هایدی

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

هایدی

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تحقیق درمورد طراحی سیستم ارتباطی

اختصاصی از هایدی تحقیق درمورد طراحی سیستم ارتباطی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق درمورد طراحی سیستم ارتباطی


تحقیق درمورد طراحی سیستم ارتباطی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 15

 

طراحی سیستم ارتباطی

بدون داشتن درک درستی از سیستم ارتباطی کامل و تمام مسیرهای موجود بین وروی مودولاتور (تنظیم کننده) فرستنده تا خروجی دمودولاتور (برهم زننده تنظیم) گیرنده (و تمام آنچه که در این بین است) و اینکه انتخاب مؤلفه ها، مدارها و مشخصات مختلف چگونه می تواند کل یک سیستم را ساخته و یا درهم بشکند، هرگونه طراحی بی سیم حتماً با شکست مواجه خواهد شد. ارتباط میان فرستنده، گیرنده، آنتن، اتصال رابط هوایی، نوع تنظیم دیجیتال و یا آنالوگ و مسائل Co channel و غیره در اتصال مطمئن برای سرعت بالای داده ها با BER مورد نیاز برای رادیوی دیجیتال و یا کیفیت صدای مطلوب برای رادیوی آنالوگ بسیار مهم است.

1-9-گیرنده ها :

1-1-9- مقدمه :

دشوارترین عنصر طراحی در هر سیستم ارتباطی، گیرنده باید دارای میزان پارازیت کم (در VHF و بالاتر)، میزان تاخیرات و IMD پایین، میزان بالای دینامیک، AGC ثابت، بهره IF و RF مناسب ، اثبات فرکانس خوب ، یکسان بودن بهره در تمام کانال ها ، پارازیت پایین ، محرک های IN-BAND جزئی انتخاب کافی و BER مناسب ( که گاهی مهمترین ویژگی محسوب می شود ) بوده و هزینه ها برای او بالا نباشد .

آنچه که برای گیرنده بیشترین اهمیت را دارد فرکانس تصویر است که در آن هر سیگنال دریافت شده در تصویر توسط استیج (مرحله) های IF گیرنده تقویت شده و سپس بطور حتم بر روی دمودولاتور فرستاده می شود تا به عنوان اینترفرانس (تداخل) تبدیل به خروجی شود . این فرکانس تصویر را تنها می توان در انتهای پیشن یک گیرنده قبل از تبدیل نزولی ، توسط فیلتری که فرکانس تداخل را متوقف می سازد . حذف کردن نام این فیلتر ، فیلتر تصویر است . هنگامیکه اوسیلاتور محلی ( LOCAL) از نظر فرکانس بالاتر از سیگنال RF ی که می آید باشد ، تصویر هر گونه فرکانسی است که دو برابر IF بعلاوه فرکانس سیگنال RF مطلوبRF]+(IF*2)[ و یا IF بعلاوه فرکانس LO (LO+IF) است . اگر اوسیلاتور محلی از لحاظ فرکانس نسبت به سیگنال RF ورودی پایینتر باشد آنگاه می تونیم فرکانس تصویر را باRF-(IF*2) و یا LO-IF بدست بیاوریم.در حالت اول تصویر هر سیگنالی (و یا حتی پارازیت با فرکانس های مختلف) است که از لحاظ میزان IF با LO متفاوت باشد ( درست همانند سیگنال مورد نظر).

با کم کردن سیگنال مطلوب از فرکانس اوسیلاتور محلی IF بدست می آید که البته می تواند براحتی از آمپلی فایرهای IF گیرنده بگذرد. اما هر فرکانسی (تصویری) که دقیقا" به همان میزانی که سیگنال پایین تر از LO است ، بالاتر از LO باشد ، همان فرکانس را به ما خواهد داد ، این فرکانس یکسان همچنین می تواند براحتی از آمپلی فایر های IF بگذرد ، اینتر فرانس ایجاد کرده و SNR را کاهش دهد .

همانطور که گفتیم بهترین روش برای تنظیم فرکانس تصویر توسط فیلتر کردن انتهای پیشین است . به همراه این فیلتر سازی می توان بابیشترین استفاده از IF تا حد امکان تصویر را تا جایی که ممکن است از فرکانس های مطلوب دور کرد. با این کار فیلتر کردن تصویر ، کار ساده تر می خواهد شد و احتمال انواع تاخیرات بسیاری که توسط یک فیلتر محکم بوجود می آید کاهش خواهد یافت . حفظ اولین تصویر دور از فرکانس مورد نظر با بکار گیری طراحهای گیرنده تبدیل دوگانه و یا سه گانه مرتبط است . با این گیرنده ها تبدیل چند گانه ، اولین IF دارای فرکانس بالاست در حالیکه IF های دوم و سوم بسیار پاینترند . این IF های پایین بیشترین گزینش و بهره را فراهم یم آورد زیرا هر چقدر IF پایینتر باشد ، آممپلی فایر ها ساده تر ، ثابت تر ، حساس تر و اختصاصی تر خواهند شد . این امر بیشتر بدلیل کاهش ظرفیت مدار و القا در این فرکانس هاست . ما در اینجا به بررسی طراحی سیستم فرستنده و گیرنده ، اتصال ارتباطات و مولفه های آن و سیتم ارتباطی بطور کل خواهیم پرداخت .

2-1-9- طراحی گیرنده

بیشتر گیرنده ها از نوع تبدیل ترولی هستند که ورودی RF را گرفته و فوراً شروع به تبدیل آن یک IF پایین و یا به دو و یا چند IF پالیینتری می کند ، نوع دیگر گیرنده بنام سوپر هت تبدیل صلودی در مواردی بکار می رود که میزان تنظیمات وسیع باشد و بیشتر در رادیوهای HF SSB ham غالب است . این گیرنده RF ورودی را گرفته و آن را تبدیل به فرکانس بالاتر می کند – معمولاً حدود دو برابر بالاترین فرکانس دریافتی مورد انتظار – تا فرکانس تصویر را از LO دور کرده تا فیلر سازی انتهای پیشین RF امکان پذیر شود . تبدیل صعودی بندرت در VHF و بالاتر از آن دیده می شود .

