دانلود مقاله کامل درباره نقش زبان فارسی در اتحاد و یکپارچگی

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله کامل درباره نقش زبان فارسی در اتحاد و یکپارچگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 4

نقش زبان فارسی در اتحاد و یکپارچگی

متون ادبی حاصل یکی از ارکان مهم هر فرهنگ یعنی زبان در جامعه است زبان در فرهنگ و جامعه نقش اساسی دارد و در فرایند ملت سازی نیز زبان واحد دارای نقش عمده و عظیمی است زبان واحد یک ملت نقش قومیت ها را تضعیف کرده و عصبیت قومی و جدایی طلبی جای خود را به احساس هویت ملی خواهد داد که همه خود را در یک واحد عظیم ملی سهمین و شریک می دانند

ادبیات و محصول ادبی اعم از نثر و نظم می‌توانند در گسترش و تحکیم انسجام ملی مؤثر باشد چنانچه آثاری چون شاهنامه فردوسی حس شجاعت و جوانمردی را تهییج می‌کنند و چه اینکه خطابه های آتشین برخی رهبران می‌تواند مردم را به دفاع و اتحاد فرا خواند و احساس افتخار به آثار حکیمانی مانند حافظ و مولانا و احساس مشترک همه فارسی زبانان به کتب و متون ادبی آنها را به یکدیگر نزدیکتر ساخته نقل قول اشعار آنان شیرینی هر محفل و مجلسی خواهد بود ولی چون سؤال از انسجام اسلامی بود باید گفت اصلی ترین متنی که در این بین می‌تواند نقش ایفا کند کتاب آسمانی قرآن است که برترین متن الهی و مورد اتفاق همه مسملین است هم اصل قرآن و هم محتوای قرآن که امت اسلامی را دعوت به اتحاد و یکپارچگی می‌کند (وَ اعْتَصِمُوا بِحَبْلِ اللّهِ جَمیعًا وَ لا تَفَرَّقُوا) و همگى به ریسمان خدا چنگ زنید، و پراکنده نشوید

چه اینکه در ادیان دیگر نیز چنین متونی می‌تواند موجب همبستگی باشد چه اینکه تمسک به چند سطر مطلب درباره ارض موعود در تورات تحریف توسط صهیونیست بخشی از یهودیان را به اشغال سرزمین فلسطینیان تهییج کرده است.

در عین حال تحقیق در این مسئله نیازمند تحقیق گسترده در متون ادبی ایران یا اسلامی است که شاید کتبی که معرفی می‌شود شما را در این امر یاری نمایند :

1- نمودهای فرهنگی در ادبیات فارسی، محمود روح الامینی، نشر آگاه

2- ادبیات و تعهد در اسلام، محمود حکیمی

3- جامعه، فرهنگ ادبیات، لوسین گلدمن، ترجه محمد پوینده

4- جامعه شناسی ادبیات، روبر ا سکاریت، ترجمه مرتضی کتبی، انتشارات سمت

5- درآمدی بر جامعه شناسی ادبیات، لوسین گلدمن، ت محمد پوینده، نشر هوش و ابتکار.

توضیحات بیشتر:

متون ادبی برگرفته و متأثر از آموزه ها و ارزشهای اصیل اسلامی و منابع معتبر دینی همواره نقش مؤثری را در اتحادملی و انسجام اسلامی برعهده داشته و به عنوان یکی از مهم‌ترین ابزار در جهت تحقق وحدت اسلامی محسوب می شوند . به صورت مختصر برخی از این کارکردها عبارتند از :

1 . ادبیات و رسانه‌های فرهنگی می‌توانند جامعه را به یکپارچگی دعوت کنند و زمینه‌ساز وحدت در جامعه باشند.

2 . متون ادبی می‌توانند با نواندیشی و جوان‌گرایی نقش مؤثری را در تحقق شعار اتحاد ملی و انسجام اسلامی ایفا کنند.

3 . نویسندگان و شاعران متعهد نیز می‌توانند با تأکید بر نمادهای وحدت‌آفرین در میان امت اسلام به تقویت جنبه‌های مختلف شعار امسال، اتحاد ملی و انسجام اسلامی، در آثار خود بپردازند.

4 . شاعران و نویسندگان می‌توانند به‌شکلی عمیق با افراد جامعه ارتباط برقرار کنند و به این ترتیب مفهوم اتحاد و یکپارچگی را در جامعه به وجود آورند؛ چراکه اصحاب قلم از جایگاه بالایی در جامعه برخوردار هستند.

