پاورپوینت مهارت حل مساله و تصمیم گیری
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 57
.1یادگیری مراحل اساسی حل مسئله
.2بدست آوردن راه حل برای مشکلات سخت و معماهای زندگی
.3حل تعارض ها
.4یادگیری مراحل تصمیم گیری
.5انجام تصمیم گیری های سخت
.6تصمیم گیری در مورد موضوعات مهم زندگی
.7شناخت عوامل موثر در تصمیم گیری های شخصی
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 28
حل مساله بار 1-0 چند بعدی توسط سیستم‌های P به همراه ورودی و غشاء فعال:
خلاصه:
سیستم‌های غشایی از نظر زیستی مدل‌های تئوری محاسبه همسو و توزیع شده را فعال می‌کند. در این مقاله الگوریتم غشایی را نشان می‌دهیم تا به کمک آن مساله بار 1-0 چند بعدی را در زمانی خطی توسط سیستم‌های شناسنده P به همراه ورودی غشاهای فعال که از دو قسمت استفاده می‌کند، حل کند. این الگوریتم را می‌توان اصلاح کرد و از آن برای حل مساله برنامه‌نویسی عدد صحیح 1-0 عمومی استفاده کرد.
مقدمه:
سیستم‌های P، طبقه‌ای از ابزار محاسله همسوی توزیع شده یک نوع بیوشیمی هستند که در [4] معرفی شد و می‌توان آن را به عنوان معماری محاسبه کلی دانست که انواع مختلف اشیاء در آن قسمت توسط عملکردهای مختلف پردازش می‌شوند. از این دیدگاه مطرح می‌شود که پردازش‌های خاصی که در ساختار پیچیده موجودات زنده صورت می‌گیرد، به صورت محاسباتی درنظر گرفته می‌شوند.
از زمانی که Gh, Paun آن را مطرح کرد، دانشمندان کامپیوتر و بیولوژیست‌ها این زمینه را با نقطه نظرهای مختلف خود غنی‌سازی کرده‌اند. برای انگیزه و جزئیات توضیحات مربوط به مدل‌های متفاوت سیستم P لطفاً به [6/4] توجه کنید. تقسیم‌بندی غشایی (الهام شده از تقسیمات سلولی گفته شده در بیولوژی)، تنها راهی است که برای بدست آوردن فضای کاری ---- در زمان خطی بیشتر و بر اساس حل مسائل مشکل (عموماً مسائل تکمیل شده VP) در زمان چند جمله‌ای (اغلب به صورت خطی) بررسی شده است. جزئیات را می‌توان در [4.6.8] ببینید.
اخیراً مسائل کامل PSPACE به این روش مطرح شدند. در گفتگویی غیررسمی، در سیستم‌های P به همراه غشاء فعال می‌توانیم از 6 نوع قانون استفاده کنیم:
قوانین بازگشت چندگانه؛
قوانین مربوط به حل معرفی اشیاء در غشاءها؛
قوانین مربوط به ارسال اشیاء به بیرون از غشاء؛
قوانین مربطو به حل غشاء؛
قوانین مربوط به تقسیم غشاء اولیه؛
قوانین مربوط به تقسیم غشاء ثانویه.
در [10] Perez-Jimenez، مساله قابل راضی کننده‌ای را در زمان خطی با توجه به تعداد متغیرها و شروط فرمول‌گزاره‌ای توسط سیستم تشخیص دهنده P به همراه ورودی و به همراه غشاء فعال 2 قسمتی حل می‌کند. مساله قابل راضی شدن hard NP نیست، چون الگوریتم‌های تقریبی چند جمله‌ای وجود دارد که آن را حل می‌کند و این نمونه‌ای برای مساله بار 1-0 چند جمله‌ای به حساب نمی‌آید. در این مقاله به حل مساله بار 1-0 چند بعدی توسط سیستم P توجه کردیم.
