مجموعه 50 عکس جهت استفاده مهد کودک و شخصیت کارتونی

اختصاصی از هایدی مجموعه 50 عکس جهت استفاده مهد کودک و شخصیت کارتونی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مجموعه 50 عکس جهت استفاده مهد کودک و شخصیت کارتونی ( در صورت نیاز به فایل لایه باز بصورت ai , cdr با ما تماس بگیرید)

دانلود مقاله تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده
این تحقیق به منظور بررسی تأثیر مهد کودک در بالا بردن هوش عملی مقاطع اول و دوم و سوم ابتدایی که قبل از ورود به مدرسه دورة مهد کودک و پیش دبستانی را طی کرده اند انجام گرفته است .
برای نمونه برداری از بین دانش آموزان شهرستان ابهر ، ناحیه یک آموزش و پرورش این شهر تعداد 96 نفر در مقاطع تحصیلی اوّل ، دوّم ، سوّم به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر هستند .
فرضیه های اساسی این پژوهش عبارتند از :
ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .
ـ بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد .
ـ نتایج بدست آمده از تحقیق حاکی از آن بود که تفاوت بین دو گروه معنادار نبود .نتایج حاصل از آزمونt محاسبه شده مربوط به نمره های حاصل ازمکعبهای کهس نشان داد که فرض صفردر هردو گروه از پسران و دختران تایید می شود و فرض خلاف رد می شود این بدان معنا است که رشد هوش عملی در دو گروه مهد رفته یا نرفته معنی دار نبود به عبارت دیگر فرضیه پژوهش مبنی بر تفاوت این گروه تاکید نمی شود.در کل یافته های این پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عمل تاثیری ندارد و بین رشد هوش عمل کودکان مهد کودک رفته و نرفته تفاوت معنا داری وجود ندارد.

مقدمه
همه روزه در روزنامه ها آگهی تشکیل دوره هایی را می خوانیم که ادعا می شود گذراندن آنها موجب بالا رقتن نمره های داوطلب در آزمونهایی نظیر استعداد تحصیلی ، آزمون ورودی دوره های بعد از لیسانس و ...... می شود .
آماده سازی داوطلبان برای گذراندن اینگونه آزمونها به کسب و کار سوادآوری تبدیل شده است که نوعی از آن را می توان در مهد کودک مشاهده کرد . براساس تجربیات و بررسیهای روان شناختی و تربیتی ، سال های اولیه زندگی کودکان نقش اساسی در رشد و پرورش آنان ایفا می کند چرا که 80 درصد شخصیت کودک ظرف 6 سال اولیه حیات شکل می گیرد و بر این اساس آموزش و پرورش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود . و تلاش عمدة دولت ها براین بوده است که هر روزه تعداد بیشتری از کودکان تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفته و با توجه به ویژگیها و نیازهای فردی از آموزشهای مناسب و سازنده برخوردار گردند . اینکه آماده سازی تا چه حد می تواند نمره های آزمونها را بهبود بخشید خود مسلة بحث انگیزی است (مفیدی ، 1368) ؟
اگر بخواهیم در قرن 21 که قدرت کشورها در نیروی انسانی نهفته است به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی ، اجتماعی ، اقتصادی ، صنعتی ، علمی و فرهنگی نایل شویم به شخصیت های رشد یافته انسان های متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . (اشتری ـ 1383) .
انسان از بدو تولد تا شش ـ هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند این سالها مرحلة شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود شخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است نفوذ تأثیر این منطقه می تواند دائمی باشد . ثابت شده است کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحلة بعدی تحصیل می شوند بنابراین گذراندن دورة پیش دبستانی عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید هرگاه مراکز پیش دبستانی نظیر مهد کودک ها یا کودکستانها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمی ضروری برای خانواده ها در دنیای امروزی به شمار می آید . (باز اللهی ـ 1381) .
لذا کودکانی که از حدود سه تا شش سالگی به مراکزی می روند که در آنجا بازی ـ تفریح و آزمایشات هوشی بر روی آنها انجام می شود ، با این فرض ها باید دارای معلومات و تواناییهای بیشتری باشند .
در این تحقیق ، بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد کودکان به عنوان اصلی در پژوهش حاضر است .
بیان مسئله : (سوال پژوهشی)