5 . ادبیات فارسی در ادوار گوناگون تاریخ ایران در حفظ هویت ایران نقش اساسی داشته و جامع تمام عناصر خرده فرهنگ‌ها و مظهر و آیینه تمام نمای ایرانیت بوده است. و متون ادب فارسی با تقویت زبان ملی و ایجاد همبستگی در میان ملت می‌تواند زمینه اتحاد ملی را در کشور ایجاد کند. بر این اساس اصل 15 قانون اساسی مقرر می دارد : «

زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران فارسی است. اسناد و مکاتبات و متون رسمی و کتب درسی باید با این زبان و خط باشد ولی استفاده از زبانهای محلی و قومی در مطبوعات و رسانه‏های گروهی و تدریس ادبیات آنها در مدارس، در کنار زبان فارسی آزاد است. »

6 . ادبیات عربی نیز نقش مهمی در گسترش وحدت اسلامی در سطح داخلی و جهان اسلام ایفا می نماید . چنانکه در اصل 16 قانون اساسی آمده : « از آنجا که زبان قرآن و علوم و معارف اسلامی عربی است و ادبیات فارسی کاملا با آن آمیخته است این زبان باید پس از دوره ابتدایی تا پایان دوره متوسطه در همه کلاسها و در همه رشته‏ها تدریس شود. »

بایسته ها

متون ادبی زمانی می توانند در ایجاد وحدت اسلامی به نقش آفرینی بپردازند که از ویژگی ها و امتیازات سازنده و متناسب با ارزشهای اسلامی برخوردار و از آفات و آسیبهای تهدید کننده وحدت اسلامی به دور باشند . از جمله اینکه ؛

1 . برای این‌که اصحاب قلم بتوانند با خلق متون ادبی اتحاد را در جامعه به وجود آورند پیش از هر چیز نخست باید این اتحاد، همدلی و یکپارچگی را در میان خود به وجود آورند و به این ترتیب الگوی مناسبی برای جامعه باشند.

2 . دشمنان اسلام به‌ویژه صهیونیسم بین‌الملل، همواره می‌کوشند تا از راه ایجاد تفرقه در میان مسلمانان به آنان ضربه بزنند؛ بر همین اساس همه افراد جامعه به‌ویژه اصحاب قلم باید راه‌های نفوذ این دشمنان را در عرصه‌های فرهنگی و هنری سد کنند و با سلاح قلم خود در برابر آنان بایستند. همچنین نویسندگان باید از انجام هر عملی که موجب تقابل آرا و به وجود آمدن تفرقه شود به‌طورقطع پرهیز کنند و همواره به اصول وحدت ملی و اسلامی پایبند باشند. همه اصحاب قلم باید برای مقابله با دشمن، ارزش‌های خود را به‌درستی بشناسند؛ از توطئه‌های دشمنان آگاه باشند و در برطرف کردن رخنه‌های تفرقه در جامعه بکوشند.

3 . همه اصحاب قلم باید به معنا و مفهوم شعار اتحاد ملی و انسجام اسلامی توجه داشته باشند و به‌طور قطع از بیان سطحی و شعاری در زمینه اتحاد پرهیز کنند.

4 . واقعیت جامعه متکثر ایرانی ، تنوع گرایش‌های دینی مذهبی ، زبان و گویش است . از این رو در متون ادبی همواره باید از بی احترامی و تهین به خرده فرهنگ ها و رسوم محلی پرهیز شود .

و بالآخره اینکه ادبیات و اتحاد تأثیر متقابل بر یکدیگر دارند ؛ همانطور که ادبیات می‌تواند اتحاد را در جامعه تحقق بخشد اتحاد و وحدت اسلامی نیز بر عرصه‌ ادبی تأثیراتی را بر جای می‌گذارد؛ زیرا اصحاب قلم در فضای وحدت‌آفرین می‌توانند آثار خود را به‌گونه‌ای موفق به جامعه ارائه دهند.

پاورپوینت یکپارچگی خدمات دولت الکترونیک با بکارگیری واسط استاندارد سرویس های الکترونیک

اختصاصی از هایدی پاورپوینت یکپارچگی خدمات دولت الکترونیک با بکارگیری واسط استاندارد سرویس های الکترونیک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پاورپوینت یکپارچگی خدمات دولت الکترونیک  با بکارگیری  واسط استاندارد سرویس های الکترونیک

29اسلاید

سرویس های کسب وکار

شامل هر سرویسی که سازمان به ذینفعان داخلی و خارجی اراﺋﻪ  می دهد.

