نمونه سوال روشها و فنون تدریس کد درس : 1211014

اختصاصی از هایدی نمونه سوال روشها و فنون تدریس کد درس : 1211014 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نیمسال اول ۹۳-۹۴

نیمسال دوم ۹۳-۹۴

تابستان ۹۴

نیمسال دوم ۹۲-۹۳

نیمسال اول ۸۸-۸۹

نیمسال دوم ۸۸-۸۹

تابستان ۸۹

نیمسال اول ۸۹-۹۰

نیمسال دوم ۸۹-۹۰

تابستان ۹۰

نیمسال اول ۹۰-۹۱

نیمسال دوم ۹۰-۹۱

الگوی تدریس و روش های ارزشیابی زیست شناسی دانش آموزان

اختصاصی از هایدی الگوی تدریس و روش های ارزشیابی زیست شناسی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحه:50
فرمت:»doc قابل ویرایش

تحقیق در مورد روش تدریس حروف ناخوانا برای خردسالان

اختصاصی از هایدی تحقیق در مورد روش تدریس حروف ناخوانا برای خردسالان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه7

 هدف: همان هدفی است که از تدریس حروف ناخوانا برای بزرگسالان داشتیم و انتظارات می‌باشد.
مقدّمه: در بررسی موارد حروف ناخوانا در قرآن و سهولت آموزش آن‌ها برای خردسالان به این نتیجه رسیدیم که پنج مورد از هفت مورد را تحت عنوان حروف ناخوانای «والی» در قرآن (که نشانه آن‌ها نداشتن علامت بود) و دو مورد دیگر را تحت عنوان تبدیل صداهای کشیده به کوتاه مطرح می‌کنیم. در این تقسیم‌بندی جدید، موارد حروف ناخوانا را به ترتیب «و، ا، ل، ی» می‌آوریم، برای این مقصود پنج مورد را بر این اساس مورد بررسی دوباره قرار می‌دهیم.
حرف «واو»: حرف واو در دو مورد اوّل «پایه و کرسی همزه» و دوّم «پایه و کرسی الف مدّی» موجود بود.
حرف «الف»: حرف الف در سه مورد اوّل «پایه و کرسی همزه» و سوّم «الف جمع» و پنجم «همزه وصل» موجود بود.
حرف «لام»: حرف لام تنها در مورد ششم «لام «ال» تعریف نزد حروف شمسی» موجود است.
حرف «یاء»: حرف یاء در دو مورد اوّل «پایه و کرسی همزه» و دوّم «پایه و کرسی الف مدّی» موجود بود.
مراحل تدریس
1 ـ از کلمات فارسی که دارای حرف ناخوانا باشند برای طبیعی جلوه دادن این امر کمک می‌گیریم.
2 ـ حروف ناخوانا در قرآن را تحت عنوان «حروف والی» معرّفی می‌کنیم و مشخّصة آن‌ها را بیان می‌کنیم.
3 ـ موارد حروف ناخوانا به ترتیب حروف

مقاله:الگوی برنامه ریزی و تدریس در کلاس های پیام نور آقای غلامی

اختصاصی از هایدی مقاله:الگوی برنامه ریزی و تدریس در کلاس های پیام نور آقای غلامی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:29

فهرست مطالب

گام اول: تهیه شناسنامة درس

گام دوم: تحلیل محتوا و تهیة طرح درس

زیدیه و انشعابات آن

باطنیان

نزاریه، مستعلیه، دروزیه و مقنعه

• جایگاه رشته در علم: الهیات و معارف اسلامی رشته ایست که به شناخت علوم اسلامی اعم از فقه، تفسیر، کلام، فلسفه و عرفان پرداخته و با توجه به عنوان کلی الهیات به شناخت سایر ادیان نیز می پردازد.
• جایگاه درس در رشته: آشنایی دانشجو با معادلهای انگلیسی اصطلاحات و واژگان تخصصی الهیات و نحوة  ترجمة جملات متون تخصصی.
• جایگاه فصل در درس: این منتخب فصل دوم از بخش اول کتاب زبان تخصصی SHI‛A می باشد با عنوان Division within shi‛ism  که به بررسی فرقه های مختلف شیعه از زیدیه و اسماعیلیه گرفته تا شیعة دوازده امامی می پردازد.
• مشخصات منبع: چاپ غیر دانشگاهی است. (چاپ انصاریان. قم) چاپ های دیگری نیز دارد.
• بسندگی منبع: کافی است، البته این کتاب راهنمای آموزشی دارد که جز ترجمة پاراگراف به پاراگراف و واژه نامه مورد اضافه تری ندارد.

استفاده از شیوه های نوین آموزش در تدریس ریاضی

اختصاصی از هایدی استفاده از شیوه های نوین آموزش در تدریس ریاضی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این مطلب از مطالب آزاد موجود در اینترنت جمع آوری شده است و در مورد استفاده از شیوه های نوین آموزش در تدریس ریاضی و در 13 صفحه می باشد و در زیر قسمتی از متن آورده شده است :
مقدمه
همه کسانی که در یک آموزشگاه به نحوی با فراگیران و دانش‌آموزان سروکار دارند اعم از مدیر معاون، معلم و مربی وحتی خدمتگذار به‌طور مستقیم و یا غیر مستقیم در چگونگی رشد وتعلیم وتربیت فراگیران مؤثرند. همه این اعضا با یکدیگر در مسائل و موضوعات مربوط به دانش‌آموزان باید هماهنگ و مرتبط با هم کار کنند زیرا به مثابه یک سیستم هستند. در یک سیستم ارتباط بین اجزاء به گونه‌ای است که اختلال در کار هر جزء موجب بروز نارسائی در کل سیستم می‌شود. از طرف دیگر چون مقوله تعلیم وتربیت از مشکل‌ترین و پیچیده‌ترین شغل‌ها و کارها در نظام هستی است. بنابراین کسانی که پا به عرصه این میدان می‌گذارند باید دارای ویژگی‌ها و خصوصیاتی باشند
چکیده :
به منظور انجام آموزش موثر و کارآمد و به منظور استفاده از شیوه های نوین در سطح کلان برنامه‌ریزی باید شرایط و وضعیت به نحوی متحول شود که خلاق‌ترین و مستعدترین دانش‌آموختگان متولی امر یاددهی و یادگیری شوند. در سطح منطقه نیز می‌توان با جابه‌جایی و سازمان‌دهی کلیه کارکنان آموزشگاه‌ها و مدارس به شکل مطلوب به این مهم دست یافت. مثلاً اگر در یک آموزشگاه از جنبه‌های مختلف با افت و عدم بازده مواجهند می‌توان از یک کادر مدیریتی و آموزشی جدید فعال وهماهنگ برای رفع مشکلات آموزشی و تربیتی آن آموزشگاه استفاده کرد. در سطح یک آموزشگاه نیز روشهای آموزش، تصمیم‌گیری‌ها و اجرای برنامه‌ها باید هماهنگ و در ارتباط با یکدیگر باشند و مدیر مدرسه نیز برای تحقق اهداف آموزشی نیز نقش به‌سزایی دارد. وظیفه اصلی یک مدیر در هر مدرسه برنامه‌ریزی برای انجام امور وپشتیبانی اجرای برنامه‌های درسی توسط معلم در طول یک سال تحصیلی است.
عوامل موثر بر یادگیری
1- آمادگی
الف) از نظر جسمی ، عاطفی، به رشد کافی رسیده باشد.
ب) محیطی که توام با ترس و وحشت ، دلهره ، اضطراب و پریشانی باشد یادگیری را مختل می کند.
2- تجارب گذشته
الف) هر آموخته جدید ریشه در آموخته های قبلی دارد. بنابراین هر درس جدیدی که آموخته می شود، بر پایه و اساس درسهای قبلی نهاده شده باشد.بنابراین کسی که درسهای قبلی را نفهمیده است درسهای جدید را نخواهد فهمید. معلم هم باید آموخته های جدید را بر پایه آموخته های قبلی پایه گذاری کند. تا درگیری ذهنی با آموخته های جدید ایجاد شود.
ب) تجارب گذشته همانطور که ممکن است باعث یادگیری مطالب جدید شود، همچنین ممکن است برای یادگیری جدید نوعی مانع باشد. این زمانی است که تجارب گذشته اشتباه فهمیده شود. و یا تجارب گذشته به گونه ای نادرست برای یاد گیرنده تفهیم شده باشد. ویا تصور نادرستی از تجارب گذشته وجود داشته باشد.