دانلود تحقیق اتحاد و اختلاف افقها در ثبوت رؤیت هلال 108 ص

اختصاصی از هایدی دانلود تحقیق اتحاد و اختلاف افقها در ثبوت رؤیت هلال 108 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 104

اتحاد و اختلاف افقها در ثبوت رؤیت هلال

سیر طبیعى ماه و پیدایش شکلهاى گوناگون در جرم آن, سبب تقسیم زمان به برهه هاى کوچک و بزرگ مى گردد: ماه و سال. ماه, در حقیقت تقویمى است در صفحه طبیعت. خطوط برجسته این تقویم طبیعى, چنان خوانا و گویاست که هر کسى مى تواند آن را بنگرد و اعمال و افعال خویش را مطابق آن تنظیم نماید.

(و قدرّه منازل لتعلموا عدد السنین والحساب …1).

بسیارى از تکالیف فردى و اجتماعى, چه واجب و چه مستحب, بستگى به رؤیت هلال ماه و ثبوت آغاز و پایان آن دارد: روزه ماه مبارک رمضان, عید فطر, وقوف به عرفات در روز نهم ذى حجه, وقوف در مشعر, در شب دهم ذى حجه, بیتوته در سرزمین منى2, در شبهاى یازدهم و دوازدهم ذى حجه, اعمال روز عید قربان و …

(قل هى مواقیت للناس والحج …3).

علاوه بر این, ماههاى قمرى, نقش بنیادى در تنظیم و تعیین امورى چون: مدت4 حمل, مدت شیردهى کودکان5, زمان یائسگى6 , عده زنان در طلاق7 و وفات8, اجراى حدود الهى9, آغاز بلوغ شرعى, زمان تعلق زکات10 و …11 دارند.

همین نقش کار ساز و اساسى ماه در امور معاش و معاد12 و دین و دنیاى مردم, سبب گردیده مسأله رؤیت هلال, در حوزه تفکر اسلامى جایگاه ویژه اى بیابد. فقها, مسائل و فروعى را بر آن مترتب ساخته اند, راههایى را فرا روى مردم قرار داده اند و در کتابهاى صوم و حج و یا در رساله هاى مستقل, به کند و کاو در این باره پرداخته اند.

بسیارى از اعمال و سنت هاى اسلامى, از جمله فریضه عظیم حج و روزه ماه رمضان, افزون بر جنبه عبادى, جنبه هاى سیاسى و اجتماعى نیز دارند. امت اسلامى, با برگزارى این عبادات, شکوه و اقتدار اسلام و نیز وحدت و همدلى و همگامى میلیونها انسان مسلمان خاضع در برابر اراده خداوند را به نمایش مى گذارند.

ملیتهاى مختلف, با ویژگیهاى فرهنگى و قومى و نژادى و زبانى گونه گون, در زمان و مکان واحدى گرد مى آیند و عظمت و شکوه اسلام را به بهترین و زیباترین وجه مى نمایانند. ولى متأسفانه, گه گاهى, به خاطر ناهماهنگى در ثبوت رؤیت هلال, بر این مراسم ارزشمند و والا, خدشه وارد مى آید و آثار و پیامدهاى نامطلوبى در بین ملل اسلامى, به بار مى آورد و نوعى سر در گمى و بلاتکلیفى براى مسلمانان, به وجود مى آورد. مثلاً, در سال 1358 هـ . ق/1939 م. عید قربان در مصر, دوشنبه, در حجاز سه شنبه و در بمبئى, چهارشنبه (با فاصله سه روز اختلاف) برگزار شد.

در سال 1391 هـ . ق/1971 م. یکى از مراجع بزرگ تقلید, روز جمعه را عید اعلام کرد و در همان سال, از سوى مراجع دیگر, روز شنبه, عید فطر اعلام شد13.

همین گوناگونى رؤیتها و اعلامها, گه گاهى, در مراسم حج و عید قربان رخ مى دهد و مشکلات جبران ناپذیرى براى حج گزاران به وجود مى آورد14.