نمودار یک گیرنده سوپر هت تبدیل ترولی دوگانه استاندارد در تصویر 1-9 نشان داده شده است. ابتدا آنتن امواج الکترو مغناطیی را از محیط گرفته و بدلیل بهره ثبت طبیعی آن هر سیگنالی را که در محدوده آن است تقویت می کند .


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق درمورد طراحی سیستم ارتباطی

دانلود مقاله تعیین رابطه هوش عاطفی و مهارت های ارتباطی 300 ص

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله تعیین رابطه هوش عاطفی و مهارت های ارتباطی 300 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 289

 

مقدمه

دانشگاه به عنوان یک عامل اجرایی در آموزش و تربیت فرد وهدایت وی به سمت شهروندی موثر و مفید به حال جامعه ، دارای نقش موثر بوده و بدون تردید تامین کننده ی نیروی انسانی مورد نیاز جامعه درآ‌ینده خواهد بود . به همین دلیل امروزه در جوامع مختلف , دانشگاه ها از نظر کمی و کیفی رشد و گسترش یافته و تقاضا برای راهیابی روز به روز زیادتر می شود و تعداد کثیری دانشجو برای تحصیل و برخورداری از مزایای آن به این مراکز روی می آورند .

دانشگاه بعنوان یک نهاد تعلیم و تربیت از همه نهادهای اجتماعی پیچیده تر است . دانشگاه همانند سایر سازمان های رسـمی بایستی با وظایف ساخت ، اداره و جهت دادن به ترکیب پیچیده ای از منابع انسانی درگیر گردد . بر خلاف اغلب سازمانهای رسمی تولید دانشگاه انسان است و این امر موجب پیدایش مسائل ویژه در مدیریت دانشگاه می گردد .

از جمله مسائلی که دانشـگاه به عـنوان یک سـازمان با آن روبرو اسـت مساله تعارض و عدم موافقت هاست. فعالیت های سازمانی مستلزم تعامل بین افراد وگروه های سازمان می باشد . در سازمان ها افراد مختلفی در رده های گوناگون مشغول انجام فعالیت ها و وظایف خود می باشند . لازمه انجام این فعالیت ها ارتباط دو جانبه یا چند جانبه افراد با همدیگر بوده که می توانند زمینه ساز ایجاد تعارض باشند

بنابراین یکی از عمده ترین و در عین حال غیر قابل اجتناب ترین مسائل در سازمان ها تعارض بین افراد و گروه های موجود در آنها می باشد .دانشگاه نیز از این امر مستثنا نیست . « اصولا خمیر مایه مدیریت نظام های آموزشی با تعارض عجین است » (لی فام وهووئه2، 1974، ترجمه نائلی، 1370 ).

باید به خاطر داشت، این وجود تعارض نیست که باعث اختلال و از هم پاشیدگی روابط در سازمان می شود؛ بلکه مدیریت غیر اثر بخش تعارض ها است که سبب نتایج نامطلوب می شود . تعارض در حد معقول یک جنبه طبیعی و مطلوب در هر رابطه ای است و اگر مدیریت تعارض به شکل سازنده صورت گیرد بسیار ارزشمند خواهد بود ( کتزلز 3 و همکاران ، ترجمه کریمی ، 1378 ).

بنابراین سازمان های ورزشی بخصوص دانشکده های تربیت بدنی برای اینکه بتوانند برنامه های اصولی تربیت بدنی را در جهت تأمین سلامت جسمانی و روانی دانشجویان ارائه دهند و زمینه های مساعدی را برای رشد و پرورش استعدادهای ورزشی دانشجویان ایجاد نمایند و از حداکثر توان جسمانی و روانی و فکری کارکنان خود بهره گیرند، باید اختلافات ، کشمکش ها و تعارضات را به گونه ای موثر و سودمند اداره کنند . از کسانی که نقش مهمی در شـناسایی ، هدایت و حل تعارضـات در سـازمان ها دارند ، مدیران آن سـازمان ها می باشند . توانایی برخورد مدیران با تعارض و اداره آن در موفقیت و اثر بخشی کارکنان و سازمان های آنها اثر بسزایی دارد .

یکی از مهمترین عواملی که تعیین کننده توانایی مدیر در حل موثر تعارض است، برخورداری او از هوش عاطفی است. برخلاف آنچه که درگذشته تصـور می شد و هوش شناختی را تنها عامل موفقیت افراد می دانستند امروزه هوش عاطفی را از عوامل تعیین کننده موفقـیت افراد در کار و زندگی می دانند (گلمن ، 1995 ) .آنچه که امروزه هوش عاطفی نامیده می شود، در اصل منبع اصلی انرژی ، قدرت ، آرزو و اشتیاق انسان است و درونی ترین ارزش ها و اهداف فرد را در زندگی فعال می سازد. با توسعه عاطفی فرد می آموزد که احساسات خود و دیگران را تایید کند و برای آنها ارزش قائل شود و بطور مناسب به آنها پاسخ گوید و در می یابد که عواطف در هر لحظه از روز اطلاعات حیاتی و سودمندی در اختیار او می گذارند . این واکنش قلبی است که نبوغ خلاق و شهود را شعله ور می سازد . فرد را با خود صادق می گرداند ، روابط اطمینان بخش برقرار می کند ، تصمیمات مهم را روشن می کند ، قطب نمای درونی برای زندگی و کار فراهم می آورد و شخص را به پیشآمدهای غیرمترقبه و راه حل های موفقیت آمیز رهنمون می سازد ( کوپر ، 1980 ، به نقل از عزیزی ،1377 ) .