اراﺋﻪ سرویس های کسب و کار بصورت الکترونیک در قالب خدمات الکترونیک.

اراﺋﻪ سرویس های کسب و کار به پرتال ملی خدمات الکترونیک در قالب سرویس های وبی (Web Service).

Web Service یکی از راهکار های اراﺋﻪ سرویس های کسب و کار بصورت الکترونیک نه تنها راه حل.

لزوم بهبود معماری موجود

سیستم های چابک : معماری سازمانی سرویس گرا ، سازمان را قادر می سازد سیستم های خود را هم از جهت کارکرد سیستمی و هم از جهت تغییر جغرافیایی و ارتقاء سکو تغییر دهد.

نگاشت مستقیم فرآیندهای کسب و کار به اجزاء و مفاهیم موجود در فناوری اطلاعات.

توسعه تدریجی و تکاملی تعریف سرویس ها.

ارتقای سیستم های اطلاعاتی بجای جایگزینی یکجای آنها.

یکپارچگی آسان سیستم ها و سکوها.

استفاده مجدد از کد برنامه و سیستم های موجود.

عدم وابستگی به محل استقرار سرویس ها ، در رابطه با سرویس هایی که از طریق پرتال قابل دسترس هستند (Location Transparency).

اعمال سیاست های امنیتی واحد و متمرکز.

مدیریت و مانیتورینگ متمرکز

دانلود مقاله یکپارچگی حسی

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله یکپارچگی حسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در طول چند سال گذشته، یکپارچگی حسی توجه رسانه ی ملی را به خود جلب کرده است. در ماه اکتبر سال 2000 مجله ی sentinel میلواکی، مقاله ای در مورد عکس العمل یک روانپزشک کودک نسبت به تشخیص اختلال SI پسرش منتشر کرد. ABC 20/20 در جولای سال 2002 گزارشی درباره ی پروسه ی SI بیان کرد در همان ماه، New York Times گزارشی مربوط به یک مباحثه بین پزشک، فیزیولوژیست و کاردرمان درباره ی تشخیص اختلال SI منتشر کرد. اخیرا یک مقاله در ماهنامه ی Atlantic (jan/feb 2003) SI درمانی را به عنوان " یک رویکرد برای درمان اتیسم" معرفی کرد. حتی به عنوان ارائه ی راه اصلی – هم مثبت و هم منفی – به افزایش آگاهی عمومی از SI به عنوان یک فرایند و استراتژی مداخله کمک کرد. کاردرمانها به کوشش در مورد این موضوعات و توجه به کاربرد و آثار آن ادامه دادند.
تعریف یکپارچگی حسی
از زمانی که A Jean Ayers (کاردرمان) پایه ی و اساس تئوری و تمرین SI را در دهه ی 1960 بنا نهاد، کاردرمانها و افراد ماهر دیگر عقاید او را کامل کردند. SI هم به عنوان یک فرایند سازماندهی عصبی اطلاعات حسی برای پاسخ رفتاری و هم به عنوان یک چارچوب کلینیکی از منابع که برای راهنمایی کاردرمانگر در ارزیابی و درمان افراد دچار نقص در پردازش حس به کار می رفت در نظر گرفته می شد.
به طور خلاصه، SI به توانایی مغز برای پردازش و محسوس کردن محرک دریافت شده توسط حواس اشاره دارد.
درمانگرها ممکن است بخواهند از چارچوب SI برای ارزیابی و نشان دادن حیطه هایی از فعالیت که معتقدند ممکن است به طور ناسازگار از مشکلات فرد در پردازش اطلاعات حسی تاثیر پذیرفته باشد، استفاده کنند.
جدا از چارچوب استفاده شده، توجه مداخله ی کاردرمانی باید به کمک به مددجو برای درگیر شدن در فعالیت های مطلوبی که او را در زمینه های مختلف حمایت می کند باشد.
تمام درمانگران و دستیاران کاردرمانگرها از رویکرد مداخله ی SI استفاده نمی کنند. در واقع بعضی از کاردرمانگران _ و البته خیلی از افراد خارج از این حرفه ، مثل روانشناسان مدارس، پزشکان و مربی ها_ در مورد اعتبار تئوری SI و مؤثر بودن مداخله هایی که از تکنیک SI استفاده می کنند تردید دارند. اما خیلی از کاردرمانگران و والدین معتقدند اختلال SI واقعی است و مداخله ی SI واقعا عمل می کند و مؤثر است.

