در بسته طلایی شماره یک بیش از 100 فایل pdf همراه با بیش از 1000 هزار نمونه سوال دانشگاه پیام نور از تمامی دروس رشته مهندسی کامپیوتر و علوم کامپیوتر تهیه شده است این بسته طلایی خود بهترین و کاملترین منبع تست برای کنکور ارشد هم میباشد که با تخفیف مناسب و قیمت باورنکردنی عرضه شده است.
تعداد صفحات : 64 فرمت فایل: word(قابل ویرایش)
توضیح قسمتی از این متن:
اطلاعات کلی مجتمع بو علی سینا(طرح آروماتیک سوم):
مجتمع پتروشیمی بوعلی سینا در زمینی به مساحت36 هکتار در شمال غربی خلیج فارس دراستان خوزستان و در منطقه ویژه اقتصادی بندر امام خمینی(ره)قرار دارد .
این مجتمع در خردا د ماه سال 1384 توسط آقای خاتمی افتتاح گردید.
خوراک این مجتمع نفتای سبک و سنگین و بنزین پیرولیز می باشد که نفتای سبک و سنگین از واحدهای ان جی ال 900 و1000 پازنان و سایر منابع داخلی و خارجی تامین شده و بنزین پیرولیز نیز از پتروشیمیهای مارون و امیر کبیر تامین تامین می گردد.
مشخصات طرح: فصل 2و1
نام طرح: آروماتیک سوم
صاحبان لیسانس: واحدهای فرایندی این مجتمع 11 واحد است که لیسانس 6 واحد آن از شرکت اکسنس فرانسه و 1 واحد از اوده آلمان و 1 واحد از سینوپک چین و مابقی فاقد لیسانس می باشد.
پیمانکار مهندسی تفصیلی و خرید تجهیزات: شرکت طراحی مهندسی صنایع پتروشیمی ایران(پیدک)جمع سرمایه گذاری واقعی: 1215 میلیارد ریال و 300 میلیون دلار می باشد که سرمایه ارزی از طریق فاینانس بلژیک و فرانسه و سرمایه گذاری ریالی از طریق مشارکت بانک ملت و شرکت ملی صنایع پتروشیمی انجام گرفته است.
محصولات اصلی مجتمع و مصارف آن در زندگی روزمره: 2و2
_ پارازایلین به میزان 400000 تن در سال جهت تولید اسید ترفتالئیک یا دی متیل ترفتالئیک وهمچنین به عنوان مواد میانی در تولید پلی استر و فیبر استفاده می شود که بخشی از آن به پتروشیمی شهید تندگویان ارسال و مازاد آن صادر می گردد.
_بنزن به میزان 180000 تن در سا ل جهت ساخت استایرن و دودوسیل برای شوینده ها و سیکلو هگزان برای تولید نایلون و فنل و نیترو بنزن برای تولید آنیلین و حلالها استفاده میشودو به عنوان خوراک به مجتمعهای پتروشیمی تبریز و بیستون و آبادان و پلی اکریل ارسال و مازاد آن جهت صادرات به خارج از کشور ارسال می گردد.
اورتوزایلین به میزان30000 تن در سال برای ساخت پلاستیسایزرها و داروها و سموم دفع آفات و رنگ و فتالئیک انیدرید تولید و به پتروشیمی فارابی ارسال می گردد.
پایان نامه محاسبات در شبکه داخلی نیروگاه سیکل ترکیبی
این پایان نامه با قابلیت ویرایش در word
1-1 انواع نیروگاههای تولید برق :
در میان پرکار برد ترین و مهمترین نیروگاههای متداول در جهان و ایران ، می توان از نیروگاههای حرارتی نام برد . این نوع نیروگاهها ، مبدل هایی هسنتد که انرژی نهفته در سوخت های جامد ، مایع ، گازی و یا سوخت های هسته ای را به انرژی برق تبدیل می کند .