تحقیقات نشان می دهند که حل تعارض در سازمان ها نیاز به ایجاد یک محیط مسالمت آمیز ، کاهش تبعیض وبرقراری عــدالت ، یادگیری مشارکتی ، پیــشگیری از خــشونت و تفــکر انتقـادی دارد ( کاترین ، 1995 ) . مدیرانی می توانند چنین محیط هایی را خلق کنند که از هوش عاطفی بالایی برخوردار باشند .

مدیر با داشتن شعور عاطفی بالا می تواند نسبت به تعارض آگاهی بیشتری کسب نماید و بدین وسیله سریع تر و صحیح تر تعارض را شناسایی کند و با همدلی و اطمینان به هدایت سودمند آن بپردازد و از این طریق محیطی فراهم آورد که کارکنان از سلامت روانی بیشتری در آن برخوردار شوند . چرا که افراد با داشتن یک رابطه سالم ، احساس پذیرش ، درک حمایت ، ارزش ، اعتماد و اهمیت می کنند و این تامین کننده سلامت روانی و افزایش کارایی و سودمندی افراد است . در چنین فضایی است که مدیریت تعارض به شکل سازنده آن امکان پذیر می شود .

همچنین از دیگر عوامل مؤثر در حل تعارضات در سازمان علاوه بر جلوگیری از دخالت ذهنیت در ارتباطات سازمانی و پذیرش نظرات دیگران و .... برخورداری مدیر از مهارت های ارتباطی می باشد (سلطانی، 1380).

یک مدیر چنانچه بتواند گوینده خوب و فرستنده خوب ، شنونده خوب و گیرنده خوب باشد ، مشارکت افراد درون و بیرون سازمان را از طریق جلب اعتماد فراگیر تامین خواهد کرد و این امر موفقیت او را در دستیابی به اهداف سازمان تضمین خواهد کرد .

دستیابی اهداف آموزش و پرورش در دانشگاه ها منوط به استفاده بهینه از منابع انسانی ، مالی و تجهیزاتی است . اما پویایی نظام آموزشی به عوامل مختلفی از جمله وجود روابط سالم و به دور از هرگونه تیرگی و همکاری و همدلی بین کارکنان دارد تا افراد بتوانند در محیطی پویا و سالم در جهت تحقق اهداف شخصی و سازمانی گام بردارند .

بنابراین مدیران باید این حقیقت را بپذیرند که تعارض جزء انکار ناپذیر زندگی سازمانی است و مدیریت سازمان چاره ای جز پذیرش آن ندارد .آنها می بایست از تعارض برای افزایـش اثـر بـخشی سـازمان بهره جویند .برای مدیـریت تعارض در سـازمان ها تکنـیک


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله تعیین رابطه هوش عاطفی و مهارت های ارتباطی 300 ص

مبانی نظری وپیشینه تحقیق الگوهای ارتباطی

اختصاصی از هایدی مبانی نظری وپیشینه تحقیق الگوهای ارتباطی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مبانی نظری وپیشینه تحقیق الگوهای ارتباطی


مبانی نظری وپیشینه تحقیق الگوهای ارتباطی

مبانی نظری و پیشینه تحقیق با موضوع الگوهای ارتباطی

در ۲۹ صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه

توضیحات نظری کامل در مورد متغیر

پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه

رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب

منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)

نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه

.

ﺑﺮ ﭘﺎﻳﻪ ﻧﻈﺮ اﻏﻠﺐ اﻧﺪﻳﺸﻤﻨﺪان و صاحب‌نظران ﻋﺮﺻﺔ ازدواج، اﻳﻦ ﭘﺪﻳﺪه ﺑﻪ ﻋﻨﻮان رﺳﻤﻲ ﻣﻬﻢ در اﻏﻠﺐ ﺟﻮاﻣﻊ (ﻣﺪاﺗﻴﻞ[۱] و ﺑﻨﺸﻒ[۲]، ۲۰۰۸) ﻣﺴﺘﻠﺰم ﺑﺮﻗﺮاری ارﺗﺒﺎط ﻣﺆﺛﺮ و ﻛﺎرآﻣﺪ اﺳﺖ (ﻛﺎراﻫﺎن[۳]، ۲۰۰۷). در ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺴﻴﺎری از ﭘﮋوﻫﺶﻫﺎ ﻧﺸﺎن داده اﻧﺪ ارﺗﺒﺎط زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻛﺎرآﻣﺪ ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﻛﻨﻨﺪة ﻗﻮیِ ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ (ﻟﺪﺑﺘﺮ[۴]، ۲۰۰۹) و در ﻣﻘﺎﺑﻞ ارﺗﺒﺎط زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻧﺎﻛﺎرآﻣﺪ ﺳﺮﭼﺸمه عمده‌ی ﻧﺎرﺿﺎﻳﺘﻲ اﺳﺖ (ﮔﻼﺳﺮ[۵]، ۱۳۸۵). بر همین پایه می‌توان گفت مشکلات ارتباطی شایع ترین و مخرب ترین مشکلات در ازدواج‌های شکست خورده است (ﻳﺎﻟﺴﻴﻦ[۶] و ﻛﺎراﻫﺎن[۷]، ۲۰۰۹).