چه چیزهایی شناخته شده اند؟
برخی شواهد این عقیده را که اختلال SI یک شرایط واقعی است تقویت می کنند. کودکانی که دچار اختلالات SI هستند از علائمی که روی مشارکت اجتماعی، خود تنظیمی و اعتماد به نفس آنها اثر مخربی می گذارد رنج می برند و باعث می شوند پدر و مادرشان از درک رفتار آنها ناامید شوند. چندین محقق الگوهای خاصی از اختلال SI در بچه های دچار اختلالات یادگیری و رشدی مثل نقص توجه و بیش فعالی (ADHD) مطرح کردند. آیرز الگوهایی از اختلال SI را در طول 30 سال تحقیق با استفاده از تجزیه و تحلیل فاکتورها و بعدها یک تحلیل گروهی مطرح کرد. Shelley Mulligan PhD(OTR/L) بعدها تجزیه تحلیل مشابهی را با استفاده از داده های تست یکپارچگی حسی و عملکرد ارادی(SIPT) از بیش از 10000 کودک بدست آورد که یافته های آیرز را درباره ی اینکه این الگوها در جمعیت کلینیکی وجود دارند تایید می کرد.
کارهای اخیر توسط Jane Miller ، PhD OTR استاد طب توانبخشی در شاخه ی کودکان در دانشگاه مرکز علوم بهداشتی کلرادو (UCHSC) در Denver و نیز سرپرست مرکز تحقیق و درمان اختلال SI در بیمارستان کودکان دنور و مدیر اجرائی سازمان علوم رشد و توسعه ( سازمان KID) در Littleton ، کلرادو همچنین وجود اختلال SI را تائید می کند. میلر و تیمی از همکاران در UCHSC طرحی را برای ارزیابی هدفمند وجود پاسخ های غیر معمولی به محرک حسی که از واکنش پذیری تغییرات الکتریکی پوست (EDR) برای اندازه گیری تغییرات الکتریکی در پوست و ارزیابی پاسخ ها به محرک حسی استفاده می کرد، توسعه دادند. گروه تحقیق تغییرات الکتریکی پوست بچه هایی با تشخیص سندروم X شکننده، که اختلالات شدیدی در پردازش حس داشتند را با تغییرات الکتریکی پوست بچه هایی که رشد طبیعی داشتند مقایسه کردند و تفاوت های معنی داری بین دو گروه یافتند.در ادامه ی مطالعه تیم، بچه هایی را که به دلیل اختلالات پردازش حسی و بدون هیچ تشخیص مشخصی ارجاع داده شده بودند را ارزیابی کردند و دوباره تفاوتهای معنی داری با گروه کنترل که رشد طبیعی داشتند یافتند. در نهایت، این تیم تحقیق با انتشار شواهد تجربی ابتدایی اظهار کردند که در بین گروه بچه های مبتلا به ADHD، بعضی به محرک حسی پاسخ های غیر عادی می دهند.
محققین دیگر الگوی پردازش حسی کودکان اتیسم را توصیف کرده و انواع خاصی از اختلال SI را در جمعیت های معین ( برای مثال تدافع حسی در بین افراد دچار ناتوانی های رشدی) تشخیص دادند.
این تحقیقات این مسئله را که اختلال SI چگونه در کودکان با تشخیص های خاص نمایان می شود روشن کرده و مؤثر بودن استفاده از کاردرمانی با چهار چوب SI را برای آنها تأیید می کند.
بهر حال مداخله ی SI در اصل برای کار با بچه های دچار ناتوانی های یادگیری توسعه داده شده است. کودکی که ناتوانی یادگیری یا رشدی دارد، لزوما اختلال SI ندارد و کودکی که معتقدند دچار اختلال SI است، لزوما همزمان هر دو تشخیص را ندارد.
تحقیقات بیشتر برای تأیید اختلال SI و استفاده از رویکرد یکپارچگی حسی در عده ی بیشتری از کودکان لازم است.
اخیرا ابزار آزمایش مثل تست De Gangi-Berk یکپارچگی حسی و ارزیابی های استاندارد شده مثل SIPT و پروفایل حسی، اطلاعاتی در مورد چگونگی پردازش اطلاعات حسی، انجام اعمال حرکتی و برنامه ریزی و سازماندهی رفتار تطابقی توسط کودک فراهم می کنند.
اجرای ضعیف در تست معمولا به عنوان یک شاخص برای اختلال SI در نظر گرفته می شود. بهر حال، علائم بیشتری لازم است تا کاردرمانگران مطمئن شوند کودکی که می خواهند مداخله ی SI برایش بکار برند واقعا دچار اختلال SI می باشد.
