبل از قرن هفدهم کودکان محرو میتهاى بسیار کشیده و متحمل رنج و زحمت های بسیاری گردیده اند و تنبیه به عنوان روش همیشگی در زندگی کودک نقش داشته است .
در این دوره کودک به عنوان موضوعى از هنر و ادبیات و نوشته ها در نظر گرفته
نمى شد. آموزش و بازی هاى خاص و ویژگى هاى رشد آنها مطرح نبود . در دوران بعد از قرن هفدهم به تدریج نگرشها تغییر مى یابند و در حقیقت این دوره سر آغاز کشف دوران کودکى است و با گذشت و با توجه به وسعت تحقیقات علمى امروزه کودک جایگاه و مقامى ویژه داشته و از آموزش و روشهاى خاص تربیتی برخوردار گشته است.
همچنانکه گفته شد توجه به اموزش در دوران کودکی از قرن هفدهم در نوشته هاى فلاسفه و پژوهشگران رشد کودک مشهود بوده است . فروبل در سال ( 1911) او معتقد است که تمام استعداد هاى و قواى بشرى در طبیعت فرد به حال خفته است و بدون بسط وجود دارد فقط وظیفه آموزش و پرورش است که آنها را تحریک و بیدار کند .
به عقیده او سازگاری اجتماعی و عاطفی هر فرد و کارایی شخصی او در بزرگسالى بستگی دارد به آموز شهاى خردسالى در زمینه رشد اعتماد بنیادى استقلال شخصى، ابتکار و اهمیتى که فرد براى خود قائل است[6].
تاریخچه شکل گیری مراکز پیش دبستانی در ایران :
در کشور ما ظهور اسلام و تاثیر نگرشهاى ارزشمند مذهبى و سفارشات حضرت رسول اکرم (ص) و ائمه معصومین مبنی بر اقدام توجه به حقوق کودک و برخورد های انسانی نسبت به او بی شک در توجه به تربیت و شکل گیری مراکز آموزش و پرورش کودکان سهم بسزایی داشته است .
آموزش پیش دبستانی :
در نیم قرن اخیر آموزش پیش از دبستان ( کودکستان و مهد کودک ) در کشور ما نیز در نتیجه نیازها و تغییرات اجتماعى و اقتصادى ضرورت پیدا کرده به علاوه آشنایی با تحقیقات و نظریات روان شناسان و علمای آموزش و پرورش بر اهمیت آن افزوده شده است . اولین کودکستان در ایران در سال 1303 در شهر تبریز در محله صفی بازار توسط جبار باغچه بان ( عسکر زاده ) به نام باغچه اطفال تأسیس شد .
سال 1310 سرآغاز جدیدی در تاریخ آموزشهای پیش دبستانی است و طى سالهاى قبل از آن سازمانى جهت آموزش قبل از دبستان به معنى امروزى وجود نداشت .
بعد از انقلاب شکوهمند اسلامى انواع مهد کودک هاى تحت پوشش سازمان بهزیستى کشور اعم از خصوصى مجتمع هاى خدمات حمایتی ، مهد کودک های خود کفا و دولتى تاکنون تعداد زیادى مهد کودک مى باشد که تعداد زیادی کودک را تحت تعلیم وتربیت قرار داده است.
ویژگی های رشد کودکان در سنین پیش دبستانی :
تا قبل از قرن بیستم هیچ گونه توجهی به کودکان در مورد تعلیم و تربیت نمى شد یعنى کودک را یک مینیا توریک بزرگسال مى دانستند و او را بزرگسالى با مقیاس کوچکتر به حساب مى آوردند . که در نتیجه آن کودکان با معیار هاى فکرى و عاطفى و رفتارى بزرگسالان مقایسه مى شدند . به طور کلى به عللى کودک و کودکى اهمیت چندانى ند اشت . از قرن نوزدهم به سبب عواملى که در زمینه هاى توجه به کودک را فراهم آورد که مهمترین آنها از این قرار بود:
1- توجه عموم مردم به تعلیم و تربیت موجب شد که توا نایی ها و ناتوانی هاى کودکان براى بهبود تعلیم و تربیت آنان مورد توجه قرار گیرد .
2- توجه بعضى از روان شناسان به تأثیر تجربیات نخستین سالهاى زندگى در دوره هاى بعدى رشد یکى دیگر از عواملى بود که توجه به کودک را رونق بخشید .
3 - عامل دیگرى که موجب توجه روان شناسى کودک شد این بود که تجارب آزمایشگاهى با حیوانات به هیچگونه جوابگوى علائق و خواسته هاى روان شناسان نبود.
پیاژه می گوید سرعت رشد در کودکان مى تو اند متفاوت باشد ولى همه کودکان به طور یکسان از این مراحل مى گذرند و این مراحل نظم معینى دارد یعنى هیح کودکى نمى تواند بدون گذشتن از مرحله قبلى به مرحله پیشرفته تر در رشد هوش برسد[7].
یعنى پیاژه رشد تحولات شناختى انسان را از ساده ترین حرکات انعکاسی نوزاد تا تفکر منطقى و انتزاعى بزرگسالى مورد بررسى قرار مى دهد و مراحل زیر را در این جریان مشخص مى کند .
- مرحله حسى و حرکتى (تا 2 سال اول زندگى)
- مرحله پیش عملیاتى (7-3 سالگى)
- مرحله عملیات محسوس و مشهود ( 11 – 7 سالگى)
- مرحله تفکر انتزاعى ( 11 سالگى به بالا)
به نظر پیاژه کودک ماهیتاً فعال است . بنابراین باید اجازه بدهیم که خود شخصاً در کسب و جذب اطلاعات از محیط فعال باشد نه اینکه به اجبار بزرگترها بیاموزد یا اینکه آنچه را که مورد نظر بزرگترهاست به او تحمیل شود .
از طرفى پیاژه دستگاه ذهنى انسان را یک سیستم خود نظم و تعادل جو مى داند که خود به طور طبیعى در پى رسیدن به تعادل است . بنا براین کافى است که محیط و ما به عنوان مربى و بخشى از محیط بتوانیم تعادل او را به هم بزنیم و براى او سؤالاتى را مطرح کنیم و کنجکاوى طبیعى او را برانگیزیم تا او مانند یک دانشمند درصدد پیدا کردن جوابى براى سؤالات خود باشد . پیاژه با هرگونه تحمیل و فشار به کودک وراى توان ذهنى او مخالف است .
از نظر پیاژه کودکستان خوب به مشاهده - بازبینى و دستکارى مستقیم اشیاء تشویق مى کند با تشویق فعا لیتهاى کودک در کلاس معلم مى تواند توانایی هاى بالقوه کودک را به کار بیندازد و اجازه بدهد که دریافت مستقیم و نزدیک از محیط به دست بیاورد
شامل 31 صفحه فایل word قابل ویرایش