ﭼﺮا ﻛﻪ اﻟﮕﻮﻫﺎی ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻧﺎﻛﺎرآﻣﺪ، ﻣﻮﺟﺐ ﻣﻲﺷﻮد ﻣﺴﺎﺋﻞِ ﻣﻬﻢ زﻧﺪﮔﻲ ﻣﺸﺘﺮک، ﺣﻞ ﻧﺸﺪه ﺑﺎﻗﻲ ﺑﻤﺎﻧﻨﺪ و ﻣﻨﺒﻊ ﺗﻌﺎرض ﺗﻜﺮاری در ﺑﻴﻦ زوجﻫﺎ ﺷﻮﻧﺪ (زاﻧﮓ[۸]، ۲۰۰۷). در ﺣﻮزه روانﺷﻨﺎﺳﻲ و ﻣﺸﺎوره ازدواج ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ زوجﻫﺎ ﺑﺮای ﺑﻬﺒﻮد رواﺑﻂ و اﻟﮕﻮﻫﺎی ارتباط‌شان ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻛﻤﻚ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎن ﻫﺴﺘﻨﺪ (ﺑﻮﻟﺘﻮن[۹]، ۱۳۸۶). از ﺳﻮی دﻳﮕﺮ ارتباط زناشویی گسترده‌ترین مورد در برنامه‌های مداخله‌ای است که تا به حال اجرا شده است (ﺑﻼﻧﭽﺎرد[۱۰]، ۲۰۰۸).

ارﺗﺒﺎط زﻧﺎﺷﻮﻳﻲ ﻋﺒﺎرﺗﺴﺖ از ﻓﺮاﻳﻨﺪی ﻛﻪ در ﻃﻲ آن زن و ﺷﻮﻫﺮ ﭼﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻛﻼﻣﻲ در ﻗﺎﻟﺐ ﮔﻔﺘﺎر و ﭼﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻏﻴﺮﻛﻼﻣﻲ در ﻗﺎﻟﺐ ﮔﻮش دادن، ﻣﻜﺚ، ﺣﺎﻟﺖ ﭼﻬﺮه و ژﺳﺖ ﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺗﺒﺎدل اﺣﺴﺎﺳﺎت و اﻓﻜﺎر ﻣﻲ ﭘﺮدازﻧﺪ (فاتحی زاده و احمدی، ۱۳۸۴).

ﻳﻜﻲ از راهﻫﺎی ﻧﮕﺮﻳﺴﺘﻦ ﺑﻪ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺧﺎﻧﻮاده ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻟﮕﻮی ارﺗﺒﺎﻃﻲ زوﺟﻴﻦ، ﻳﻌﻨﻲ ﻛﺎﻧﺎلﻫﺎی ارﺗﺒﺎﻃﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ آن‌ها زن و ﺷﻮﻫﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﺑﻪ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻧﺪ. ﺑﻪ آن دﺳﺘﻪ از ﻛﺎﻧﺎلﻫﺎی ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ وﻓﻮر در ﻳﻚ ﺧﺎﻧﻮاده اﺗﻔﺎق ﻣﻲ اﻓﺘﺪ، اﻟﮕﻮﻫﺎی ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﮔﻔﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد و ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اﻳﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎ ﺷﺒﻜﻪ ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﺧﺎﻧﻮاده را ﺷﻜﻞ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ (فاتحی زاده و احمدی، ۱۳۸۴).

الگوهای ارتباطی

 

ﻃﺒﻘﻪﺑﻨﺪی اول ﺗﻮﺳﻂ ﮔﺎﺗﻤﻦ[۱۱] (۱۹۹۳) و ﻓﻴﺘﺰ ﭘﺎﺗﺮﻳﻚ[۱۲] (۱۹۸۸) اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ. آن‌ها ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از اﺑﺰار ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ و ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺑﻪ وﺟﻮد دو ﻧﻮع اﻟﮕﻮی ارﺗﺒﺎﻃﻲ ﻛﻠﻲ در ازدواج ﭘﻲ ﺑﺮدﻧﺪ: زوﺟﻴﺖ ﺑﺎﺛﺒﺎت، زوﺟﻴﺖ ﺑﻲﺛﺒﺎت. زوﺟﻴﺖ ﺑﺎﺛﺒﺎت ﺷﺎﻣﻞ زوجﻫﺎی ﺳﻨﺘﻲ، زوجﻫﺎی دوﺟﻨﺴﻴﺘﻲ و زوجﻫﺎی اﺟﺘﻨﺎﺑﻲ (دوری ﮔﺰﻳﻦ) ﻣﻲ ﺷﻮد. زوﺟﻴﺖ ﺑﻲ ﺛﺒﺎت ﻧﻴﺰ ﺷﺎﻣﻞ زوجﻫﺎی ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر و زوج ﻫﺎی آزاد و ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻲﺷﻮد (گاتمن، ۱۹۹۳؛ فیتزپاتریک، ۱۹۸۸).

 


[۱] Madathil

[۲] Benshoff

[۳] Karahan

[۴] Ledbetter

[۵] Glasser

[۶] Yalcin

[۷] Karahan

[۸] Zhang

[۹] Bolton

[۱۰] Blanchard

[۱۱] Gottman

[۱۲] Fitzpatick


دانلود با لینک مستقیم


مبانی نظری وپیشینه تحقیق الگوهای ارتباطی

پاورپوینت درباره تعیین مشکل و اهداف در برنامه ریزی ارتباطی

اختصاصی از هایدی پاورپوینت درباره تعیین مشکل و اهداف در برنامه ریزی ارتباطی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعیین مشکل و اهداف در برنامه ریزی ارتباطی

 

58اسلاید

 مسأله یا مشکل پدیده ای است غیرعادی ، که در روند کار سیستم وجود دارد و چون اخلال و بی نظمی ایجاد می کند سبب افت یا کاهش کمی و کیفی جریان کارها و بازده سیستم می گردد. به عبارت دیگر مسأله با مشکل عبارت از شکاف بین وضعیت موجود و آنچه باید باشد.

 

روش های غیرفعال :

                -کنترل و ارزیابی توسط سرپرستان

                 بازرسی

                 واقعه بحرانی

                 بروز شکایت و انتقاد  

 

روش های فعال

           ساده کرده کارها

           کنترل آماری

                           مقایسه آمار ادواری

                           مقایسه با سایر سازمانها

                           مقایسه با شاخص ها

 

نیازسنجی

                          مصاحبه افرادی کلیدی

                           مصاحبه گروهی

                            مصاحبه جمعی

                           مشاهده مستقیم  

 

مطالعه مورد یا موارد

           -پایش یا کنترل گلوگاه (نقاط کلیدی)

            کنترل مالی

            -بررسی فرآیند زمان انتظار

            -مرور متون و اطلاعات علمی

-         شرکت دردوره های آموزشی وهمایشهای علمی

 

پیش آگهی رویدادها

                             پیش آگهی قضاوتی

                             پیش آگهی روند

                             پیش آگهی علت و معلول


دانلود با لینک مستقیم


پاورپوینت درباره تعیین مشکل و اهداف در برنامه ریزی ارتباطی

دانلود مقاله اختلالات ارتباطی

اختصاصی از هایدی دانلود مقاله اختلالات ارتباطی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله اختلالات ارتباطی


دانلود مقاله اختلالات ارتباطی

 

مشخصات این فایل
عنوان: اختلالات ارتباطی 
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 68

این مقاله درمورد اختلالات ارتباطی می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله اختلالات ارتباطی می خوانید :

رهنمودهایی در زمینه ی درمانگری
روی آوردهای نظری وعملی نسبت به اختلالهای آواشناختی – تلفظی را می توان به سه گروه عمده تقسیم کرد :
-    الگوی سنتی مشکلات تلفظی بخصوص بر اصوات گفتار به عنوان آواهایی مجزا ، متمرکز است.
-    الگوهای حسی – حرکتی به هجاهایی که در چهار چوبهای متعدد قرار می گیرند توجه می کند ،
-    روی آورد آوا شناختی به بررسی نظام سازمان یافتگی رگه های متمایز کننده ی آوا، در کودکانی که مشکوک به اختلال تلفظی – آوا شناختی هستند ، می پردازد . (دادستان - 1379 – صفحه 50-49)
-    از هر یک از این تفسیرهای نظری ، روشهای عملی متفاوت تصحیح گفتار که گاهی با یکدیگر متضادند – به دست آمده اند ، ضمن آنکه این روی آوردهای نظری و عملی در وضع کنونی به طور همزمان به بقای خود ادامه می دهند.در سطور زیر به توصیف روشهای گفتاردرمانگری مبتنی بر هر یک از این روی آوردها می پردازیم .
الگوی سنتی
تا اواسط دهه ی 1960، درمانگری بر اساس الگوی سنتی ، تنها شیوه ی درمانگری اختلالهای آواشناختی محسوب می شد .ویژگیهای این روش را می توان به گونه ای که در پی می آید برشمرد :
اولین ویژگی این الگو ، تحلیل اختلالهای تلفظی در سطح صوتهای مجزا به ترتیب زیر است :
-    توصیف مهارتهای تلفظی بهنجار برحسب سن بروز صوتها و سطح مشکلات تلفظی ،
-    ارزشیابی کودک وتعیین نارساییهای تلفظی وی در سطح صوتهای مجزا و طبقه بندی آنها ،
-    مشخص کردن اشتباهات تلفظی برحسب موضع آنها در کلمه ( آغاز ، میانه ، پایان )
-    ویژگی دوم این الگو ، درنظر گرفتن اشتباهات از زاویه ی جا اندازیا ، جانشینی ها و یا تغییر شکلهاست .
به هنگام جا اندازی ، یک کلمه فاقد صوتی استکه در آن وجود دارد ( مانند " کتا " یا "می " به جای " کتاب " یا " میز ")
درمورد جانشینی ، یک صوت جانشین یک صوت دیگر می شود ( مانند "س" به جای "ش") .
بالاخره می توان از تغییر شکل سخن به میان آورد وقتی تلفظ یک صوت به صوت بهنجار نزدیک است اما این مشابهت در حدی نیست که شنونده آن را کاملا مانند صوت بهنجار ادراک کند .
در سطح عملی ،براساس طبقه بندی انواع اشتباهها و تعیین درصدهای جا انداختگی ، جانشینی یا تغییر شکل ، امکان تدوین گزارش و تدارک طرح درمانگری ، فراهم می شود .
سومین ویژگی الگوی سنتی ، طبقه بندی اختلالهای تلفظی با توجه به علت آنهاست . به عبارت دیگر ، اشتباههای ناشی از علل عضوی را از آنهایی که تنها جنبه ی کنشی دارند متمایز می کنند.
به طور خلاصه ،در الگوی سنتی ، صوتهای مجزا ، موضع صوتها در کلمات و طبقه بندی اشتباهات با توجه به علل اختلالها در نظر گرفته می شود و بر این اساس ، روش تصحیح و باز پروری اختلالهای تلفظی تعیین می گردد. در صورت تعداد اشتباهات ، گفتار درمانگر بر اساس سطح مشکلات تلفظی و با توجه به فرایند بهنجار اکتساب آواها ، باز پروری را با انتخاب یک آوای مشخص آغاز می کند ( روندال و سرون ، 1982) و طرح درمانگری خود را که هدف نهایی آن دستیابی به تلفظ آواهای مجزاست ، تدارک می بیند .

باید متذکر شد که روش دستیابی به این هدف خاص برای همه ی آواها و تمامی انواع اشتباهات- صرف نظر از مبنای عضوی یا کنشی آنها – یکسان است و تناقض اصلی روش سنتی از همین نکته سرچشمه می گیرد . چرا که این متخصصان به رغم استفاده از روشهای باز پروری مشابه – ماهیت اشتباهات تلفظی در گروههای مختلف بالینی مانند نارسایان عقلی ، ناشنوایان و غیره را متفاوت می دانند .اگر چه توجه به مشکلات تلفظی براساس علت اختلال ، اتخاذ یک روی آورد روانشناختی متفاوت نسبت به مراجع را به آنها تحمیل کرده است اما روشهای باز پروری تلفظی ( بازگشت به صوتهای مجزا ) درهمه ی موارد یکسان باقی مانده اند . دو روی آورد اصلی را می توان در این قلمرو متمایز کرد :
•    متخصصانی که اختلال تلفظی را ناشی از فقدان رشد یافتگی یا نارسایی حرکتی می دانند از روش بازپروری مستقیم سود می جویند ( لونی و بورل – مزونی ، 1976): به کمک یک راهنمای زبان ، یک آینه ودیگر وسایل دیداری و لمسی ، متخصص بالینی از مراجع می خواهد تا صوت مورد نظر را تکرار کند و به عنوان ابزار مکمل نیز ، یک برنامه ی تمرین تلفظی را که کودک باید در منزل انجام دهد ، دراختیار والدین قرار می دهد .
وقتی کودک توانست صورت مجزا را به درستی ادا کند ، گفتار درمانگر و والدین از وی می خواهند تاهمان صوت را درهجاها ، سپس در یک کلمه ی چند هجایی ، در یک جمله وبالاخره درمجموعه ی جملات ، تکرار کند .
•    متخصصانی که مشکلات تلفظی را به تاخیر کنشی نظام ادراکی – شنیداری نسبت می دهند ( وود ، 1971؛ وان ریپر ، 1978) ، روش باز پروری خود را در وهله ی نخست ، بر هدایت کودک در بازشناسی صوت مورد نظر در بین آواهای دیگر و مقایسه ی این صوت با اصوات دیگر ، متمرکز می کنند.سپس از کودک می خواهند تا به ترتیب به باز پدید آوری صوت صحیح به صورت مجزا ، درهجاها ، کلمه ، جمله و بالاخره در مجموعه ی گفتار بپردازد( دیکسن ، 1974)
می توان از خود پرسید که چه تفاوتی بین این دو روی آورد وجود دارد ؟ در روی آورد نخست ، اشتباه تلفظی به عنوان یک اشتباه حرکتی درنظر گرفته می شود که باید براساس تمرینهای عضلانی مناسب ، تصحیح شود . در این روش بازپروری ، بر تولید بلافاصله ی صوت تاکید می شود .در روی آورد دوم ، منبع اشتباه تلفظی در سطح ادراکی ( متمایز کردن صوتها ) قرار دارد . اصل موضوعه ی بنیادی این است که اگر مهارتهای شنیداری کودک استحکام نیابند توانایی تولید آوای مورد نظر را به دست نمی آورد .نقطه ی اشتراک بین این دو روی آورد ، تاکید بر تولید صوتهای مجزا و تفاوت اصلی آنها در مورد چگونگی تبیین مشکلات تلفظی کنشی است .
اما به رغم این تفاوتهای تفسیری ، اکثر گفتار درمانگران تا اواسط دهه ی از روشهای باز پروری مشابهی استفاده می کرده اند و هنوز نیز روشهای سنتی در کلینیکهای گفتار درمانگری به کار برده می شوند . ( دادستانی - 1379 – صفحه ی 52-50)
روی آورد حسی – حرکتی
روی آوری که تحت عنوان " روی آورد حسی – حرکتی "در تصحیح یا باز پروری اختلالهای تلفظی مورد استفاده قرار می گیرد ، در سال 1964، در آمریکای شمالی ابداع شده است( مک دونالد ، 1964) . این روی آورد بر این اصل مبتنی است که اصوات (آواها ) به صورت مجزا وجود ندارند. کوچکترین بخش کلام هجاست که آواها در آن قرار میگیرد و کلمات نیز از توالی هجاها تشکیل شده اند .
از دیدگاه مک دونالد ، وقتی فرد حروف صامت را از کلمات حذف می کند ، مفهوم سنتی تعیین جایگاه این حروف در کلمه ( آغاز ،میانه ، پایان ) نمی تواند معتبر باشد . کلمات نیز از لحاظ زبان شناختی ، صوتی و یا فیزیولوژیکی ، واحدهای مستقلی را در مجموعه ی کلام تشکیل نمی دهند بلکه به صورت توالی هجاها هستند ( همان منبع ).