بعضی تحقیقات نشان می دهد که مداخله ی SI در درمان برخی علائم اختلال SI مؤثر است و به کودکان توانایی مشارکت کامل تر در فعالیت های ارزشمند را می دهد.برای مثال یک تحقیق درباره ی مداخله ی SI که بین سالهای 1972 و1994 منتشر شد، به این نتیجه رسید که این رویکرد نتایج مثبتی در مطالعات اولیه داشته ( 1972 تا 1982) ولی در مطالعات بیشتر اخیر (1983 تا 1994 ) آثار کلی مثبتی نشان نداده است. به اضافه، نویسندگان دریافتند که گروههای آموزشی- روانی و حرکتی پیشرفت بیشتری نسبت به گروههای دیگر داشتند و اینکه روشهای مداخله ی SI به اندازه ی روشهای درمانی مختلف دیگر مؤثر است.
آیرز در سال 1972 در یک مطالعه روی کودکان سنین دبستان با ناتوانی های یادگیری دریافت که کودکانی که درمان SI دریافت کردند نسبت به گروه کنترل به اهداف آموزشی بیشتری دست یافتند. مطالعات دیگر، که بیشتر آنها در نشریه ی تحقیقات در مورد یکپارچگی حسی خلاصه و مرور شدند، نشان می دهند که SI درمانی در افزایش پردازش حسی- حرکتی یا مهارت های آکادمیک کودکان مؤثر است.
علاوه بر مطالعات تحقیقی، شواهدی اثر بخشی درمان با استفاده از رویکرد SI را تأیید می کند. والدین مضطرب و پریشان بچه هایی که نمی توانند آرام بنشینند، از لمس شدن اجتناب می کنند، صداها و نورهای شدید را نمی توانند تحمل کنند و یا مشکلات حسی دیگری بروز می دهند، که می تواند به طور چشمگیر روی اجرای فعالیت های زندگی روزمره، مشارکت اجتماعی، یادگیری و مهارت های حرکتی اثر بگذارد پیشرفت هایی در عملکرد احساسی، اجتماعی و آکادمیک بچه هایشان از طریق مداخله ی SI گزارش کرده اند.
چه چیز مورد نیاز است؟
تحقیق
با وجود پذیرش والدین و کاردرمانگران افراد شکاک می پرسند: آیا اختلال SI یک تشخیص واقعی است؟ و آیا رویکرد مداخله ی SI که به وسیله ی بسیاری از کاردرمانگران و افراد متخصص دیگری که در حفظ سلامتی می کوشند، استفاده می شود، مؤثر است یا نه؟ عموما پزشکان اختلال SI را یک تشخیص استاندارد نمی دانند. ویرایش چهارم سیستم طبقه بندی آماری بیماری های روانی (DSM_IV)، انجیل روانپزشکی، اختلال SI را در لیست خود شامل نمی شود. افراد دیگر هم این مسئله را بیان می کنند که شواهدی که مؤثر بودن مداخله ی بر اساس SI را ثابت می نمایند روایی بوده و واقعی نیستند.
با وجودی که SI حیطه ای از کاردرمانی است که بیش از بقیه ی حیطه ها در موردش تحقیق شده، تحقیقات اخیر در مورد مؤثر بودن آن بی نتیجه و ناتمام مانده است.
مطالعات در مورد خاصیتSI تا کنون نتایج متناقضی در برداشته، پروسه ی آماری سئوال برانگیز، محدودیت های روش شناختی مثل کوچک بودن گروه نمونه، ابزارهای اندازه گیری ای که برای تشخیص تغییر طراحی نشده اند و نبود یک گروه کنترل مناسب باعث اشتباه در این مطالعات شده اند. تلاش اصلی برای تصدیق مؤثر بودن رویکرد این است که هدف مداخلات SI بهبود مکانیسم های نورولوژیکی پایه ای مثل پردازش اطلاعات و تعدیل است که به صورت مستقیم قابل مشاهده نیست. بدلیل اینکه فرایندهای نورولوژیک به آسانی قابل مشاهده نیستند، توضیح اینکه مداخلات SI را چه چیزی تشکیل می دهد دشوار است. خصوصیت مداخلاتی که به عنوان SI دسته بندی شده و یا در نظر گرفته می شوند در بین نوشته ها متناقض است.