متخصصان عقیده دارند که شخصیت هر انسان در شش سال اول زندگی شکل می گیرد و لذا سال های اولیه زندگی کودک از نظر تعلیم وتربیت بسیار پر اهمیت می باشد که کوتاهی در مورد آن زیان بار است . امروزه جهت رشد و بالندگی بهتر کودکان از مراکزی نظیر مهد کودک ها استفاده می شود که هدف از ایجاد این مراکز کمک به رشد جسمانی ، ذهنی ، عاطفی و اجتماعی کودکان و در نهایت کمک به شکوفایی استعدادها و علایق آنان می باشد . (پارسا و 1374) .
از طرفی آموزش و پرورش هم مانند بسیاری دیگر از امور زندگی پیوسته در حال تغییر و تحول است از این رو مسئولان تعلیم و تربیت یک جامعه بخصوص معلمان و مربیانی که با کودکان در ارتباط هستند باید به تحولات تعلیم و تربیت و روش های پیشرفته تر آگاهی یافته و روش کار خود را اصلاح و تغییر دهند . (برقک ، 1372) .
تنها با تشخیص مراکز توجه و کانون ررغبت کودک می توانیم مطلب مورد نیاز او را به وی بیاموزیم ، می توان فعالیت هایی که در برنامه روزانه ، هفتگی و ماهانه کلاس های آمادگی و یا ضمیمه مهد کودک ها پیش بینی شده است را نظیر فعالیت های زبان آموزی ، آموزش مفاهیم و علوم اجتماعی ، دینی و اخلاقی و هر نوع فعالیت را که در اطراف یک موضوع متمرکز شده را مرکز فعالیت کودکان قرار دهیم (برقک ، 1372) .
لذا با توجه به آنچه توصیف شده در این پژوهش سعی می شود بررسی شود که آیا بین کودکانی که از آموزش های مهد کودک برخوردار بوده اند با کودکانی که از این آموزشها برخوردار نبوده اند تفاوت معناداری در رشد هوش عملی وجود دارد ؟ .
آیا بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزش های مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد ؟ .
هدف پژوهش
هدف اصلی پژوهش پی بردن به تأثیرات آموزش های مهد کودک بررشدهوش عملی کوکان است .
در واقع در این پژوهش سعی می شود بررسی صورت گیرد در بین کودکانی که به مهد کودک رفته اند و آموزش دیده اند با کودکانی که سابقة رفتن به مراکزی مثل مهد کودک ها را ندارند و مشخص شود که بین این 2 گروه چه تفاوت هایی می تواند در خصوص رشد هوش عملی در آنان وجود داشته باشد ؟ آیا کودکان در این مراکز فقط به بازیهای ساده و حفظ شعر می پردازند یانه در کنار آن به کسب تجارت و هوش عملی مثل : بازی با خمیر و درست کردن اشیا و بازیهای ابتکاری و بازیهای خلاقیت را می آموزند ؟ آیا این آموزشها باعث بالا رفتن هوش عملی کودکان در آینده می شود ؟
اهمیت پژوهش
امروزه آموزش پیش از دبستان در کشورهای در کشورهای توسعه یافته در زمره بخش های اساسی آموزش عمومی به شمار می رود در این گونه کشورها از سالیان دور برای توسعه آموزش پیش دبستانی سرمایه گذاری شده است . تأثیر آموزش های کودک در سنین زیر شش سال برهمگان آشکار است و از زمانهای دور اندیشمندانی چون افلاطون ارسطو ، کمینوس ، شروع تعلیم وتربیت را از دامان مادر واوان کودکی پیشنهاد نموده اند . اندیشمندان حوزه تعلیم وتربیت دورة‌ معاصر همچون فردبل ، ردسود پستالوزی و ... نیز بر این امر تأکید نموده و معتقدند سال های اول زندگی و تجربیات یافته های این دوره پایه و اساس یادگیری و موفقیت های آینده کودکان به شمار می رود .
تحقیقات انجام شده از تأثیر نگرش اولیا بر تعلیم وتربیت کودکان گواهی می دهند چنان که اولیا آگاه و علاقمند به رشد کودک در پرورش کودکان خود موفق تر بود . و کودکانی شاد ، سالم و پویا به جامعه تحویل داده اند . خانواده هایی که به سرنوشت کودک خود می اندیشند قطعاً با به کارگیری همه امکانات به منظور رسیدن به وضعیت مطلوب با تصویرهای ذهنی مثبت برای کودک خویش گام بر می دارند . این گونه اولیا با آگاهی ازاین که آموزش پیش از دبستان (دورة 3 تا 6 سال ، نقش بسزایی در رشد پرورش و خلاقیت و توانمندی ها و شخصیت کودک در فرهنگ پذیری و جامعه پذیری دارد در تلاش برای شناسایی مراکزی هستند که بدون هیچ گونه فشار روانی آنهارا با نقش های گوناگون افراد و تأثیر آن بر زندگی آشنا نمایند و با دقت و توجه به نیازهای کودکان زمینة کسب تجربیات کودک را فراهم آورند . ) (اشتری ـ 1383) .
از طرفی هزینه کردن در این مقطع سنی با برنامه ها و آموزشهای صحیح برای کودکان سبب می شود بستر فرهنگی مناسبی برای تغییر بسیاری از عادات غلط باشد ، تأثیر آموزشهای مستقیم در این دوران چندین برابر آموزشهای غیر مستقیم نظیر رسانه های گروهی است و نیز از لحاظ حقوقی هم پرداختن به آموزش کودکان یعنی حمایت از حقوق شناخته شدة آنان . (اللهیاری و همکاران 1380) .
ـ اما اینکه مهد کودک (این آموزش ها) تا چه حد بر روی هوش عملی کودکان مؤثر است نیازمند بررسی و مطالعة بیشتر است ؟