1-1 انواع نیروگاه های تولید برق 2
1-2 عرضه و تقاضای انرژی برق 6
1-3 تولید نیروگاه های ایران 11
فصل دوم : آشنایی با نیروگاه های سیکل ترکیبی ( بخاری گازی )
2-1 نیروگاه های بخاری 18
2-1-1 مقدمه 18
2-1-2 سیکل ترمودینامیکی نیروگاه بخاری 20
2-1-3 دیگ بخار و تجهیزات جانبی آن 24
2-2 نیروگاه گازی 31
2-2-1 مقدمه 31
2-2-2 سیکل قدرت گازی 32
2-2-3 تجهیزات نیروگاه گازی 36
2-3 نیروگاه سیکل ترکیبی 42
2-3-1 مقدمه 42
2-3-2 نیروگاه چرخه ترکیبی با دیگ بخار بازیاب 46
فصل سوم : مصرف داخلی نیروگاه های تولید برق
3-1 مقدمه 53
3-2 سیستمهای داخلی نیروگاه سیکل ترکیبی 54
3-3 انتخاب ولتاژ مصرف داخلی 55
3-4 تغذیه مصرف داخلی نیروگاه 57
3-4-1 تغذیه از شین اصلی نیروگاه 57
3-4-2 تغذیه از پایانه ژنراتور 59
3-4-3 تغذیه مصرف داخلی با اتصال گروهی واحدها 64
3-5 تغذیه برق اضطراری 65
3-6 تغذیه شین DC 67
3-7 سیستم برق اضطراری 68
3-8 شاخص های مطرح در طراحی سیستم مصرف داخلی نیروگاه 69
3-9 بارهای مصرفی در سیستم مصرف داخلی نیروگاه 70
3-9-1 انواع بارهای مصرفی تقسیم بندی آنها 70
3-9-2 دسته بندی بارها از لحاظ اهمیت و حساسیت 71
3-9-3 بررسی انواع مصرف کننده های انرژی الکتریکی 73
3-10 انواع بارهای موجود در نیروگاه سیکل ترکیبی یزد 76
فصل چهارم : ترانسفورماتورهای قدرت
4-1 مقدمه 86
4-2 دسته بندی های مختلف ترانسفورماتور 87
4-3 اتصالات مختلف ترانسفورماتورهای قدرت 88
4-4 تجهیزات اساسی ترانسفورماتورهای قدرت 90
4-5 مشخصات پلاک ترانسفورماتورها 105
4-6 خصوصیات ترانسفورماتور قدرت نیروگاه 112
فصل پنجم : محاسبات سطح مقطع کابل ها
5-1 کابل های نیروگاهی 119
5-1-1 کابل های فشار ضعیف و متوسط 119
5-1-2 کابل های فشار قوی 120
5-2 سطح مقطع کابل ها 121
5-3 اصول و شرایطی که در تعیین سطح مقطع کابل ها بکار می روند 122
5-4 محاسبات سطح مقطع برای سطح ولتاژ MV 125
5-5 محاسبات سطح مقطع برای سطح ولتاژ LV
فصل ششم : پخش بار در شبکه داخلی نیروگاه سیکل ترکیبی یزد
6-1 مقدمه
6-2 مساله پخش بار
6-3 برنامه کامپیوتری پخش بار
6-4 اجرای برنامه پخش بار برای شبکه داخلی نیروگاه سیکل ترکیبی یزد
منابع ماخذ
تعداد صفحات : 51
فرمت فایل : word (قابل ویرایش)
فهرست مطالب :
فصل اول: مقدمه و تعاریف
مقدمه......................................... 1
چکیده......................................... 2
تاریخچه....................................... 3
تعاریف........................................ 4
فصل دوم: کلیات
مثالی برای توضیح برنامه ریزی خطی.............. 8
حل ترسیمی مسائل برنامه ریزی خطی با دو متغیر... 14
یافتن ناحیه موجه ............................. 16
یافتن جواب بهینه ............................. 18
جواب های بهینه چندگانه ...................... 20
الگوریتم سیمپلکس.............................. 24
تحلیل حساسیت ................................. 27
تحلیل ترسیمی تأثیر حاصل از تغییر یک ضریب در تابع هدف .............................................. 28
اهمیت تحلیل حساسیت............................ 32
فصل سوم:کاربردها و معرفی نرم افزار
کاربرد ...................................... 33
استفاده از نرم افزارهای لیندو و لینگو در مسائل برنامه ریزی خطی ..................................... 35
تحقیقات جاری.................................. 37
فصل چهارم: نتیجه گیری
نتیجه گیری ................................... 38
واژه نامه .................................... 39
منابع......................................... 41
مقدمه
برنامه ریزی خطی(LP) ابزاری برای حل مسائل بهینه سازی است.