علاوه بر فقدان توافق در مورد اصطلاحات (terminology) و استانداردهای اندازه گیری، محققان با مشکلات دیگری مواجه اند. سوزان اسمیت رولی،MS, OTR، کاردرمانگر کودکان که بیش از 25 سال در SI تخصص دارد می گوید: " یک قالب استاندارد برای آماده کردن مداخله و تشخیص نتایج برجسته لازم است. میلر و مولیگان توانستند بیشتر در مورد ایجاد اختلال یکپارچگی حسی توضیح دهند. یک گروه تحقیق هم اکنون روی یک معیار درستی و صحت کار می کنند که در نهایت در مقایسه ی مطالعاتی که گفته می شود از مداخله یSI استفاده کرده اند کمک خواهد کرد. ما همچنان به سختی تلاش می کنیم تا نتایج مناسبی بدست آوریم. " قسمتی از مشکلات در پیدا کردن نتایج مناسب این است که SI یک فرآیند خطی نیست." اسمیت رولی افزود: "در یکپارچگی حسی یک پویایی غیر خطی هست." " ماچگونه نتایجی را که مربوط به توانایی کودک در انجام فعالیت است ولی همچنین با توانایی کودک در احساس اینکه در عرصه های گوناگون اجتماعی مشارکت دارد و توانایی والدین در مشارکت در زندگی خانوادگی واقعی ارتباط دارد بسنجیم؟"
میلر معتقد است که وقتی کودکی اختلال SI دارد به طور معنی داری روی کیفیت زندگی خانواده اثر می گذارد. "والدین معمولا به خاطر رفتار غلط کودک سرزنش می شوند. آنها همچنین به دلیل ایجاد شرایطی که کودک در آن احترام به نفس پائینی به دست آورده مقصر دانسته می شوند." تصدیق اختلال SI به عنوان یک تشخیص و استفاده از چارچوب SI در کاردرمانی به عنوان یک رویکرد مداخله ای مؤثر می تواند مقداری از اضطراب خانواده هایی را که سعی می کنند با مشکلات رفتاری کودک کنار بیایند را کاهش می دهد. اسمیت رولی می گوید: " برای والدین، فقط وجود یک تشخیص و دانستن اینکه امیدی به بهبودی کودکشان هست و اینکه آنها والدین بدی نیستند آرامش و آسودگی بسیاری فراهم می کند. " مشکل SI روی فعالیت کودک نه تنها به عنوان یک عضو خانواده هم اثر می گذارد، بنابراین توانایی سنجیدن آثار مداخله روی مشارکت کودک در زندگی خانوادگی و عملکرد خانواده در کل مهم است. اسمیت رولی به عنوان یک متخصص بالینی از والدین سئوال کرد که زندگیشان در نتیجه ی مداخله ی SI برای کودک چقدر تغییر کرده است." والدین می توانند شبها بخوابند چون کودک دیگر مدام گریه نمی کند ،یا دیگر برای دعوت کردن دیگران شرمنده نمی شوند چون می توانند غذاهای مورد علاقه شان را بپزند، یا می توانند با کودک از خانه بیرون روند و در جامعه حضور یابند چون او دیگر بی قراری نمی کند و خارج از کنترل نیست. این تغییر بزرگی برای خانواده ایجاد می کند."
اسمیت رولی می گوید :" ما از خانواده ها فیدبک گرفتیم و متوجه شدیم که تغییرات این چنینی رخ می دهند، بنابراین می توان آن را ملاک سندیت قرار داد. بهر حال تحقیقات سختی لازم است تا مؤثر بودن این رویکرد را ثابت کند.
میلر هم موافق است که: " تحقیق حلقه ی گم شده است." :"بنابراین تحقیقات کمی با کیفیت بالا در مورد اختلال یکپارچگی حسی وجود دارد. لازم است تحقیقات بیشتر و بهتری انجام شودع اما انجام آنها بدون تامین بودجه سخت است و دریافت بودجه ی اتحادی( ائتلافی) بدلیل اینکه تحقیقات خوب کمی وجود دارد دشوار است." علاوه بر فراهم کردن یک تشخیص معتبر برای خانواده ها و شواهد مؤثر بودن مداخله، تحقیقات موثق بیشتر می تواند دلالت بر بازگرداندن سرویس هایی که از رویکرد SI استفاده می کنند به کاردرمانی باشد. وقتی پرداخت کنندگان مدارک و دلایلی ببینند که ثابت کند اختلال SI یک سندروم معتبر است و از طریق رویکردهای مداخله ای خاص قابل درمان می باشد، احتمال بیشتری دارد که این درمان را پوشش دهند.
ارتباط و کاربرد مؤثر