تاریخچه مهد کودک در ایران»
کودکستان برای اولین بار در ایران در سال 1300 با تلاش معلمی سخت کوش و دلسوز به نام «جبار عسگرزاده» باغچه بان در شهر تبریز دایر گردید . باغچه بان با توجه به فرهیختگی و آشنایی با کودک و ادبیات کودک ، جان مایه اولین فعالیت های خود را در این زمینه به کار گرفت . او با آفرینش هنری خود برای کودکان شعرهایی سرود و داستان هایی نوشت تا با این ره توشه آنها را به منزلگه عشق و هنر و نوع درستی رهنمون کرد . به پرورش روح و فکر آنان بپردازد . وی در مدت عمر خود عمده ترین تلاشهایی را معطوف به کودکان نمود و در این زمینه توفیقاتی حاصل کرد . پس از او ثمین دخترش راه او را ادامه داد (اشتری ، 1382) .
وی در سال 1307 کودکستان دیگری در شیراز تأسیس کرد البته کودکان خانواده های مرفه به خصوص کارمندان عالی رتبه در کودکستان مزبور شرکت کردند و بازی ها و مراقبت های گروهی را تجربه می کردند . با استقبالی که از این کودکستان ها به عمل آمده طی مدت کوتاهی در تهران و پاره ای از شهرهای بزرگ از سوی بخش خصوصی کودکستانهایی افتتاح و با برنامه های ساده ای از قبیل بازیهای مرسوم آموزش مقدماتی خواندن و نوشتن و نقاشی ، عروسک بازی و غیره در جلب رضایت خانواده ها تلاش می کردند . اولین آئین نامه کودکستان ها در سال 1312 به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید که در مادة اول آن سن اطفال و مورد پذیرش کودکستان را 4 الی 7 سال در نظر گرفته بود . در سال 1334 در وزارت فرهنگ ادارة مشتعلی برای کودکستان ها تأسیس شد و در سال 1335 نیز آئین نامه جدید برای ادارة امور کودکستانها به تصویب رسید که در آن سن کودکان بین 3 تا 6 سال قید شده بود در سال 1340 ادارة امور کودکستانها نیز منحل شد وتمام کارهای مربوط به کودکستان ها به ادارة تعلیمات ابتدایی محول گردید باگذشت زمان نحوة مدیریت آنها هم تغییر کرد ، چنان که هم اینک این مراکز به انواع زیر تقسیم می شوند .
1 ـ مهد کودک دولتی ؛ که با بودجه دولت و هزینه آن اداره می شوند .
2 ـ مهد کودک خود کفاء که توسط ادارات ، کارخانجات ، موسسات ، سازمان ها و بیمارستان ها و ... اداره می شوند .
3 ـ مهد کودک خصوصی ؛ که با سرمایة اشخاص حقیقی شکل گرفته اند .
4 ـ روستا مهد ؛ که در مراکز روستایی به همت اشخاص و حمایت سازمان بهزیستی دایر شده اند .
5 ـ مهد کودک تخصصی ؛ که در آنها از یک یا چند کارشناس فرهنگی، هنری ، و ورزشی استفاده می شد .
6 ـ مهد کودک (کودک در خانه) ؛ که در منزل مدیر مسئول با سه تا هفت کودک تأسیس می گردند . این مراکز به صورت نیمه وقت ، پاره وقت ، تمام وقت و در برخی نقاط به صورت شبانه روزی به انجام فعالیت مشغول هستند .
7 ـ مهد کودک غیر انتفاعی ؛ که توسط افراد خیّر و مؤسسات خیریه ایجاد می شوند و به صورت رایگان سرویس دهی می کنند . (ترکمان ، 1369) تا سال 1377 حدود 2 تا 3 % کودکان واجد شرایط به مهد کودک می رفتند . اما با توسعه کمی مهد کودک ها و تا حدودی نیاز آفرینی در این زمینه اینک حدود 7 % کودکان به مهد می روند در سال های گذشته با وجود اهمیت آموزش ازدبستان و روی کره های فراوانی که در دنیا به آن وجود داشته و به نوعی طبق تعاریف صندوق حمایت از کودکان سازمان ملل (یونیسف (1)) یکی از شاخص های رشد یافتگی و توسعه ، تعداد کودکان موجود در مهدهای کودک دانسته شده است (بازاللهی ، 1381) .
باید دانست که کشور ما هم در تدارک توسعه این آموزش می باشد ولی تا دستیابی به استانداردهای جهانی که آموزش حداقل 70 % کودکان سه تا شش سال را ضروری می داند بسیار فاصله دارد . در حال حاضر در کشورهای مثل آمریکا فرانسه ، انگلیس ، آلمان و دیگر کشورهای توسعه یافته بین 85% تا 95% از کودکان واجد شرایط از این آموزش ها برخوردارند ، حتی در کشورهایی مثل آفریقای جنوبی (26 % ) و هند (95%) با وجود فقر و امکانات محودودتر به آموزش دوران اولیه کودکی توجه خاص شده است و در راستای تعیین و تصویب قوانین حمایت از کودکان تلاش هایی صورت گرفته است ، چنان که با برنامه ریزی کلان در زمینه محتوا و روش آموزش ، تجهیزات و .... هماهنگی های لازم را در فرهنگ پذیری و جامعه پذیر کردن نسل آینده نموده اند . اما متأسفانه در کشور ما در زمینه آموزش کودک و محتوای آن کار اصولی و گسترده ای صورت نگرفته و هنوز برنامه ای مدرن و منظم مند آماده نشده است .