در سال 1947، جورج دانتزیگ[1] یک روش کارا به نام الگوریتم سیمپلکس برای حل مسائل برنامه ریزی خطی (که LP نیز نامیده می شود)توسعه داد.با توسعه الگوریتم سیمپلکس،LP برای مسائل بهینه سازی گوناگونی مانند بانکداری،آموزش،فعالیت های جنگی،نفت و حمل و نقل کامیون ها استفاده شده است.در یک ارزیابی انجام شده از 500 شرکت بزرگ دنیا،85% آنها از برنامه ریزی خطی استفاده کرده اند.
به طور کلی می توان گفت در یک مسئله برنامه ریزی ریاضی که تصمیم گیرنده مایل است به منظور بیشینه یا کمینه کردن تابع هدفی تصمیم گیرد می تواند از برنامه ریزی خطی استفاده کند که این مسئله برای مدیران بسیار حائز اهمیت است.
چکیده
برنامه ریزی خطی یکی از مسائل مهم و پرکاربرد در ریاضیات ، مدیریت و... است که اکثرا دانشجویان کارشناسی در مهندسی صنایع ، تحقیق در عملیات ، روش های مقداری ، رشته های مرتبط با مدیریت و بازرگانی و ... با آن سر و کار دارند .
از آنجایی که برنامه ریزی خطی مسئله ای مهم است در این مقاله به توضیح این مقوله می پردازیم و بعضی از کاربردهای آن را با مثال بیان می کنیم و نرم افزارهای مفیدی را در این زمینه برای بهره مندی بیشتر معرفی می کنیم .
در واقع هدف من در این مقاله معرفی بیشتر برنامه ریزی خطی همراه با مثال برای درک بهتر این موضوع و نیز بیان بعضی از کاربرد های آن در زندگی است.
تعداد صفحات :120
فهرست
فصل اول
مقدمه..................................................................................................................... 2
بیان مسأله............................................................................................................. 3
اهمیت و ضرورت پژوهش.................................................................................... 7
اهداف پژوهش....................................................................................................... 9
گزارههای تحقیق (سؤالها / فرضیهها)................................................................. 10
معرفی نوع متغیرها و تعاریف عملیاتی.................................................................. 10
فصل دوم
مقدمه..................................................................................................................... 15
یادگیری از دیدگاه روانشناسی رفتارگرا.............................................................. 16
یادگیری از دیدگاه روانشناسی شناختی................................................................ 18
نظریه رشدشناختی پیاژه....................................................................................... 20
نظریه یادگیری گشتالت......................................................................................... 22
نظریه یادگیری معنیدار کلامی............................................................................. 23
نظریه پردازش اطلاعات........................................................................................ 26
راهبردهای شناختی - فراشناختی......................................................................... 30
راهبردهای تکرار در تکالیف ساده یادگیری........................................................ 33
راهبرد مرور ذهنی در تکالیف پیچیده یادگیری..................................................... 34
راهبرد بسط دهی در تکالیف پایه.......................................................................... 36
راهبرد بسط دهی در تکالیف پیچیده...................................................................... 37
راهبرد سازماندهی در تکالیف پایه........................................................................ 38
راهبرد سازماندهی در تکالیف پیچیده یادگیری..................................................... 39
فراشناخت.............................................................................................................. 40
معلمان کارآمد....................................................................................................... 46
پرورش مهارتهای فکری..................................................................................... 47
پرورش مهارتهای حل مسئله.............................................................................. 48
مهارتهای تدریس................................................................................................... 52
دستورالعملهای قبل از مطالعه............................................................................. 57
دستورالعملهای بعد از مطالعه............................................................................. 60
دستورالعملهای جهت گسترش حافظه................................................................. 61
دستورالعملهای بهسازی حافظه.......................................................................... 63
ادبیات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه................................................. 65
فصل سوم
1-3- روش تحقیق................................................................................................ 74
2-3- جامعة مورد مطالعه.................................................................................... 75
1-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونهگیری................................................. 75
2-3-2- ملاک انتخاب نمونه................................................................................. 76
4-3- ابزار پژوهش............................................................................................... 76
1-4-3- معرفی ابزار............................................................................................ 76
2-4-3- اعتبار آزمون.......................................................................................... 78
5-3- روش نمرهگذاری........................................................................................ 78
6-3- روش تجزیه و تحلیل آماری....................................................................... 79
فصل چهارم
میزان درآمد خانواده............................................................................................. 81
میزان تحصیلات پدر آزمودنیها............................................................................. 82
میزان تحصیلات مادر آزمودنیها........................................................................... 83
شغل پدر................................................................................................................ 84
شغل مادر.............................................................................................................. 85
توزیع فراوانی دانشآموزان برحسب موفقیت تحصیلی......................................... 85
میانگین انحراف استاندارد راهبردهای یادگیری در دو گروه موق و ناموفق....... 87
بخش استنباطی...................................................................................................... 88
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در رشته ریاضی فیزیک با درس حسابان 89
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در رشته ریاضی فیزیک با درس فیزیک 91
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم تجربی با نمره درس شیمی 92
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم تجربی با نمره درس زیستشناسی 93
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم انسانی با درس جامعهشناسی 95
نوع راهبردهای یادگیری که دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته ریاضی بکار میبرند چیست؟ 98
نوع راهبردهای یادگیری که دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته علوم تجربی بکار میبرند چیست؟ 99
تحلیل ممیز............................................................................................................. 100
نوع راهبردهای یادگیری که دانشآموزان موفق و ناموفق در رشته علوم انسانی به کار میبرند چیست؟ 101
تحلیل ممیز............................................................................................................. 101
فصل پنجم
بحث و نتیجهگیری................................................................................................. 104
محدویتها............................................................................................................. 112
پیشنهادها............................................................................................................... 113
منابع فارسی.......................................................................................................... 114
منابع انگلیسی......................................................................................................... 117
مقدمه
محیط پیرامون ما با وجود افراد، اشیاء و رویدادهای متعدد ومتنوع بسیار پیچیده است بعلاوه کنش متقابل وتغییرات مداوم موجود در عوامل مختلف پیچیدگی فزایندهای را بر زندگی انسان تحمیل میکند. و انسان برای مقابله با این همه تغییرات بدنبال یافتن راهحلهای مناسب برای سازگاری است.
از آنجائیکه منابع خطر و ارضاء نیاز ما نیز پیوسته در حال تغییرند. لازمة زندگی پویایی در سازگاری ارگانیسم با محیط است. و فرایندهای یادگیری پویایی لازم برای ارگانیسم را فراهم میکند تا بتواند با شرایط محیطی گوناگون به زندگی خود ادامه دهد. یعنی علاوه براینکه محرکهای مختلف مثبت، منفی یا خنثی را بشناسد. رفتارهای مناسب مقابل هر کدام از محرکها را یاد بگیرد واین یادگیری به طرق مختلف از ابتدای زندی نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تکامل زندگی بشر یادگیری عمومی و کسب دانش از طریق آموزش بخش مهمی از اطلاعات لازم برای سازگاری را در اختیار قرار میدهد. (السون[1] و هرگنهان[2]،1997)
حجم اطلاعات از هر نوع که باشد،چنان رو به افزایش است که هر فرد در هر شغل و مقامی برای رفع نیازهای فردی و شغلی خود نیاز به مطالعه و صرف وقت زیاد برای آن دارد. به این ترتیب مطالعه وسیلة ارتقاء نوع بشر و ابزار انتقال علم ودانش است. ولی متأسفانه در جامعة ما هنوز فرهنگ مطالعه به عنوان یک نیاز واقعی برای مردم به حساب نمیآید. و حتی دانشآموزان ودانشجویان ما نیز که مطالعه جزء اصلی و حرفه وزندگی آنهاست درست مطالعه نمیکنند. روش مطالعه فعال را نمیدانند، کند میخوانند، به اندازه کافی مطالب را درک نمیکنند، به خوبی به یاد نمیآورند. نمیدانند چه بخوانند؟ چگونه بخوانند؟ و چگونه به خاطر بسپارند؟ از همه بدتر نمیدانند که بد میخوانند و اینهمه باعث گریز از مطالعه و عدم یادگیری مناسب از آن است.
بیان مسئله
وقتی دانشآموزان تحت آموزش رسمی قرار میگیرند. پاسخهای متفاوتی نسبت به محرکهای محیطی از جمله فرایندهای یاددهی – یادگیری از خود بروز میدهند. برای درک تفاوتهای دانشآموزان در آموزش یکسان لازم است ویژگیهای ورودی یادگیرندگان مورد مطالعه قرار بگیرد. ویژگیهای عاطفی، فیزیولوژیکی و شناختی یادگیرندگان در نحوه واکنش آنها بر محرکها تأثیر دارد وشیوههای یادگیری[3] از جمله این ویژگیهاست. و از موضوعاتی است که در دهههای اخیر به خصوص توسط نظریهپردازان شناختی مورد توجه واقع شده است.
امروزه نظریههای شناختی در یادگیری، به دنبال تبیین فعالیتهای پیچیده شناختی مانند درک مطلب، یادآوری وراهبردهای یادگیری هستند تا بدینوسیله بتوانند به سوالهایی مانند اینکه چگونه یادگیری اتفاق میافتد؟ چگونه میتوانیم درباره نحوه یادگیری خودآگاهی داشته باشیم؟ و چگونه مطالب آموخته شده در حافظه نگهداری میشوند پاسخ گویند.
یکی از دیدگاههایی که زیر بنای نظریات شناختی است رویکرد پردازش اطلاعات است. در این رویکرد به تبیین فرایندهای ذهنی اثر گذار از لحظه ورود اطلاعات تا یادآوری آنها پرداخته میشود. بدین ترتیب که ابتدا محرکهای محیطی (دروندادها) برارگانیزم (گیرندههای حسی) اثر میگذارند. سپس برای مدتی بسیار کوتاه (یک ثانیه) در حافظه حسی ذخیره میشود. بخشی که مورد توجه قرار میگیرند وارد حافظه کوتاه مدت میشوند و بقیه از بین میروند. اطلاعات وارد شده به حافظه کوتاه مدت با استفاده از راهبردهای یادگیری مانند مرور ذهنی[4]، بسط دهی[5]، وسازماندهی[6] برای ثبتی پایدار به حافظه بلندمدت انتقال مییابند و در آنجا به صورت مقدارهای سازمان یافته برای تمام عمر باقی میمانند این نظام پردازش شامل دوبعد سخت افزار و نرم افزار است. ساختارهای حافظه حسی، کوتاه مدت و بلندمدت سخت افزارهای ذهن را تشکیل میدهند. که فطری بوده و در همه افراد یکسان است. و فرایندهایی مانند مرور وبسطدهی معادل نرمافزار هستند که افراد در چگونگی استفاده از آنها متفاوتند وبهرهگیری از آنها اکتسابی میباشد. (اتکینسون[7] و شفرین[8]،1968)
همانطور که گفته شد برای ثبت اطلاعات در حافظه بلندمدت از راهبردهای متنوعی استفاده میشود. این راهبردها بر دونوعند: الف- راهبردهای آموزشی ب- راهبردهای یادگیری (شکل 1-1)
درحالیکه در آموزش معلم محور، یادگیری بر مربی و روشهای آموزشی اومتمرکز است با تبیین موجود در رویکرد شناختی مبتنی بر پردازش اطلاعات، تمرکز اصلی بر فراگیر و نحوة یادگیری اوست. واو را یک پردازشگر فعال می بیند ونه یک ثبتکننده منفعل اطلاعات. و این جاست که روش مطالعه،توانایی بهره گیری از مطالب، علاقمندی، هوش وحافظه یادگیرنده درگیر میشود.
[1] - Olson, M.H
[2] - Hergenhan, B.R
[3] - Learning Strategies
[4] - Rehersal Strategy
[5] - Elaboration Strategy
[6] - Organizational Strategy
[7] - Atkinson, R.C.
[8] - Shiffrin, R.M.