اکنون باید به بررسى پرداخت و منشأ این ناهماهنگى را جُست. گوناگونى افقهاى شهرهاى اسلامى موجب این ناهماهنگیها شده اند, یا فاصله طولانى شهرهاى مسلمان نشین از یکدیگر؟

اصلاً, معیار در اختلاف افق چیست؟

مرز و حد کشورها, افقها را تقسیم و از یکدیگر ممتاز مى سازد, یا نزدیکى و دورى شهرهاى اسلامى؟ مثلاً: اگر در یکى از شهرهاى اسلامى, هلال ماه در رؤیت شد, آیا مردم دیگر شهرها و کشورهاى اسلامى, بویژه آنهایى, که در فاصله چند صد کیلومترى آن قرار دارند, حدود یک ساعت اختلاف افق در طلوع و غروب خورشید, مى توانند به ثبوت هلال ماه آن جا, استناد جویند و هماهنگ با مردمان آن کشور به وظایف عبادى خویش قیام نمایند؟ یا این که مردم هر منطقه و یا کشورى وظایف خاص خویش را دارند و ثبوت رویت در شهر و منطقه اى براى غیر اهالى آنها حجیت ندارد. (لکل بلد رؤیتهم15) پاسخ به این پرسشها, بررسیهاى عمیقى را مى طلبد که امید مى رود پژوهشگران و فقیهان به این مهم بپردازند. اینک ما, به مقدار توان خویش, در ادله و مبانى فقهى رؤیت هلال به کند و کاو مى پردازیم.

پیشینه بحث

رؤیت هلال ماه, از راههاى ثبوت آغاز ماه, بلکه مهمترین و طبیعى ترین و ساده ترین راه است. مردم مسلمان, با هلال ماه رمضان روزه مى گیرند و چون هلال شوال را دیدند, روزه مى گشایند و نماز عید به پا مى دارند. ولى آیا ثبوت رؤیت هلال, در شهرى براى مردمان همان شهر حجّت است یا براى مسلمانان خارج شهر نیز, حجیت دارد؟ در صورت حجیّت, آیا براى همه مسلمانان, در هر شهر و مملکتى که باشند, چه دور و چه نزدیک, یا تنها براى شهرهاى مجاور و هم افق محل رؤیت کار ساز است؟

آیا در شهرهاى دور نیز, بین شهرهایى که در جانب شرقى محل رؤیت قرار دارند و شهرهایى که در جانب غربى, فرقى نیست, یا این که در شهرهاى غربى محل رؤیت, حکم به ثبوت هلال مى شود, ولى در شهرهاى شرقى آن ثابت نیست.

در این مسأله, فقیهان اسلام, دیدگاههاى گوناگونى دارند. مشهور فقهاى عامه, به تعمیم حکم ثبوت هلال به همه بلاد اسلامى نظر داده اند. منتهى برخى از شافعیان و عکرمه, قاسم و اسحاق نظر گاهى غیر از این دارند. دیدگاه مشهور در بین فقهاى شیعه, اعتبار رؤیت هلال در شهرهاى نزدیک و شهرهاى هم افق محل رؤیت است و شهرهاى دور, باید به وظایف خاص خویش, در این باره عمل کنند. ولى برخى از فقیهان شیعه, از جمله: علامه حلى, شیخ یوسف بحرانى و مولى احمد نراقى رؤیت هلال را براى غیر از شهر و مکان محلّ رؤیت, چه دور و چه نزدیک, معتبر شمرده اند.