چنان که در مهد کودکی با تلاش خود با استفاده از منابع قابل دسترسی و همت مدیر و مربیان مهد کودک نسبت به تهیه محتوا برنامه آموزشی اقدام می نماید که قطعاً کیفیت آن به دقت ، علاقه و منابع قابل دسترسی آنان بستگی داره . براساس تحقیقات و بررسی هایی نگارنده در مورد مهد کودک های کشور طی 5 سال گذشته انجام داده است . مهم ترین علل عدم کارایی مهد کودک در کشور عبارتند از :
1 ـ نداشتن مهدهای آموزشی مدرن که در آن به خلاقیت مربی نیز توجه شده باشد ؛
2 ـ کمبود کادر مجرب وآموزش دیده علاقمند به کار با کودک ؛
3 ـ کمبود اطلاع رسانی و تبلیغات در زمینه اهمیت آموزش پیش از دبستان ؛
4 ـ عدم حمایت های دولت از مهد کودک و اولیاء ؛
5 ـ فصلی بودن فعالیت های مهد کودک ؛
6 ـ عدم تأمین شغلی مربیان ؛
7 ـ جابه جایی مکان های مهد کودک و درگیری های دایمی برای تهیة ساختمان ؛
8 ـ بی ثباتی شغلی و عدم استمرار فعالیت مربی در این شغل به علت های گوناگون از جمله ازدواج ، باردارشدن ، جابه جایی منزل ، عدم تأمین مالی ، برخوردهای غیر اصولی و .... ؛
9 ـ عدم آشنایی مدیران مهد کودک با سیستم های مدیریتی ؛
10 ـ نداشتن برنامه های آموزشی کوتاه مدت و بلند مدت برای هر گروه سنی به صورت مجزا ؛
11 ـ کمبود منابع وکتب ؛
12 ـ‌مشکلات مالی مدیران ؛
13 ـ غیر ضروری بر شمردن آموزش پیش دبستانی از طرف اولیاء ؛
14 ـ عدم نظارت کیفی از طرف سازمان بهزیستی و ارائه ندادن راه کارهای مناسب و کاربردی ؛
15 ـ کمبود ارتباطات و تعاملات بین مدیران و مربیان مهدهای کودک ؛
16‌ ـ توقع غیر منطقی برخی از اولیا در خصوص آموزش مستقیم به کودک ؛
17 ـ بالا بودن میزان استهلاک سرمایه در مهد کودک ؛
18 ـ عدم تخصیص یارانه به مهدهای کودک از سوی دولت ؛
19 ـ براین اساس، برای جبران همه نقایص وعلل ذکر شده به همدلی و تلاش همه جانبة مسئولین ، اولیاء مهدهای کودک ، بیش از پیش نیاز است تا بتوان کودکانی صلح جو ، خلاق و پویا پرورش داد (اشتری ، 1382) ؛
دورة پیش دبستانی و مهد کودک و اهمیت آن :
این دوره معمولاً از 3 تا 4 سالگی آغاز می شود و مدت آن 2 تا 3 سال است . دورة کودکستان را دورة جدا شده تدریجی از محیط ثانوس و مألوف خانه و آماده شدن برای انس گرفتن و کار و فعالیت در مدرسه گویند .
دوره ای که «باغچة کودکان» یا «خانة کودکان» نیز نام گرفته است . (استادان طرح جامع آموزش خانواده ـ 79) مزایای تجربة کودکستان هم توسط والدین وهم توسط معلمین تأیید می شود . این تجربه به عنوان مقدمه ای بر آموزش رسمی ، فراهم آورندة تجاربی همنشینی و اجتماعی شدن ، تشویقی بر استدلال و شروع فرآیند جداسازی از والدین و خانه محسوب می شود . از نظر تعلیم وتربیت ، آموزگاران کودکستانهای رسمی فرآیندهای «آمادگی» برای خواندن و سایر یادگیری ها را آغاز کرده و کودک را با گسترة وسیعی از تجاربی که بینایی برای سالهای بعدی مدرسه فراهم می آورد آشنا می کنند .
بزرگترین عیب منحصر به فرد کودکستانهای دولتی در تمام کشور دیده می شود این است که آنها با نیازهای کودکان دارای تواناییهای بالا همخوانی ندارند . برای کودکان تیز هوشی که اغلب می توانند بخوانند ، اعداد و ترکیبات ابتدایی را می شناسند ، و معمولاً اغلب فعالیت های آماده سازی کودکستانها را گذرانده اند ، عوامل اندکی برای تهیج آنها در این دنیای بیگانه وجود دارد . کتابها بیش از حد آسان است ، بازیها پاسخگوی تواناییهای آنها نیست و همکلاسی اشان نیاز آنها به فعالیت های پیچیده تر یا کارهای عالی تر را درک نکرده و پاسخ نمی دهند . آنها هنوز مدرسه را آغاز نکرده طعم ملالت و ناکامی و انزوایی را که در طی سالهای بالاتر بدتر و بدتر خواهند شد می چکند در حالی که اغلب والدین از حضور کودک خود در چنین کودکستانهایی استقبال می کند . والدین کودکان تیز هوش خود را مجبور به بررسی سایر راه حل های ممکن می بینند . اگر کودکان قبلاٌ در مهد کودک حضور یافته باشند والدین ممکن است دریابند که کودکان تیزهوشان پیش از این بوسیلة مدرسه سرخورده شده اند . حتی والدینی که کودکانشان چنین تجاربی را نداشته اند ذینفع هستند ، زیرا برای آنها این ترس وجود دارد که کودکانشان چنین تجاربی را نداشته اند ذینفع هستند . زیرا برای آنها این ترس وجود دارد که کودکستان یک تجربة ملالت بار و بیهوده خواهد بود (کلانکی 1377 ) .
اهداف و فرضیه ها :
هدف کلی : بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی کودکان 7 ـ9 ساله دختر و پسر شهرستان ابهر است .
هدف فرعی یا جزئی :
این است که مهد کودک می تواند هوش عملی را در کودکان بالا ببرد یعنی آن دسته از کودکانی که به مهد کودک نرفته اند از هوش عملی کمتری برخوردارند زیرا مهد کودک مرکزی است که کودک باید در آنجا به فعالیت های عملی دست بزند و از ابتکار و هوش ابتکاری برخوردار باشد .
اهداف کاربردی :
1 ـ با توجه به افت تحصیلی بالا به خصوص در میان کودکان خانواده های کم درآمد و آنان که مشکلات خانوادگی دارند می تواند اهمیت وارد کردن کودکان به جریان آموزش سنین خردسالی را درک کرد .
2 ـ ثابت شده اند کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مراحل بعدی تحصیل می شوند . بنابراین گذراندن این دوره عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آیند (بازاللهی ، 1381) .
3 ـ از طریق هزینه کردن در این مقطع سنی با برنامه ها و آموزش های صحیح برای کودکان سبب می شود بستر فرهنگی مناسبی برای تغییر بسیاری از عادات غلط باشد . تأثیر آموزشهای مستقیم در این دوران چندین برابر آموزشهای غیر مستقیم نظیر رسانه های گروهی است (اللهیاری و همکاران 1380) .
4 ـ تحقیقات انجام شده از تأثیر نگرش اولیا بر تعلیم و تربیت کودکان گواهی می دهند چنان که اولیا آگاه و علاقمند به رشد کودک ، در پرورش کودکان خود موفق تر بوده و کودکانی شاد ، سالم و پویا به جامعه تحویل داده اند . خانواده هایی که به سرنوشت کودک خود می اندیشند قطعاً به کارگیری همه امکانات به منظور رسیدن به وضعیت مطلوب با تصویرهای ذهنی مثبت برای کودک خویش گام بر می دارند و از محیط اطراف و مراکز تعلیم وتربیت و منابع مختلف دیگر به این منظور استفاده می برد (اشتری ـ 1383) .5 ـ اولیا آگاهی از این که آموزش پیش از دبستان (3 تا 6 سال) نقش بسزایی در رشد و پرورش خلاقیت و توانمندی ها و شخصیت کودک در جهت فرهنگ پذیری و جامعه پذیری دارد . در تلاش برای شناسایی مراکزی هستند که بدون هیچگونه فشار روانی بر کودکان آنها را با نقش های گوناگون افراد و تأثیرات آن بر زندگی آشنا نمایند و با دقت و توجه به نیازهای کودکان کسب تجربیات کودک رافراهم آورند (اشتری ـ 1383)