مساله اصلی تکمیل NP می‌باشد و همچنین مساله بار 1-0 چندبعدی به درجه مساله تکمیل NP بستگی دارد. بنابراین این مساله در زمان چندجمله‌ای توسط سیستم‌های P با ورودی و با غشاء فعال که از تقسیم 2 استفاده می‌کند، حل خواهد شد. می‌توانیم این نوع محلول را با کمک کاهش مساله بار 1-0 چندبعدی برای مساله راضی شدن بدست آوریم تا آن سیستم P را که به حل مساله راضی شدن در زمان خطی می‌پردازیم، بکار بریم. همچنان این مساله قابل بحث است که چگونه می‌توان مساله NP را به مساله تکمیل شده NP دیگر بوسیله سیستم P ساده کرد.
در این مقاله مستقیماً الگوریتم غشایی را برای حل مساله بار 1-0 چندبعدی در زمان خطی توسط سیستم تشخیص دهنده P به همراه ورودی به همراه غشاء فعال که از تقسیم 2 استفاده می‌کند، ارائه می‌دهیم.در اینجا به طرحی از یک محدوده سیستم P توجه می‌کنیم که مساله بار 1-0 چندبعدی را حل می‌کند (نه به شکل بررسی رسمی الگورینتم غشایی). همانطور که در بخش 4 گفته شد، استفاده از این الگوریتم اصلاح شده برای حل مساله برنامه‌نویسی عدد صحیح 1-0 کلی، کار آسانی است.
سیستم‌های P در الگوریتم در [5] تقریباً به طور یکسان به شکلی ساخته می‌شوند که برای هر نمونه از مساله قابل راضی شدن، یک سیستم P شکل می‌گیرد. در الگوریتم ما مربوط به مساله 0-1 چندبعدی، سیستم‌های P به طور یکسان شکل می‌گیرند. برای همه نمونه‌هایی که یک اندازه هستند، یک سیستم P طراحی می‌شود.
الگوریتم مربوط به مساله قابل راضی شدن در [5] از سیستم P با قوانین نوع (a)، (f)-(c) استفاده می‌کند و الگوریتم برای مساله راضی شدن در ]6] از سیستم‌های P با قوانین نوع (c)-(a) و (e) استفاده می‌کند. در اینجا برای حل مساله بار 1-0 چندبعدی از سیستم‌های P محدوتر استفاده می‌کنیم، یعنی سیستم P به همراه قوانین نوع (a)، (c) و (e).
مساله کلاسیک بار مورد خاصی از مساله بار 1-0 چندبعدی با یک بعد می‌باشد. تقریباٌ می‌توان الگوریتم غشایی را برای حل مساله بار کلاسیک [7]درنظر بگیریم. الگوریتم جدید ما نسبت به
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 26
بیان مساله
تحقیق کنونی با هدف بحث و بررسی در رابطه هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی به انجام رسیده است. نمونه پژوهش مشتمل بر 153 دانش آموز پایه سوم مقطع راهنمایی (73 پسر، 80 دختر) بود که از طریق روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار سنجش پژوهش پرسشنامه بهرهیجانی بارون (EQ-i) بود. نتایج تحلیل نشان داد که همبستگی معناداری میان هوش هیجانی و پیشرفت تحصیلی وجود دارد (r=0/37). تحلیل رگرسیون گام به گام نیز نشان داد که از بین مؤلفه های هوش هیجانی، انعطاف پذیری، استقلال و همدلی نقش معناداری در پیش بینی تحصیلی دارند. این مرلفه ها 19 درصد از واریانس پیشرفت تحصیلی را تبیین می کند.