تحقیقات تجربی سخت می تواند باعث شود اختلال SI و مداخله ی با استفاده از رویکرد SI قابل قبول به نظر برسد، اما برخی کاردرمانگران معتقدند این کافی نیست. Julie Bissek,MA,OTR,ATP ، کاردرمانگر (school based ) و استاد انجمن کاردرمانی آمریکا (AOTA)، که علاقه ی خاصی به بخش SI دارد می گوید : " گفتگوی مؤثر در مورد اهمیت یافته های حسی ای که به زندگی کودک مربوط هستند و همچنین کاربرد مناسب از اصول تئوری یکپارچگی حسی برای تمرین، باعث افزایش درک و پذیرش عمومی می شود." " ما مطالعات مؤثر و کاردرمانگرانی که اطلاعات خوبی بر اساس یکپارچگی حسی دارند نیاز داریم تا بتوانیم گفتگوی مناسبی در مورد اینکه ما چه کاری می توانیم انجام دهیم داشته باشیم. " کاردرمانگران نه تنها باید در زمینه ی کاربرد مناسب چارچوب منابع SI بلکه در مورد محدودیت های این حیطه از تمرین هم باید اطلاعاتی داشته باشد تا بتوانند بطور واضح در مورد SI و مداخله ی SI با مخاطبین متفاوت صحبت کنند. ( برای مثال تیم های ارزیابی مدرسه، والدین، پزشکان و third party payer) و نتایج دلخواه بدست آورند.
اسمیت رولی می گوید: " در بهترین تمرین توجه مداوم روی فعالیت است." SI یکی از ابزارهای در دسترس کاردرمانگران برای افزایش مشارکت کودک در فعالیت است مداخله ی با استفاده از چارچوب SI برای تمام کودکان مناسب نیست، در واقع بهتر است چارچوب های مداخله از یک کودک به کودک دیگر تغییر کند. بر طبق گفته های Bissell : " SI بخشی از نمای کلی کاردرمانی است. ما فقط توانایی سیستم عصبی کودک را برای پردازش اطلاعات حسی تشخیص نمی دهیم بلکه ما این را به والدین، معلم و علائق کودک در مواجهه با فعالیت عای روزمره ارتباط می دهیم. کودک چگونه در محیط خانه، مدرسه و جامعه مشارکت دارد؟ "
کاربرد بجا و به موقع رویکرد SI فاکتور مهمی است که در بدست آوردن نتایج پیش بینی شده در زندگی روزمره توسط مراجعینی که درمان را دریافت کرده اند مؤثر است. برای مثال، مفهوم پاسخ تطابقی در مرکز تئوری SI قرار دارد. این شامل مشارکت فعال یک کودک که راه های انتخاب متنوعی در برابرش قرار داده شده و اجرای یک برنامه ی حرکتی موفق در پاسخ به یک داستان و فعالیت چالش انگیز می باشد.Bissell می گوید اصول مداخله ی SI ، در مورد دریافت بی اراده ی محرک شنیداری، بینایی، حرکت، لمس، عمقی، بویایی و یا چشایی توسط کودک نیست.
قانون آموزش افراد ناتوان(IDEA) حکم می کند که بچه های ناتوان باید اجازه داشته باشند که در برنامه ی تحصیلی عمومی شرکت داشته باشند و پیشرفت کنند. " بنابراین او می تواند به استانداردهای آموزشی عمومی که برای همه ی بچه ها قرار داده شده دست یابد." این قانون همچنین نیازمند مدارسی است که متقاعد شده باشند که کودکان ناتوان "با کودکان سالم" تحصیل کرده اند و اینکه کلاسها و یا تدریس خاص و یا هر نوع جدا کردن بچه های ناتوان از محیط آموزشی معین تنها زمانی اتفاق می افتد که ماهیت و شدت ناتوانی طوری باشد که نتوان کمک ها و خدمات مکمل به طور رضایت بخش فراهم کرد.