نظریه های یادگیری و الگوی تدریس + پیشینه تحقیق 108 صفحه با منابع معتبر + Doc

اختصاصی از هایدی نظریه های یادگیری و الگوی تدریس + پیشینه تحقیق 108 صفحه با منابع معتبر + Doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یادگیری چیست ؟

 برای رویارویی با انبوه چالشهایی که آینده در دل خود پنهان داشته است ، جامعه بشری در تلاش برای رسیدن به آرمانهایی چون صلح ، آزادی و عدالت اجتماعی ، آموزش وپرورش را سرمایه‌ای اجتناب ناپذیر می داند.( ژان دلور ، رئیس کمیسیون بین‌المللی آموزش و پرورش قرن بیست و یکم ، به نقل از ادیب نیا )

از نظر ادیب نیا ( 1385) یادگیری به معنای تغییر در رفتار ، از راه تجربه (‌تاثیر متقابل فرد بر محیط و محیط برفرد )‌ در انسان ایجاد می شود و مشتمل بر طرز تفکر ، مهارت‌های ذهنی و مهارت‌های فیزیکی است .بنابراین نقش استراتژیک ونهادی مدرسه همانا ایجاد یادگیری در فراگیران است .

 نظریه‌های مختلفی در مورد یادگیری است که اهم آن عبارتند از :

 الف ) یادگیری رفتار گرایان

یادگیری از این دیدگاه عبارتست از تغییرات کم و بیش دائمی در رفتار بالقوه که در اثر تجربه حاصل می‌شود ( به نقل از نوروزی و دیگران ، 1382)

 بر طبق این نظر ،‌تغییرات موقتی در رفتار مانند هیجانات ،‌ خستگی و نظایر آنها یادگیری به حساب نمی ایند از طرفی تاکید بر این است که تغییرات حاصل در رفتار بر اثر تجربه رخ داده باشد . همچنین رفتار بالقوه برای این اطلاق میشود که گاهی رفتار یادگرفته شده ممکن است در ظاهر مشهود نباشد .( نوروزی ، 1376 ، ص 16و 17)

ب) یادگیری از دیدگاه شناخت گرایان

 1- یادگیری مستقل از تقویت صورت می گیرد 2- ذهن فعال است 3- نقش معلم تسهیل کنندگی است، لذا تعامله سه جانبه ( معلم – دانش آموز- محیط ) وجود دارد .

4- دانش آموزان فعال و پویا و کاوشگرند .

5- مطالب باید بر تحول روانی دانش آموزان مبتنی باشد و اندازه‌گیری رشد عقلانی آنها در فضایی آزاد با طرح سوالات متوالی انجام می‌پذیرد .

6- معلم مطالب خود را در ابتدا بیان نمی‌کند بلکه زمینه لازم را برای تفکر وپویایی فراهم می‌سازد و از طریق ایجاد مسئله ، فرآیند حل آن را در دانش آموزان تقویت می‌کند.( ادیب نیا ، 1385)

3) یادگیری از دیدگاه فراشناخت

 یادگیری از این دیدگاه عبارتست از آگاهی ، هدایت وسازمان شناخت فرد ( سیف ، 1379)

 فرا شناخت به معنای « شناسایی و دانش انسان نسبت به فرایندها و تولیدات شناختی خود ( ادیب نیا ، 1385) .

 استراتژیهای یاد دهی ویادگیری به عنوان ابزاری طبیعی در کلاس درس بکار برده می شوند تا اسباب تغییراتی مطلوب را بوجود می‌آورند ، کار بست این استراتژی‌ها می‌تواند به حق زمینه درگیری علمی ، شادابی عاطفی ، سازندگی وخلاقیت ، پختگی و بلوغ فکری و خود مسئولیت پذیری اجتماعی را در دانش آموزان فراهم آورد و همزمان حس اعتماد به نفس آنها را در جهت یادگیری تقویت کند تا با حداکثر انرژی از طریق خود راهبری به امر یادگیری بپردازد و با مشارکت سایر دانش آموزان ،‌گروههای فعال را تشکیل دهند و کلیه فرایندهای یادگیری کلاس را آگاهانه زیر نظرداشته باشند . از این طریق می‌توان زمینه به قدرت رساندن علمی خود شاگردان را به طور واقعی فراهم کرد .( ادیب نیا ، 1385)

 ایجاد جو مناسب ، صمیمی و فضای راحت در کلاس از مهمترین ارکان یادگیری می باشد که اضطراب و نگرانی یادگیرندگان را کاهش می دهد ، باید به عقاید دانش آموزان احترام گذاشت .