فصل دوّم
روش تحقیق

تعاریف نظری اصطلاحات :
هوش : آنچه یک آزمون میزان شده هوش می سنجد و توانایی آموختن از راه تجربه ، تفکر به شیوة انتزاعی و رویارویی مؤثر با محیط .
هوشبهر : (IQ)
نمره ای که در مقایسة عملکرد فرد با عملکرد سایر افراد هم سن را در یک آزمون هوشی امکانپذیر می سازد .
سن عقلی (سن ذهنی) (MA)
واحد مقیاس پیشنهادی بنیه برای هوش آزمایی . در یک آزمون هوشی که درست میزان شده باشد گروه طرف کودکان شش ساله دارای سن عقلی شش ، گروه صرف کودکان هفت ساله دارای سن عقلی هفت هستند و به همین ترتیب سایر گروههای سنی . کودکی که سن عقلی او بیشتر از سن تقویمی اوست یک کودک پیشرفته و کودکی که سن عقلی او کمتر از سن تقویمی اوست یک کودک عقب مانده محسوب می شود .
سن تقویمی : (سن زمانی) (CA)
سن شخص از آغاز تولد .
تعریف عملیاتی واژه ها :
آموزش مهد کودک :
تعلیماتی است که در مراکز مهد کودک و پیش دبستانی به کودکان داده می شود . مفاهیم کمی در ریاضی مانند کو و زیاد و بالا و پائین ، شمارش ، مفاهیم طبیعی و روزمره مانند روز و شب و کوه و دشت و جنگل و .... و مفاهیم اجتماعی و فرهنگی مانند پلیس ، پزشک و معلم و .... مدنظر است . در مهد کودک این مفاهیم به عنوان مفاهیم پایه آموزش داده می شود .
هوش :
آنچه از یک آزمون میزان شدة هوش می سنجند و توانایی آموختن از راه تجربه ، تفکر به شیوة انتزاعی و رویارویی مؤثر با محیط .
هوشبهر :
نمره ایست که فرد در آزمون مکعبهای کهس انجام می گیرد .

هوش عملی :
شخص اعمالی را انجام دهد که نشانگر هوش او باشد برای مثال تنظیم تصاویر ، الحاق قطعات و ........ و قابلیت انطباقی و وقف پذیری یک در محیط در حال تغییر اشاره می کند .
متغیر مستقل : رفتن و نرفتن به مهد کودک می باشد .
متغیر وابسته : هوش عملی است .
در این تحقیق هدف بررسی :
ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد هوش عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .
ـ بین کودکان دختر و پسر برخورداراز آموزش های مهد کودک بررشد هوش عملی تفاوت معنا داری وجود دارد .
جامعه آماری :
این پژوهش به منظور بررسی تأثیر مهد کودک بر رشد هوش عملی کودکان است که قبل از ورود به مدرسه ، دورة مهدکودک و پیش دبستانی را طی کرده اند .
نمونه :
برای نمونه برداری تعداد 96 نفر از دانش آموزان مقاطع اول ودوم و سوم دبستان نمونه تحقیق را شامل می شوند تعداد 48 نفر از آنان برخوردار از آموزش مهد کودک 48 نفر دیگر از اعضای نمونه فاقد آموزش های مهد کودک می باشند . شیوة نمونه گیری به صورت تصادفی ـ خوشه ای می باشد . از بین مدارس شهر ابهر 6 مدرسه گزینش شدند ، 3 مدرسه دخترانه و 3 مدرسه پسرانه که هر از این مدارس تعداد 16 نفر از هر کدام از مقاطع اول و دوم و سوم جهت انجام آزمون انتخاب شدند .
روش جمع آوری اطلاعات :
ابتدا با استفاده از مجوز گرفته از دانشگاه مربوط به آموزش و پرورش کل استان زنجان شهر ابهر معرفی شدم و بعد از رجوع به آموزش و پرورش و گرفتن لیست مدارس 6 مدرسه را به صورت تصادفی انتخاب کردم عبارتند از :
1 ـ مدرسة نائض (دخترانه) .
2 ـ مدرسه شاهد (دخترانه) .
3 ـ نفیس (دخترانه) .
4 ـ غزالی (1) (پسرانه) .
5 ـ پرورش (پسرانه) .
6 ـ فرهنگیان (پسرانه) .
که 3 مدرسه پسرانه دخترانه و از مدرسه 16 نفر انتخاب شدند و برای اینکه متوجه شویم کدام مهد رفته و کدام مهد نرفته اند از یک پرسشنامه که بیشتر جنبة آشنایی با بچه ها را داشت تهیه کردم که در این پرسشنامه
نام و نام خانوادگی : سن کودک : جنسیت :
شغل مادر : تحصیلات پدر : تحصیلات مادر :
تعداد فرزندان خانواده : کودک چندمین فرزند خانواده می باشد :
کودک مهد کودک رفته یا نرفته :
با توجه به پرسشنامه مطرح شده اطلاعات مختصری بدست آمد که این اطلاعات را با کلیة نتایجی که در نتیجه انجام آزمون بدست آمده اند مقایسه کرده و نتایج کلی را در فصل (3) توصیف و توضیح می دهیم .
«روش یا طرح تحقیق» :
روش یا طرح تحقیق این پژوهش علی پس از وقوع یا پس رویدادی 1 است .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   39 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

دانلود مقاله ویژگی‏های میز و صندولی مهد کودک

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله ویژگی‏های میز و صندولی مهد کودک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ویژگی‏های میز و صندولی مهد کودک

پیشگفتار

استاندارد میز و صندلی مهدکودک ( ویژگیها ) که به وسیله کمیسیون فنی مربوطه تهیه و تدوین شده و در اجلاسیه کمیته ملی استاندارد بسته‏بندی و سلولزی مورخ 1378/4/6 مورد تائید قرار گرفته , اینک به استناد بند 1 ماده 3 قانون اصلاح قوانین و مقررات مؤسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران مصوب بهمن ماه 1371 به عنوان استاندارد رسمی ایران منتشر می‏گردد .

برای حفظ همگامی و هماهنگی با پیشرفتهای ملی و جهانی در زمینه صنایع و علوم استانداردهای ایران در مواقع لزوم مورد تجدید نظر قرار خواهند گرفت و هرگونه پیشنهادی که برای اصلاح یا تکمیل این استانداردها برسد در هنگام تجدید نظر در کمیسیون فنی مربوط مورد توجه واقع خواهد شد .