واژه های کلیدی: هوش هیجانی، پیشرفت تحصیلی
مقدمه
آموزش دانش آموزان به هدف پیشرفت آنها در زمینه های تحصیلی شکل می گیرد. مطالعه عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی مسئله پیچیده ای است؛ چرا که در این بین صحبت از یک رویکرد چندبعدی به میان می آید که به شکل ظریفی به رشد جسمی، اجتماعی، شناختی و عاطفی دانش آموز مربوط می شود. محققان زیادی تاثیر توانایی های ذهنی و شناختی را بر پیشرفت تحصیلی سنجیده و مورد ارزیابی و سنجش قرار داده اند. با این حال، به مرور زمان مشخص می شود که هرچند توانایی های ذهنی و شناختی دانش آموزان تا اندازه ای با پیشرفت تحصیلی رابطه دارند و تاحدود زیادی پیشرفت تحصیلی را پیش بینی می کنند، اما تنها کلید پیش بینی مؤفقیت تحصیلی نیستند. به همین دلیل محققان در سال های اخیر متوجه یکسری از عوامل غیرشناختی شده اند که می توانند در پیشرفت تحصیلی و بطورکلی موفقیت موثر باشند. (گلمن، 1995 و باراون، 1997) این محققان در تبیین اهمیت عوامل غیرشناختی در موفقیت به نتایج قابل ملاحظه ای دست یافته اند و نشان داده اند که چنانچه این اندازه های غیرشناختی را برای پیش بینی موفقیت به اندازه های هوش شناختی اضافه کنیم، پیش بینی موفقیت بطور معناداری با احتمال بیشتری امکانپذیر می شود، تا اینکه تنها از اندازه های توانایی هوش شناختی استفاده کنیم.
مهارت و توانایی های هیجانی و اجتماعی که تحت عنوان هوش هیجانی مشهورند از جمله پیش بینی کننده های قوی پیشرفت تحصیلی هستند (پارکر) و همکاران 2004 و بارون 1999) هوش هیجانی اولین بار در سال 1990 و به عنوان شکلی از هوش اجتماعی مطرح شد که شامل توانایی کنترل احساسات و هیجانات در خود و دیگران، پذیرش دیدگاه سایر افراد و کترل روابط اجتماعی است. هوش هیجانی یکسری از توانایی ها و مهارت های غیرشناختی است که توانایی برد را در مقابله با فشارها و اقتضاهای محیطی افزایش می دهد (بارون 1997)
دیدگاه برخی کارشناسان نشان دهنده این است که بهره هوشی به خوبی نمی‌تواند از عهده توضیح سرنوشت متفاوت افرادی برآید که فرصتها و شرایط تحصیلی مشابهی دارند. هوش تحصیلی(IQ) در فراز و نشیب‌های زندگی به تنهایی نمی‌تواند آمادگی زیادی در افراد برای مقابلة صحیح ایجاد کند و لزوماً تضمین کننده رفاه، شخصیت اجتماعی و یا احساس شادکامی در زندگی نیست. در واقع تنها 20% موفقیت افراد بهIQ بستگی دارد. و بقیه آن بسته به هوش هیجانی و هوش اجتماعی است.
هوش هیجانی (emotional intelligence) نوعی Meta ability است که مشخص می‌کند چگونه می‌توانیم از سایر مهارتهای خود از جمله بهره هوشی به بهترین صورت استفاده کنیم. یکی از امتیازات EQ به IQ بعد اکتسابی بودن آن است که به راحتی قابل یادگیری، تکامل، بهبود و اصلاح می‌باشد.
جایگاه EQ در انسان، آمیگدال واقع در قسمت بالای ساقه مغز و نزدیک به انتهای حلقه لیمبیک است. آمیگدال به عنوان مخزن خاطرات هیجانی عمل می‌کند، در واقع هیپوکامپ صرفاً حقایق را به خاطر می‌سپارد و آمیگدال چاشنی هیجانی آن حقایق را در خود نگه می‌دارد.
گلمن (Golman) 5 اصل را برای هوش هیجانی در نظر می‌گیرد که عبارتند از: شناسایی هیجانات خود، توانایی مدیریت هیجانات در موقعیتهای سخت، خودانگیزی (motivating) ، توانایی شناسایی هیجانات و احساسات دیگران، کنترل روابط بین فردی.
با ارزیابی EQ می‌توان میزان موفقیت‌های فرد را در زندگی فردی و اجتماعی پیش‌بینی کرد. برای ارزیابی EQ و پنج بعد در نظر گرفته می‌شود که عبارتند از: رستنی (پختگی)، دلسوزی، رعایت اصول اخلاقی، اجتماعی بودن، احساس آرامش. یکی از فعال‌ترین پژوهشگران در این زمینه ear-on است که پرسشنامه خود سنجی هوش هیجانی را مطرح نموده است. این پرسشنامه دارای 5 مقیاس و 15 خرده مقیاس است. پژوهشها ثابت کرده است آموزش مهارتهای هیجانی و اجتماعی که تعبیری تقویت هوش هیجانی است نقش بسزایی در موفقیت زندگی و پیشرفت تحصیلی فرد دارد. از نظر بالینی به عنوان مثال برای تاثیر تقویت EQ در کاهش مشکلات بیمار می‌توان از رفتارهای acting out نام برد. در شرایط acting out افراد هیجانات خود را بدون تامل ابراز می‌دارند و یا به خاطر هیجان ابراز نشده عکس‌العمل افراطی نشان می‌دهند. بنابراین شناسایی هیجانها و برقرار کردن ارتباط با احساساتشان می‌تواند در تعدیل رفتار آنها موثر واقع گردد.
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 25
بیان مساله
تحقیقکنونیباهدفبحثوبررسیدررابطههوشهیجانیوپیشرفتتحصیلیبهانجامرسیدهاست. نمونهپژوهشمشتملبر 153 دانشآموزپایهسوممقطعراهنمایی (73 پسر، 80 دختر) بودکهازطریقروشنمونهگیریتصادفیخوشهایچندمرحلهایانتخابشدند. ابزارسنجشپژوهشپرسشنامهبهرهیجانیبارون (EQ-i) بود. نتایجتحلیلنشاندادکههمبستگیمعناداریمیانهوشهیجانیوپیشرفتتحصیلیوجوددارد (r=0/37). تحلیلرگرسیونگامبهگامنیزنشاندادکهازبینمؤلفههایهوشهیجانی،انعطافپذیری،استقلالوهمدلینقشمعناداریدرپیشبینیتحصیلیدارند. اینمرلفهها 19 درصدازواریانسپیشرفتتحصیلیراتبیینمیکند.
واژههایکلیدی: هوشهیجانی،پیشرفتتحصیلی
مقدمه
آموزشدانشآموزانبههدفپیشرفتآنهادرزمینههایتحصیلیشکلمیگیرد. مطالعهعواملمؤثربرپیشرفتتحصیلیمسئلهپیچیدهایاست؛چراکهدراینبینصحبتازیکرویکردچندبعدیبهمیانمیآیدکهبهشکلظریفیبهرشدجسمی،اجتماعی،شناختیوعاطفیدانشآموزمربوطمیشود. محققانزیادیتاثیرتواناییهایذهنیوشناختیرابرپیشرفتتحصیلیسنجیدهوموردارزیابیوسنجشقراردادهاند. بااینحال،بهمرورزمانمشخصمیشودکههرچندتواناییهایذهنیوشناختیدانشآموزانتااندازهایباپیشرفتتحصیلیرابطهدارندوتاحدودزیادیپیشرفتتحصیلیراپیشبینیمیکنند،اماتنهاکلیدپیشبینیمؤفقیتتحصیلینیستند. بههمیندلیلمحققاندرسالهایاخیرمتوجهیکسریازعواملغیرشناختیشدهاندکهمیتواننددرپیشرفتتحصیلیوبطورکلیموفقیتموثرباشند. (گلمن، 1995 وباراون، 1997) اینمحققاندرتبییناهمیتعواملغیرشناختیدرموفقیتبهنتایجقابلملاحظهایدستیافتهاندونشاندادهاندکهچنانچهایناندازههایغیرشناختیرابرایپیشبینیموفقیتبهاندازههایهوششناختیاضافهکنیم،پیشبینیموفقیتبطورمعناداریبااحتمالبیشتریامکانپذیرمیشود،تااینکهتنهاازاندازههایتواناییهوششناختیاستفادهکنیم.