مک دونالد عقیده دارد که نظام زبان شناختی یک فرد ، هدفهای آوایی را به وی عرضه میکند ؛ هدفهایی که درعین حال حرکتهای سریع و پیچیده ای را برای تولید حروف مصوت و غیر مصوت به راه می اندازند ، همسازیهای متعدد دستگاههای تولید صوت را به وجودمی آورند و به انسدادهای مختلف به هنگام گذار هوای ریوی منجر می شوند . بنابراین ، از دیدگاه این مولف ، اشتباهات تلفظی به منزله ی اشتباهات توحید یافتگی حرکتهایی هستند که برای تولید آوای مورد هدف ( به عنوان بخشی از یک هجا ) الزامی است .
در نتیجه ، ارزشیابی تلفظی دیگر نباید بر اساس الگوی آغاز ، میانه و پایان کلمه انجام گیرد بلکه تحلیل عمقی اشتباهات تلفظی فرد الزامی است ( مک دونالد، 1964)
مفهوم عمقی به این اصل اشاره داردکه در این شیوه ی ارزشیابی ، همه ی آواها در کلیه چهار چوبهای هجایی احتمالی ، بررسی می شوند .
به عبارت دیگر ، این روش ارزشیابی به گونه ای سازمان یافته است تا کودک یا بزرگسال بتوانند به تولید یا کوشش در راه تولید آوای مورد نظر در تمامی ترکیبات هجایی ممکن بپردازند .
بدین ترتیب ، پس ازمشخص کردن تلفظهای نادرست هجاها در چهار چوبهای کلامی ، یک برنامه ی تمرین تلفظی هجاهای بامعنا و بی معنا ، که با توالیهای متنوع عرضه میگردند ، تهیه می شود و بتدریج توالیهای کوتاه هجاها در توالیهای طولانیتر ادخال می گردند .
جنبه حرکتی این برنامه ی تمرینی مستلزم آن است که فرد به سازماندهی مناسب یک ردیف حرکت بپردازد اما این سازماندهی باید بر توانایی حس کردن مبتنی باشد و به همین دلیل است که متخصص بالینی از فرد می خواهد تا دریافتهای حسی خود را به هنگام تولید هجاهای مختلفی که از وی خواسته می شود ، توصیف کند و این امر موجب می شود تا جنبه ی حسی تلفظ نیزتحول یابد .به طور کلی می توان گفت که روی آورد حسی – حرکتی ، فرایند زیر را دنبال می کند ( دیکسن ، 1974)
1-    افزایش حساسیت کودک نسبت به دریافتهای لمسی و پیرامونی توام با حرکات دهان ، زبان و چانه به هنگام تلفظ .
2-    افزایش توانایی دریافت شنیداری ( آشنا کردن گوش با تمایزهای ظریف ).
3-    افزایش گستره ی حافظه ی شنیداری .
4-    سازماندهی محرکهای در برگیرنده ی طیف حرکتهای ساده تا حرکتهای پیچیده .
5-    تداوم استفاده از صوتهایی که مراجع می تواند تلفظ کند به منظور ایجاد تمایز یافتگی بیشتر در دریافت شنیداری و به کار بستن مجموعه ی حرکتهای پیچیده تر .
6-    ایجاد واکنش در مراجع نسبت به انواع الگوهای حسی - حرکتی براساس جا به جا کردن نظامدار جایگاه صوت در کلمه .
7-    تقویت الگوهای حسی – حرکتی صحیح براساس ارائه ی مجموعه هایی که در آنها " صوت نادرست " به گونه ای درست ادا می شود .
8-    تکرار صوتها در جمله های کوتاه توسط مراجع و توصیف دایم رحکتها و دریافتهای حسی توسط وی .
اگر چه دیدگاه مک دونالد نسبت به مشکلات تلفظی و همچنین شیوه ی ارزشیابی و باز پروری ملهم از آن ، توسط بسیاری از متخصصان آمریکا ی شمالی پذیرفته شد اما مشخص ترین پیامد آن در سطح باز پروری قرار داشت . نظریه ی مک دونالد از لحاظ اصولی کاملا پذیرفتنی است ولی متخصصان بالینی عقیده دارند که طولانی بودن این روش ، استفاده از آن را در کلینیکها و مدارس با مشکلات بسیاری مواجه می سازد . در حال حاضر ، روی آورد حسی - حرکتی هنوز آموزش داده می شود اما درعمل ، آنچه بخصوص توسط متخصصان باز پروری به کار برده می شود ، مفهوم یک بازپروری تلفظی بر اساس سطح سازمان یافتگی هجاها در متن است و به نظر می رسد که استفاده از ادراک حرکتهای تلفظی ، حذف شده یا به فراموشی سپرده شده است (پرکینز ، 1977)
(دادستان ، پریرخ - 1379- صفحه ی 54-49)

تفسیر آوا شناختی
به رغم تحول برخی از اشکال ارزشیابی ، انواعی از اشتباهات گفتار وجود دارند که تبیین آنها به وسیله ی الگوی سنتی جا انداختگی ، جانشینی یا تغییر شکل آواها و یا حتی براساس تحلیل چهار چوبهای هجایی مک دونالد ، دشوار است و برنامه های باز پروری که تصحیح یک صوت مشخص ( مانند س ) و سپس ادخال آن را در مجموعه ی کلام ، هدف قرار می دهند در مورد این کودکان به نتیجه نمی رسند و برای مثال ، کودکی که به سرعت می تواند صوت "س" را به صورت مجزا ادا کند توانایی پدید آوری آن را در کلمه ندارد .
دلایل بیش از پیش متعددی نشان می دهند ( پولاک و ریس ، 1972؛ باناگوس ،1974) که اشتباهات تلفظی از یک نظام قواعد تبعیت می کنند و نظریه ی آوا شناختی توانایی توصیف و پیش بینی این تحول انحراف آمیز را دارد .
اصل کلی نظریه ی آوا شناختی مبتنی بر وجود و سازمان یافتگی رگه های متمایز کننده ی آواهایی استکه در تمامی زبانهای دنیا وجود دارند . این رگه های متمایز کننده " دو تایی "هستند ، بدین معنا که هر یک از آنها تنها می تواند دارای یکی از جنبه های دو گانه باشد . برای مثال ، یک صوت مصوت یا صامت ، کوتاه یا بلند و...است و نمی تواند درعین حال هر دو ویژگی را داشته باشد ( جاکبسن و همکاران ،1963)
براساس این یافته های آوا شناختی ، برخی از پژوهشگران ( مک رینولدز و هوستن ؛ 1971 ؛ پاناگوس ، 1974) معتقدند که وجود اختلالهایی در سطح چندین صوت ، نشان دهنده ی این نکته است که کودک رگه ی متمایز کننده ی مشترک درهر یک از این اصوات را نیاموخته است .
به طور کلی ، تفسیر آواشناختی درباره اکتساب ظرفیتهای تلفظی بر این فرض مبتنی است که کودک خردسال ، اصوات ( آواهای ) زبان خود را نمی آموزد بلکه آنچه یاد می گیرد ، رگه های متمایز کننده ی اصوات براساس تفاوت یا تضاد بین آنهاست .
برحسب این فرض کلی ، ارزشیابی اختلالهای تلفظی – آوا شناختی باید براساس تحلیلی انجام شود که هدف آن وارسی این نکته است که کودک کدامیک از رگه های متمایز کننده ی زبان را آموخته و کدامیک را نیاموخته است . بنابراین ،صحبت از تعیین آواهای آموخته شده و فقدان برخی از آواهای دیگر نیست بلکه صحبت از نیاموختن رگه ی خاص مشترک بین چندین آواست .
بازپروری مبتنی بر این دیدگاه به طور قابل ملاحظه ای با روی آورد سنتی متفاوت است و اصول کلی زیر را در نظر می گیرد ( روندال و سرون ، 1982):
-    کودکان اصوات را نمی آموزند بلکه رگه های زبانشناختی ای که اصوات را از یکدیگر متمایز می کنند ، یاد می گیرند.
-    یادگیری نظام آوا شناختی برحسب قوانین شرطی شدن کلاسیک و یا کنشی – ابزاری صورت نمی گیرد بلکه تابع نظام قواعدی است که مهمترین آنها جنبه ی جهان شمول دارند .
-    اکثر اختلالهای تلفظی ، در واقع ، اشتباههای آوا شناختی یا زبان شناختی هستند .
-    تمامی کودکان از یک مرحله ی زبان شناختی می گذرند که در خلال آن اشتباههای متعددی را ( که به عنوان فرایندها یا قواعد سازماندهی در نظر گرفته می شوند ) مرتکب می شوند .
-    بالاخره ، این اشتباههای فرایندی ممکن است در برخی از کودکان ، مدت زمان طولانی تری باقی بمانند و در برخی دیگر ، به ایجاد پدیده های انحراف آمیز منجر شوند.
با توجه به اصول مذکور ، تصحیح اشتباههای تلفظی عبارت است از :
-    شناخت ماهیت مساله ؛
-    تحیل تولیدهای کودک برحسب چگونگی کاربرد فرایندهای متفاوت توسط وی ؛
-    حذف این فرایندها با استفاده از روش " تضادها " یعنی همان روشی که در واقع ، در زیر بنای اکتساب زبان قرار دارد ( اینگرام ، 1976)

اکتساب آوا شناسی به منزله ی اکتساب ظرفیتهای ادراک کردن و به کار بردن صوتهای متضاد است . از سوی دیگر ، می دانیم که کودکان به ساد کردن گفتار گرایش دارند همان گونه که استفاده کنندگان از یک زبان تمایل دارند تا طول جمله ها و کلمه ها را با هدف رعایت اقتصاد ارتباطی ، کاهش دهند .
عمل ساده سازی درکودک عبارت از حذف برخی از تضادهای آوا شناختی است؛ حذف که به کاهش قابلیت فهم گفتار منجر می شود . در اغلب مواقع ، اینکاهش به خودی خود اندک است و استفاده مکالمه کنندگان ( کودکان یا بزرگسالان ) از مهارتهای رمز برداری روان – زبان شناختی خود ، برای دستیابی به معنای اصلی بیان گوینده نیز قابلیت فهم گفتاررا ، به رغم ساده سازیها و حذفها ، افزایش می دهد . با این حال، در برخی از موارد ، فراوانی ساده سازیها وحذفها ( مانند استفاده از کلمه ی " هاپو " برای نامیدن تمام حیوانات ) به اندازه ای استکه به دشواری می توان پیامها را فهمید .در چنین مواقعی که مشکلات بیان ناشی از فقدان تضادهای آوا شناختی است، باز پروری نه تنها برای کمک به کودک در تلفظ صحیح کلمات انجام می شود بلکه حذف تلفظ مشابه کلمات مختلف به علت ساد سازیها ،هدف اصلی آن است .
درمانگر کار خود را از بزرگترین مجموعه ی کلمه های مختلفی که به گونه ی مشابه تلفظ می شوند آغاز می کند و با جانشین کردن برخی از آواها ( اثر تضاد ) به کودک می آموزد تا تفاوتهای جزئی بین کلمات متفاوت را ادراک و احتمالا بازپدید آوری کند

بخشی از فهرست مطالب مقاله اختلالات ارتباطی 

مراحل رشد گویائی
مراحل ظهور صداهای لفظی کودک
گریه و فریاد تولد
مرحله ی صداهای هیجانی و عاطفی
مرحله ی تقلید
مرحله ی معانی
عوامل موثر در رشد گویائی
زبان پریشی رشدی
زبان پریشی اجرایی
زبان پریشی دریافتی
 اختلالهای زبانی
اختلال معنایی – کاربردی
طبقه بندی اختلالهای زبانی
تعاریف انجمن گفتار – زبان- و شنوایی آمریکا
اختلالهای ارتباطی
1- فر م زبان
تفاوتهای ارتباطی
مراحل رشد گفتار استثنائی
مشخصات بالینی وتشخیصی
سبب شناسی
درمان
ویژگیهای تشخیصی
ویژگیهای و اختلالهای توام
ویژگیهای خاص وابسته به فرهنگ وجنسیت
شیوع
الگوی خانوادگی
تشخیص افتراقی
ملاکهای تشخیصی 31/315 اختلال در زبان بیانی
1 اختلال مختلط زبان دریافتی – بیانی براساس DSM IV
32/315 اختلال زبان مختلط دریافتی – بیانی
ویژگیهای تشخیصی
ویژگیها و اختلال های توام
ویژگیهای خاص وابسته به فرهنگ و جنسیت
شیوع
دوره یا سیر
الگوی خانوادگی
تشخیص افتراقی
ملاکهای تشخیصی 32/315 اختلال زبان مختلط دریافتی – بیانی
اختلالهای آوا شناختی واختلالهای صدا
اختلالهای آوا شناختی
1-    تعریف و فروانی
2-    علت شناسی
ملاکهای تشخیصی اختلال واج شناختی ( تولید گفتار)
سبب شناسی
اختلال واج شناختی
ملاکهای تشخیصی
ویژگیها واختلالهای توام
الگوهای خانوادگی
تشخیص افتراقی
رهنمودهایی در زمینه ی درمانگری
تفسیر آوا شناختی
فهرست منابع :

 

 


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله اختلالات ارتباطی