بنابراین برای مراجعه به استانداردهای ایران باید همواره از آخرین چاپ و تجدید نظر آنها استفاده نمود .

در تهیه و تدوین این استاندارد سعی شده است که ضمن توجه به شرایط موجود و نیازهای جامعه حتی المقدور بین این استاندارد و استاندارد کشورهای صنعتی و پیشرفته هماهنگی ایجاد شود .

لذا با بررسی امکانات و مهارت‏های موجود و انجام آزمایش‏های لازم این استاندارد با استفاده از منابع زیر تهیه گردیده است :

1 ـ استاندارد ملی ایران به شماره 3578 ویژگیهای سطح رویه میزهای چوبی چاپ اول سال انتشار .1374

2- BS - 4875: Part 1 : 1985

میز و صندلی مهدکودک ( ویژگیها )
1 ـ هدف و دامنه کاربرد هدف از تدوین این استاندارد تعیین ویژگیها , ابعاد , روشهای آزمون , نمونه برداری و نشانه گذاری انواع میز و صندلی که در مراکز مهدکودک کاربرد دارد می‏باشد . یادآوری : با بررسی‏های به عمل آمده در مورد راحتی و بهداشتی بودن میز و صندلی مورد مصرف در مراکز مهدکودک با توجه به شرایط ارکونومی 1 کودکان و از نظر تنوع در روحیه کودکان میزهای مورد نظر این استاندارد می‏تواند از اشکال مختلف هندسی تهیه شود .
1 ـ هدف و دامنه کاربرد
هدف از تدوین این استاندارد تعیین ویژگیها , ابعاد , روشهای آزمون , نمونه برداری و نشانه گذاری انواع میز و صندلی که در مراکز مهدکودک کاربرد دارد می‏باشد . یادآوری : با بررسی‏های به عمل آمده در مورد راحتی و بهداشتی بودن میز و صندلی مورد مصرف در مراکز مهدکودک با توجه به شرایط ارکونومی 1 کودکان و از نظر تنوع در روحیه کودکان میزهای مورد نظر این استاندارد می‏تواند از اشکال مختلف هندسی تهیه شود . 2 ـ تعاریف و اصطلاحات
هدف از تدوین این استاندارد تعیین ویژگیها , ابعاد , روشهای آزمون , نمونه برداری و نشانه گذاری انواع میز و صندلی که در مراکز مهدکودک کاربرد دارد می‏باشد .

یادآوری : با بررسی‏های به عمل آمده در مورد راحتی و بهداشتی بودن میز و صندلی مورد مصرف در مراکز مهدکودک با توجه به شرایط ارکونومی 1 کودکان و از نظر تنوع در روحیه کودکان میزهای مورد نظر این استاندارد می‏تواند از اشکال مختلف هندسی تهیه شود .

2 ـ تعاریف و اصطلاحات
در این استاندارد واژه‏ها و اصطلاحات با تعاریف زیر به کار رفته است : 2 ـ 1 ـ ارتفاع میز : فاصله عمودی بالاترین نقطه صفحه رویه میز از سطح زمین . 2 ـ 2 ـ طول میز : عریض‏ترین فاصله بین دو لبه میز .
در این استاندارد واژه‏ها و اصطلاحات با تعاریف زیر به کار رفته است :

2 ـ 1 ـ ارتفاع میز : فاصله عمودی بالاترین نقطه صفحه رویه میز از سطح زمین .

2 ـ 2 ـ طول میز : عریض‏ترین فاصله بین دو لبه میز .

2 ـ 3 ـ ارتفاع نشیمنگاه : فاصله عمودی بالاترین نقطه نشیمنگاه از سطح زمین .

2 ـ 4 ـ عرض نشیمنگاه : فاصله افقی بین دو طرف نشیمنگاه از سطح زمین .

2 ـ 5 ـ عمق نشیمنگاه : فاصله افقی بین دو لبه جلوئی و پشتی نشیمنگاه .

2 ـ 6 ـ ارتفاع پشتی : فاصله عمودی بالاترین نقطه پشتی از سطح زمین .

2 ـ 7 ـ بهر : بهر عبارت است از تعداد میز و صندلیهای محتوی یک محموله که از یک درجه و یک نوع با ابعاد یکسان تحت شرایط مشابه تولید شده است .

3 ـ ویژگیهای فیزیکی
3 ـ 1 ـ صفحه رویه میز : صفحات رویه میز از اوراق فشرده چوبی با روکش‏های طبیعی یا مصنوعی باید باشد . جنس روکش‏های زیر و روی صفحات اوراق فشرده بایستی با همدیگر همگن و متناسب باشند تا مانع تابیدگی صفحه رویه میز , نشیمنگاه و پشتی صندلی شوند . 3 ـ 2 ـ صفحات نشیمنگاه و پشتی صندلی می‏توانند از چوب طبیعی اوراق فشرده چوبی با روکش‏های مندرج در بند (3 ـ 1) و یا از ورزالیت و مواد پلاستیکی تزریقی باشند . 3 ـ 3 ـ ضخامت صفحات رویه میز , نشیمنگاه و پشتی صندلی با احتساب روکش‏های مورد مصرف بایستی حداکثر 20 میلی‏متر باشد .
3 ـ 1 ـ صفحه رویه میز : صفحات رویه میز از اوراق فشرده چوبی با روکش‏های طبیعی یا مصنوعی باید باشد . جنس روکش‏های زیر و روی صفحات اوراق فشرده بایستی با همدیگر همگن و متناسب باشند تا مانع تابیدگی صفحه رویه میز , نشیمنگاه و پشتی صندلی شوند .

3 ـ 2 ـ صفحات نشیمنگاه و پشتی صندلی می‏توانند از چوب طبیعی اوراق فشرده چوبی با روکش‏های مندرج در بند (3 ـ 1) و یا از ورزالیت و مواد پلاستیکی تزریقی باشند .

3 ـ 3 ـ ضخامت صفحات رویه میز , نشیمنگاه و پشتی صندلی با احتساب روکش‏های مورد مصرف بایستی حداکثر 20 میلی‏متر باشد .