مهارتوتواناییهایهیجانیواجتماعیکهتحتعنوانهوشهیجانیمشهورندازجملهپیشبینیکنندههایقویپیشرفتتحصیلیهستند (پارکر) وهمکاران 2004 وبارون 1999) هوشهیجانیاولینباردرسال 1990 وبهعنوانشکلیازهوشاجتماعیمطرحشدکهشاملتواناییکنترلاحساساتوهیجاناتدرخودودیگران،پذیرشدیدگاهسایرافرادوکترلروابطاجتماعیاست. هوشهیجانییکسریازتواناییهاومهارتهایغیرشناختیاستکهتواناییبردرادرمقابلهبافشارهاواقتضاهایمحیطیافزایشمیدهد (بارون 1997)
دیدگاهبرخیکارشناساننشاندهندهایناستکهبهرههوشیبهخوبینمی‌تواندازعهدهتوضیحسرنوشتمتفاوتافرادیبرآیدکهفرصتهاوشرایطتحصیلیمشابهیدارند. هوشتحصیلی(IQ) درفرازونشیب‌هایزندگیبهتنهایینمی‌تواندآمادگیزیادیدرافرادبرایمقابلةصحیحایجادکندولزوماًتضمینکنندهرفاه،شخصیتاجتماعیویااحساسشادکامیدرزندگینیست. درواقعتنها 20% موفقیتافرادبهIQبستگیدارد. وبقیهآنبستهبههوشهیجانیوهوشاجتماعیاست.
هوشهیجانی (emotional intelligence) نوعیMeta abilityاستکهمشخصمی‌کندچگونهمی‌توانیمازسایرمهارتهایخودازجملهبهرههوشیبهبهترینصورتاستفادهکنیم. یکیازامتیازاتEQبهIQبعداکتسابیبودنآناستکهبهراحتیقابلیادگیری،تکامل،بهبودواصلاحمی‌باشد.
جایگاهEQدرانسان،آمیگدالواقعدرقسمتبالایساقهمغزونزدیکبهانتهایحلقهلیمبیکاست. آمیگدالبهعنوانمخزنخاطراتهیجانیعملمی‌کند،درواقعهیپوکامپصرفاًحقایقرابهخاطرمی‌سپاردوآمیگدالچاشنیهیجانیآنحقایقرادرخودنگهمی‌دارد.
گلمن (Golman) 5اصلرابرایهوشهیجانیدرنظرمی‌گیردکهعبارتنداز: شناساییهیجاناتخود،تواناییمدیریتهیجاناتدرموقعیتهایسخت،خودانگیزی (motivating) ،تواناییشناساییهیجاناتواحساساتدیگران،کنترلروابطبینفردی.
باارزیابیEQمی‌توانمیزانموفقیت‌هایفردرادرزندگیفردیواجتماعیپیش‌بینیکرد. برایارزیابیEQوپنجبعددرنظرگرفتهمی‌شودکهعبارتنداز: رستنی (پختگی)،دلسوزی،رعایتاصولاخلاقی،اجتماعیبودن،احساسآرامش. یکیازفعال‌ترینپژوهشگراندراینزمینهear-onاستکهپرسشنامهخودسنجیهوشهیجانیرامطرحنمودهاست. اینپرسشنامهدارای 5 مقیاسو 15 خردهمقیاساست. پژوهشهاثابتکردهاستآموزشمهارتهایهیجانیواجتماعیکهتعبیریتقویتهوشهیجانیاستنقشبسزاییدرموفقیتزندگیوپیشرفتتحصیلیفرددارد. ازنظربالینیبهعنوانمثالبرایتاثیرتقویتEQدرکاهشمشکلاتبیمارمی‌توانازرفتارهایacting outنامبرد. درشرایطacting outافرادهیجاناتخودرابدونتاملابرازمی‌دارندویابهخاطرهیجانابرازنشدهعکس‌العملافراطینشانمی‌دهند. بنابراینشناساییهیجانهاوبرقرارکردنارتباطبااحساساتشانمی‌توانددرتعدیلرفتارآنهاموثرواقعگردد.
«پیشینهتحقیق»
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 1
http://www.magiran.com/help/accounts.asp