 در تصمیم‌گیریهای خود از آنان نظر خواهی کنیم . اعتماد کردن به یادگیرندگان باعث رشد شخصیت آنها می‌شود ابراز نظر در کلاس توسط فراگیران شور و شوق به یادگیری ایجاد می کند باید به گونه‌ای عمل کرد تا دانش آموزان سرشار از هیجان و شادی شوند زیرا در این حالت سخت کوشا‌ترند که می‌تواند با استفاده از بیانات شورانگیز ، عوامل شادی بخش مثل سرود ، نمایش ، بازی ، سرگرمی ، مسابقه و .... این جو را ایجاد کرده توجه به علایق آنها نیز مهم می باشد . همچنین اگر نسبت به ما احساس رابطه نزدیکی کنند گوش دادن به مسائل و مشکلات یادگیرندگان و آشنایی با حالات روانی - عاطفی یادگیرنده در ایجاد فضای بدون فشار در کلاس موثر است . خوش اخلاق بودن معلم ،‌باعث ایجاد آرامش و جذب یادگیرنده به کلاس درس و محتوای آموزش موثر است .( محبوبه غفوریان ، اینترنت ، 1387)

 تنوع در روش تدریس به ایجاد جاذبه درسی منجر می‌شود . اختصاص بخشی از وقت کلاس درس ، به ویژه در انتهای وقت کلاس به گفت و گو درباره روش تدریس و جو کلاس می‌تواند در بهبود و افزایش کیفیت فرایند یادگیری یاددهی مفید باشد . ارائه کنفرانس به وسیله فراگیران داوطلب باعث رشد فردی و اجتماعی و ... می‌شود سختگیری در این که دانش آموز با تلاش مطلب را فراگیرانه نه اینکه بوسیله معلم سهل و آسان دریافت کند یکی دیگر از اقدامات لازم می باشد .

 یکی دیگر از مواردی که باعث بیدار شدن انگیزه یادگیری در فراگیران می شود سازماندهی کلاس است به عنوان مثال : صندلی‌ها را در وضع مناسب قرار دهیم آن را پاکیزه و مرتب کنیم . همچنین اگر هنگام تدریس دانش آموزان را درحین آموزش درگیر کنیم کلاس از حالت خشک خارج شده و با نشاط می‌شوند اگر بگوییم فراموش می‌کنند ، اگر یاد دهیم بخاطر می‌سپارند و اگر درگیر کنیم یاد می‌‌گیرند ، انجام تمرینات زیاد سبب تعمیق یادگیری و بروز خلاقیت‌های آنان می شود . مطالب درسی باید به گونه‌ای ارائه شود که مشکلات یادگیرنده را برطرف کند . همچنین باید معلم بین مطالب جدید و مطالب جلسات قبل یک ارتباط منطقی برقرار کند .( همان منبع )

 سازماندهی یادگیری مشارکتی

 در زمینه سازماندهی یادگیری مشارکتی دیدگاههای گوناگونی مطرح شده است که بر برخی از آنها اشاره می‌شود به اعتقاد جانسون و همکاران یادگیری مشارکتی ساختار مبتنی بر همکاری گروهی را جایگزین ساختار رقابتی می‌:ند و معلم در این فرایند به عنوان مهندس ، باید کار گروهی را به گونه‌ای سازماندهی کند که دانش آموزان به راحتی بتوانند به کسب دانش وتجربه نایل شوند برای رسیدن به این منظور باید در یادگیری مشارکتی حداقل 80-60 درصد از دقت کلاس به کار مشارکتی اختصاص یابد . به اعتقاد آنها در بعضی از کلاسهای درس معلمان عملاً این کار را انجام می‌دهند و این بیانگر این مطلب است که اختصاص دادن زمان فوق به کار مشارکتی در کلاس درس امکان پذیر است (‌جانسون و همکاران ، 2000) بدیهی است استفاده موثر از چنین سازماندهی دقیق و اصولی کار مشارکتی است .

 در زمینه سازماندهی یادگیری مشارکتی دیوید جانسون و راجرز جانسون مراحل زیر را توصیه می‌‌کنند .

 1- تعیین هدفهای آموزشی 2- تعیین تعداد افراد هر گروه 3- مرتب کردن کلاس 4- تدارک دیدن مواد و وسای آموزشی 5- تشریح وظایف دانش آموزان 6- فراهم کردن زمینه‌های ایجاد وابستگی درونی ، احساس مسئولیت فردی و همکاری درونی .7- تبیین معیارهای موفقیت برای دانش آموزان 8- تبیین انتظارات و رفتارهای مطلوب 9- نظارت بر رفتار دانش آموزان 10- راهنمایی دانش آموزان 11- آموزش مهارتهای همکاری به دانش آموزان 12- اختتام درس 13- ارزشیابی از کمیت و کیفیت یادگیری دانش آموزان 14- برآورد نحوه بهبود بخشیدن به عملکرد گروهی ( جانسون و جانسون ، 1991)

 پین و ویتاکر مراحل زیر را در سازماندهی رویکرد یادگیری مشارکتی ضروری می‌دانند :

 1- شناساندن مراحل انجام کار برای تحقق اهداف گروهی

2- تعیین مراحل انجام کار برای تحقق اهداف گروهی

3- تعیین وظایف اعضاء گروه

4- مشخص کردن نحوه همکاری ، نحوه حل اختلاف ، نحوه اتخاذ تصمیم و غیره

5- رسیدن به توافق در زمینه ارزشیابی و کنترل عملکرد گروه

6- بررسی پنج گام فوق و رفع کاستی‌ها

7- تبدیل گروه به تیم ( پین و یتاکر، 2000 ، به نقل از کرامتی ، 1381)

 8- اسمیت ( به نقل از کرامتی 1990، در رابطه با سازماندهی یادگیری مشارکتی موارد زیر را پیشنهاد می‌کند .)

1- تعیین هدفهای روشن آموزشی ، علمی و اجتماعی

2- مشخص کردن اندازه و ترکیب گروه و قرار دادن دانش آموزان در گروهها

3- آرایش و تنظیم فیزیکی کلاس درس

4- طراحی مواد آموزشی مناسب برای ارتقاء وابستگی درونی مثبت

5- تعیین نقشهای گروهی

6- تعیین تکالیف یادگیری شخصی

7- توضیح و توصیف معیارهای موفقیت

8- تعیین رفتارهای قابل قبول وعملکرد مناسب و نیز قوانین لازم در طول اجرای روش یادگیری مشارکتی (‌همان منبع )‌

کاگان در ارتباط با سازماندهی یادگیری مشارکتی روشهای متعددی را برای آموزش همکاری به دانش آموزان مطرح کرده است . یکی از آنها شماره‌ای کردن دانش آموزان است .

 دراین روش دانش آموزان در گروههای یاوران سه نفره کار می‌کنند، برای هر یک از اعضاء شماره‌هایی از یک تا سه انتخاب می‌شود تکالیف ساده‌ای داده می شود همه اعضاء برای تسلط بر تکالیف مسئول هستند . معلم پس از مکثی مناسب شماره‌ای را صدا می زند .

 ( مثلاً شماره 2) دانش آموزان با شماره 2در هر گروهی دستشان را بلند می‌کنند . آنها مسئول سخن گفتن از جانب گروههایشان هستند ( جویس و همکاران ، ترجمه بهرنگی ، 1380)

اتحاد و اختلاف افقها در ثبوت رؤیت هلال 108 ص - ورد

اختصاصی از هایدی اتحاد و اختلاف افقها در ثبوت رؤیت هلال 108 ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سیر طبیعى ماه و پیدایش شکلهاى گوناگون در جرم آن, سبب تقسیم زمان به برهه هاى کوچک و بزرگ مى گردد: ماه و سال. ماه, در حقیقت تقویمى است در صفحه طبیعت. خطوط برجسته این تقویم طبیعى, چنان خوانا و گویاست که هر کسى مى تواند آن را بنگرد و اعمال و افعال خویش را مطابق آن تنظیم نماید.

(و قدرّه منازل لتعلموا عدد السنین والحساب …1).

بسیارى از تکالیف فردى و اجتماعى, چه واجب و چه مستحب, بستگى به رؤیت هلال ماه و ثبوت آغاز و پایان آن دارد: روزه ماه مبارک رمضان, عید فطر, وقوف به عرفات در روز نهم ذى حجه, وقوف در مشعر, در شب دهم ذى حجه, بیتوته در سرزمین منى2, در شبهاى یازدهم و دوازدهم ذى حجه, اعمال روز عید قربان و …

(قل هى مواقیت للناس والحج …3).

علاوه بر این, ماههاى قمرى, نقش بنیادى در تنظیم و تعیین امورى چون: مدت4 حمل, مدت شیردهى کودکان5, زمان یائسگى6 , عده زنان در طلاق7 و وفات8, اجراى حدود الهى9, آغاز بلوغ شرعى, زمان تعلق زکات10 و …11 دارند.

همین نقش کار ساز و اساسى ماه در امور معاش و معاد12 و دین و دنیاى مردم, سبب گردیده مسأله رؤیت هلال, در حوزه تفکر اسلامى جایگاه ویژه اى بیابد. فقها, مسائل و فروعى را بر آن مترتب ساخته اند, راههایى را فرا روى مردم قرار داده اند و در کتابهاى صوم و حج و یا در رساله هاى مستقل, به کند و کاو در این باره پرداخته اند.

بسیارى از اعمال و سنت هاى اسلامى, از جمله فریضه عظیم حج و روزه ماه رمضان, افزون بر جنبه عبادى, جنبه هاى سیاسى و اجتماعى نیز دارند. امت اسلامى, با برگزارى این عبادات, شکوه و اقتدار اسلام و نیز وحدت و همدلى و همگامى میلیونها انسان مسلمان خاضع در برابر اراده خداوند را به نمایش مى گذارند.

pdf جزوه سوخت واحتراق فایل پی دی اف 108 صفحه

اختصاصی از هایدی pdf جزوه سوخت واحتراق فایل پی دی اف 108 صفحه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

pdf جزوه سوخت واحتراق

فایل پی دی اف 108 صفحه

فصل اول- سوخت ها

 سوختهای مایع

 خواص سوخت های مایع

(density) چگالی

(specific gravity) سنگینی ویژه

 سنگینی ویژه نفت خام

جدول  سنگینی ویژه برخی سوختهای مایع

ویسکوزیته(گرانروی) ((viscosity

(flash point) نقطه روشنی

نقطه اشتعال (fire point)

نقطه ریزش (سیلان)pour point

(specific heat) گرمای ویژه

ارزش حرارتی (heat value)

جدول ارزش های حرارتی پایین برخی سوخت های مایع نفتی

(sulfur) گوگرد

مقدار خاکستر ash content

(carbon residue) پسماند کربن

(water content) مقدار آب

(volatility) فرّاریت

(vapor pressure) فشار بخار

عدد اکتان (درجه آرام سوزی) (octane number(rating

جدول عدد اکتان برخی سوختها

(cetane number) عدد ستان

نقطه مومی شدن (cloud point)

جدول نمونه مشخصات برخی سوخت های مایع نفتی

 نفت خام

مشخصات نفت

جدول  نمونه اجزای تشکیل دهنده نفت خام

منشاء نفت خام

مخازن نفت خام

 انرژی نفت

شیلها نفتی (oil shales)

تاریخچه

 اکتشاف و استخراج نفت خام

 حفر چاه

 انواع چاه های نفت

چاه توصیفی

چاه مشاهده ای

چاه جانشینی

چاه توسعه ای

 آنالیز نفت خام

 مواد تشکیل دهنده نفت خام

هیدروکربنها

هیدروکربن

ساختار زنجیری ( cha)

ساختار حلقوی(ri)

هیدروکربنهای اشباع شده

هیدروکربنهای اشباع نشده

ایزومر (همپار)

اعداد یونانی مورد استفاده در نام گذاری هیدروکربن ها

پارافینی ها (آلکان ها)

نفتینیها (سیکلو آلکان ها)

آروماتیکها

اولفینیها (آلکنها)

دیاولفینیها

 ترکیبات اکسیژندار

 ترکیبات گوگرددار

 ترکیبات نیتروژندار

 ترکیبات فلزی

 موارد استعمال برخی از برش های نفتی حاصل از نفت خام

 انواع مختلف نفت خام برحسب A.P.I

 پالایش نفت خام

تقطیرفرآیند تقطیر جزء به جزء

 کراکینگ و هیدروکراکینگ کاتالیزوری

 رفرمینگ (اصلاح)

کاتالیزوری و ایزومریزاسیون (همپارش)

 پالایشگاه نفت

محصولات عمده پالایشگاه

 سوخت های حاصل از پالایش نفت خام

نفت

نفت سفید

موارد کاربرد نفت سفید

گازوییل

 نفت کوره(مازوت ، نفت سیاه)

 بنزین

 سایر سوخت های مایع نفتی

 سوخت الکل

 مزایای سوختهای مایع نسبت به سوختهای جامد

 سوخت های گازی

 تاریخچه استفاده از گاز

 گاز طبیعی

 گازهای طبیعی در کانسارهای نفت

 گازهای ترش و شیرین

 خواص گاز طبیعی

 تصفیه گاز طبیعی و موارد مصرف آن

 انواع گاز طبیعی

 انواع گاز طبیعی

 گاز طبیعی فشرده (CNG)

گاز طبیعی مایع (LNG)

گاز نفتی مایع ( LPG)

 گاز زغالسنگ

 سایر گازها

 سوختهای جامد

 ضایعات کشاورزی

 چوب و هیزم

 زغال چوب

زغال سنگ

نحوه تشکیل زغال سنگ

طبقه بندی زغال سنگ

درجه بندی زغال سنگ

(coke)  کک

 پیت (زغال سنگ نارس)

 سوخت و واکنش هستهای

 انواع واکنشهای هستهای

 شکافت هستهای

 مواد مناسب برای شکافت

 همجوشی هستهای

مزایای همجوشی هسته ای

فصل دوم – احتراق

 تحلیل ترمودینامیکی احتراق

نقطه شبنم محصولات احتراق

 انتالپی تشکیل

ارزش حرارتی

 تحلیل قانون اول سیستمهای واکنشی

 حجم کنترلهای جریان پایا

 دمای شعله آدیاباتیک

 ارزش حرارتی

تعادل شیمیایی

 ثابت تعادل برای آمیزههای گاز ایدهآل

ملاحظاتی در مورد ثابت تعادلKP

سینتیک شیمیایی

نرخ واکنش

رابطه نرخ واکنش با معادلات استوکیومتریک

قوانین نرخ

عوامل موثر بر نرخ واکنش

انرژی آزاد گیبس

واکنش های زنجیرهای

سازوکار فرآیند احتراق

فناوری احتراق

اگر با گوشی اندروید خرید می کنید یکی از نرم افزارهای زیر را بصورت رایگان دانلود و درگوشی خود اجرا کنید
تا بتوانید به راحتی و بدون نیاز به کامپیوتر فایل های زیپ خریداری شده را در گوشی خود باز نموده و نصب نمایید
نرم افزار رایگان برای باز کردن فایل های zip در اندروید

۷Zipper 2.0 v2.4.0

پشتیبانی کامل از فرمت های zip, alz, egg, tar, tar.gz, tar

پشتیبان گیری از فایل های فشرده

پشتیبانی از اتصال به سرور FTP

ایجاد فایل های فشرده

تغییر سایز تصاویر

حجم فایل  7.09 MB

RAR for Android v5.10

حجم فایل    2.19 MB

 

دانلود با لینک مستقیم

pdf جزوه سوخت واحتراق فایل پی دی اف 108 صفحه