3 ـ 4 ـ قیدهای زیر میز و صندلی می‏توانند از چوب و یا از پروفیلهای فلزی استاندارد باشند .

3 ـ 5 ـ پایه‏های میز و صندلی نیز می‏توانند از چوب و یا از پروفیلهای فلزی استاندارد باشند .

3 ـ 6 ـ اتصال قیدهای چوبی با پایه‏های چوبی و نشیمنگاه باید به صورت کام و زبانه با چسب باشند .

3 ـ 7 ـ لبه و گوشه‏های میز و صندلی باید فاقد برندگی و تیزی باشند تا به لباس کودکان صدمه‏ای وارد نکند .

3 ـ 8 ـ محل اتصال پایه‏ها به قیدهای فلزی بایستی صاف و صیقلی باشند تا بر اثر تماس دست ایجاد خراش نکند .

3 ـ 9 ـ لبه‏های نیز باید با روکش‏های مشابه صفحه رویه نرچسبان شود .

3 ـ 10 ـ جهت جلوگیری از سر و صدا و اصطکاک پایه‏های صندلی و میز با زمین به ته پایه‏های پلاستیکی و یا لاستیکی پوشانده شوند .

3 ـ 11 ـ مقادیر کفی و پایه‏های صندلی : در صورتی که آزمونی برابر بند (4 ـ 2 ـ 2) این استاندارد انجام شود باید هیچگونه تغییری در پایه‏های صندلی به وجود آید .

3 ـ 12 ـ مقاومت پشتی صندلی : در صورتی که آزمونی برابر بند (4 ـ 2 ـ 3) این استاندارد انجام شود نباید هیچگونه تغییری در پشتی صندلی به وجود آید .

3 ـ 13 ـ ابعاد : ابعاد میز و صندلی مهدکودک باید طبق جدول شماره 1 این استاندارد باشد .

4 ـ روشهای آزمون
4 ـ 1 ـ تعیین رطوبت چوب : چوبهای مورد مصرف باید کاملا خشک باشند و رطوبت آن باید 10±2 درصد باشد . 4 ـ 1 ـ 1 ـ رطوبت اوراق فشرده باید براساس استاندارد تعیین رطوبت تخته خرده چوب به شماره 814 اندازه‏گیری شود . 4 ـ 2 ـ آزمونهای مکانیکی :
4 ـ 1 ـ تعیین رطوبت چوب : چوبهای مورد مصرف باید کاملا خشک باشند و رطوبت آن باید 10±2 درصد باشد .

4 ـ 1 ـ 1 ـ رطوبت اوراق فشرده باید براساس استاندارد تعیین رطوبت تخته خرده چوب به شماره 814 اندازه‏گیری شود .

4 ـ 2 ـ آزمونهای مکانیکی :

4 ـ 2 ـ 1 ـ آزمونهای استاتیکی : اصول کلی آزمونهای استاتیکی ارزیابی مقاومت استاتیکی میز و صندلی تحت بار زیاد است که فقط گاهگاهی رخ می‏دهد می‏باشد .

4 ـ 2 ـ 2 ـ آزمون کفی و پایه‏های صندلی : بار گسترده‏ای معادل 70 کیلوگرم بر مترمربع را که 80 درصد نشیمنگاه صندلی را بپوشاند و 720 بار از ارتفاع 20 سانتی‏متری روی نشیمنگاه صندلی به طور آزاد سقوط نماید , نباید هیچ‏گونه تغییر فرمی در پایه‏ها و نشیمنگاه و اتصالت پایه‏های صندلی به نشیمنگاه به وجود آید .

4 ـ 2 ـ 3 ـ آزمون پشتی صندلی : چنانچه آزمون پشتی صندلی در حالت افقی طوری قرار گیرد که رویه آن به طرف بالا و زیر آن خالی باشد حداکثر بار گسترده‏ای معادل 30 کیلوگرم در سطح پشتی صندلی و به فاصله 20 سانتی‏متری از نشیمنگاه و از ارتفاع 20 سانتی‏متری به تعداد 720 بار رها نمائید . نباید هیچ‏گونه تغییر فرمی در پشتی صندلی و اتصالات آن به وجود آید .

5 ـ نمونه برداری
از بهر متشکل تا 50 واحد محصول تولید شده 2 نمونه به طور تصادفی تهیه می‏شود و در ازای هر 100 عدد اضافی محصول بر تعداد نمونه‏ها یک واحد اضافه خواهد شد . 6 ـ نشانه گذاری آگاهیهای زیر باید به طور خوانا در محل مناسبی از میز و صندلی مهد برای مصارف داخلی به زبان فارسی و برای صادرات به زبان انگلیسی و یا به زبان کشور خریدار نوشته و برچسب گردد :
از بهر متشکل تا 50 واحد محصول تولید شده 2 نمونه به طور تصادفی تهیه می‏شود و در ازای هر 100 عدد اضافی محصول بر تعداد نمونه‏ها یک واحد اضافه خواهد شد .

6 ـ نشانه گذاری
آگاهیهای زیر باید به طور خوانا در محل مناسبی از میز و صندلی مهد برای مصارف داخلی به زبان فارسی و برای صادرات به زبان انگلیسی و یا به زبان کشور خریدار نوشته و برچسب گردد : 6 ـ 1 ـ نام سازنده یا علامت تجاری آن 6 ـ 2 ـ تاریخ تولید
آگاهیهای زیر باید به طور خوانا در محل مناسبی از میز و صندلی مهد برای مصارف داخلی به زبان فارسی و برای صادرات به زبان انگلیسی و یا به زبان کشور خریدار نوشته و برچسب گردد :

6 ـ 1 ـ نام سازنده یا علامت تجاری آن

6 ـ 2 ـ تاریخ تولید

6 ـ 3 ـ روش نگهداری

6 ـ 4 ـ عبارت ( ساخت ایران )

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  7  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

گزارش کارآموزی مهد کودک

اختصاصی از هایدی گزارش کارآموزی مهد کودک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

گزارش کارآموزی مهد کودک ، ورد 30 صفحه، با فهرست

فهرست مطالب :

مقدمه 0

معرفی مهد کودک 1

کروکی محل انجام پروژه .2

فصل اول – گزارش روزانه...3

فصل دوم – گزارش هفتگی ..........14

فصل سوم – گزارش ماهانه ..........17

برداشت کلی ..........19

نقاشی آزاد .........20

پیشنهادات و انتقادات ..........25

نتیجه گیری   26

مقدمه :

در سال 1298 مسیونر های مذهبی و اقلیت های دینی به احداث کودکستان ها و مراکز آموزش پیش دبستانی درتهران مبادرت نمودند .در همان اثنا زنده یاد جبار باغچه‏بان در سال 1303 به احداث باغچه اطفال در شهرستان تبریز مبادرت نموده و چند سال بعد در سال 1307 کودکستان دیگری در شهرستان شیراز دایر نمود. گفتنی است که در آن اثنا تنها از کودکان خانواده های مرفه و کارمندان عالی رتبه ادارات در این مراکز ثبت نام به عمل می آمد . استقبال این خانواده ها از عملکرد مراکز آموزش پیش دبستانی)کودکستان ها( سبب گردیدکه طی مدت زمان کوتاهی در تهران وچندین شهر بزرگ دیگر کشور، کودکستان هایی توسط بخش خصوصی دایر گردد .از جمله مهمترین برنامه های این مراکز می توان به بازی های مرسوم ، آموزش مقدماتی خواندن و نوشتن ، نقاشی و بازی با عروسک و اشکال هندسی اشاره نمود.در سال 1303 شورای عالی فرهنگ ،به تصویب انحصاری آیین نامه احداث مراکز آموزش پیش دبستانی در شهرستان تهران و درسال 1304به تصویب این آیین نامه برای سایر شهرهای کشور مبادرت نمود.نخستین امتیاز تاسیس کودکستان توسط وزارت معارف و اوقاف و صنایع مستظرفه در سال 1310 صادر گردید.از این روی سال1310 آغاز فصل جدیدی در تاریخ آموزش پیش دبستانی ایران محسوب می گردد.نخستین آیین نامه ویژه کودکستانها و مراکز آموزش پیش دبستانی درسال 1312 به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید. در ماده اول این آیین نامه ، سن کودکان جهت پذیرش در کودکستانها 4 تا 7 سال قید شده بود.

مشخصات کلی از آمادگی سما و کروکی آن

3 کلاس آمادگی (گروه سنی 6-5 سال)- 1 کلاس گروه سنی (5-4 سال)- 1 کلاس (گروه سنی 4الی 3-2سال)

مساحت هر کلاس: 70 متر                                   در طبقه دوم و سوم

مساحت دفتر مدیر: 20 متر

مساحت اتاق تلویزیون: 70 متر

مساحت راهرو: 25 متر

مساحت حیاط: 30 متر

مساحت کل: 215 متر زیربنای ساختمان کل

تحصیلات مربیان و مدیر:

مدیریت مهد کودک (خانم نسرین لطف آبادی)     : کارشناس پرستاری

مربی ها:

(6-5 سال) معادل فوق دیپلم مربی گری

(6-5 سال) معادل فوق دیپلم مربی گری

(6-5 سال) دیپلم

(5-4 سال) کارشناس ادبیات

(4 الی 3-2 سال) فوق دیپلم گرافیک

2 نفر خدماتی: زیر دیپلم

تحقیق در مورد تعلیم و تربیت گام به گام در مهد خانواده

اختصاصی از هایدی تحقیق در مورد تعلیم و تربیت گام به گام در مهد خانواده دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه13

فهرست مطالب

تعلیم و تربیت گام به گام در مهد خانواده

از نظر اسلام، تعلیم و تربیت کودک، گام به گام انجام مى گیرد و اگر چه معلم و مدرسه و امکانات دیگر به کمک خانواده ها مى شتابند، لیکن اولین گام را خانواده ها بر مى دارند و تا آخرین گام نیز به همراه کودکان و نوجوانان خواهند بود.

خانواده، مأمن و مأوا و مهدِ کودکان است و تنها نهادى است که تا روزى که به مرحله استقلال مى رسند و به تشکیل خانواده جدید مى پردازند با آنهاست. بعد نیز این پناهگاه همچنان موقعیت خود را از لحاظ عاطفى و ارشادى و حمایت هاى مادى و معنوى حفظ مى کند و خانواده جدید را با چندین خانواده، ارتباط مى دهد.

نکته مهمى که تذکر آن را به همه خانواده هاى مسلمان و علاقه مند به رهنمودهاى تربیتى این دین مبین، لازم مى بیند این است که: روش هاى جدید تعلیم و تربیت موجود، خانواده را از لحاظ تربیتى در حاشیه قرار مى دهد و وظیفه اصلى را به دست مهدهاى کودک و کودکستان ها و پانسیون ها مى سپارد؛ اما در روش تربیتى اسلام، خانواده در متن است و در حقیقت، مسؤول اصلى خانواده است و در عین حال، هیچ مانعى نیست که اشخاص یا مؤسسات در اداى این وظیفه بزرگ، پشتیبان و حامى خانواده ها باشند.

امروز، به شکل بسیار گسترده اى دولت ها جاى خانواده ها را گرفته اند. دولت همچون خانواده بزرگى است که کودک را از روز تولد، گام به گام همراهى مى کند و مسؤولیت هاى او را در کودکستان ها و مدرسه ها و دانشگاه ها و سربازخانه ها و سرانجام ادارات و مراکز و مؤسسات دولتى مى پذیرد.

مى توان گفت: هر چه نقش دولت ها گسترش بیشترى پیدا مى کند، نقش خانواده ها محدودتر مى شود و در حقیقت، خانواده را در حد یک ماشین تولید کودک، تنزل مى دهند!.

ما مدعى دولت ها نیستیم و زحمات آنها را در این راه ناسپاسى نمى کنیم، ولى از عواقب سوء و ناگوار بریدن کودکان از خانواده ها و سست شدن روابط عاطفى والدین و جگر گوشه هاى آنها نگرانیم.

صرف نظر از این که پیشرفت روز افزون و چشمگیر