مقررات قانون آموزش افراد ناتوان(IDEA) توجه مهمی را به اهمیت سرویس های درمانی در محیط یک کلاس درس و در فضای یک کلینیک جلب می کند. همان طور که Yvonne Swinth ، دکترای OTR/L ، استاد و عضو ثابت دانشگاه Puget Sound در تاکوما ، واشنگتن و صاحب کرسی استادی در سیستم تدریسی AOTA ، اشاره می کند: " بچه ها در مدرسه حضور پیدا می کنند تا آموزش ببینند نه درمان، خدمات درمانی که بچه ها در مدرسه دریافت می کنند باید به دانش آموز کمک کند با آموزش عمومی مناسب و رایگان (FAPE) ، در محیطی با حداقل محدودیت (LRE) دریافت کنند. یک استراتژی ای که درمانگرها از آن برای مطمئن شدن از اینکه دانش آموز حمایت مورد نیاز برای خطاب کردن هر نیاز حسی ای که مانع از استفاده ی آنها از آموزش عمومی مناسب و رایگان می شود." اصطلاحات کلاس درس تکمیلی و آموزش استراتژی های خودتنظیمی تطابق های حسی معمول در مدرسه هستند که به کودک کمک می کند تا با ماندن در کلاس درس عمومی با همکلاسی ها، با موفقیت برنامه ی آموزشی را پشت سر بگذارد."
میلر می گوید در یک محیط درمانی مستقیم در هنگام استفاده از رویکرد SI تاکید روی تلاش برای فهمیدن مسائل فیزیولوژیک و نورولوژیکی است که روی مشارکت کودک در حیطه هایی از فعالیت مثل فعالیت های زندگی روزمره، تحصیل، بازی و مشارکت اجتماعی اثر می گذارد. درمانگران کلینیک چه در مدرسه و چه در کلینیک خصوصی در یک جامعه و یا در یک بیمارستان به صورت سرپایی، با بچه ها و خانواده ها یک به یک کار می کنند تا خدمات درمانی قوی تر و متمرکزتری ارائه کنند. Bissell که بیش از 20 سال در محیط یک مدرسه ی عمومی فعالیت کرده، دریافت که برای اینکه بعضی بچه ها بتوانند آموزش عمومی مناسب و رایگان(FAPE) را در محیطی با حداقل محدودیت (LRE) دریافت کنند، مداخله ی فرد به فرد در یک زمین بازی مجهز، اتاق درمان مدرسه مدار، یا یک کلینیک اجتماعی بعد از مدرسه لازم است. زمان دور افتادن از برنامه ی آموزشی حداقل است و گاهی برای کودک لازم است که برای مشارکت بهتر در گروه آنها را همزمان دریافت کند. او معتقد است که با وجودی که اصلاح کلاس درس و استراتژی های خودتنظیمی حسی مهم هستند و اول از همه در این قسمت با حکم قانون آموزش افراد ناتوان روبرو می شویم، کلینیک درمانی هم می تواند در ارائه ی مداخله ی SI جزء اصلی و ضروری باشد. هر مراجع به صورت فردی ارزیابی می شود تا سطح احتیاجاتش مشخص شود. او می گوید: برای کاردرمانگر این مهم است که یک جزء جدایی ناپذیر تیم مدرسه باشد و مسئول روبرو شدن با نیازهای حسی و کاری کودک در زمینه های متنوع، از کلاس درس و ناهارخوری ، حمام و زمین بازی تا کلینیک مدرسه مدار ( در صورت نیاز ) باشد. این مسئله اطمینان می دهد که سطوح مناسب مداخله ی SI می تواند اجرا شود و منافع بدست آمده در کلینک می توانند تبدیل به مشارکت در زندگی روزمره در مدرسه شود. Bissell معتقد است کارورزان کاردرمانی در محیط مدرسه تشخیص نمی دهند که کودک چه زمانی نیاز به مداخله ی فشرده تر یکپارچگی حسی دارد و باید به کلینیک ارجاع داده شود. او می گوید: " بسیاری از کاردرمانگران شایسته به محیط مدرسه می روند اما به چند دلیل قادر نیستند انصاف را در مورد سطح نیازهای حسی کودک رعایت کنند. بعضی کارورزان برتر از سطح تغییر کلاس و برنامه ی حسی کار نمی کنند." همچنین او تأیید می کند که ممکن است کاردرمانگران در مدارس توسط وسایل و جو اداری محدود شوند. Bissell می گوید درمانگران نسبت به بچه هایی که اختلال شدید پردازش حسی دارند مسئولند تا برای سطح خدمات لازم برای برطرف کردن نیازهایشان در رابطه با آموزش آنها را حمایت کنند. گاهی اصلاحات کلاس درس کافی نیست. او می گوید:" اگر مداخله ی SI در سطح درست خود انجام نشود، تأثیر آن را نمی بینید و تمرکز و قدرت کافی برای ایجاد تغییر بلند مدت بالقوه به وجود نخواهد آمد."
نتیجه

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله11    صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید