اقدام پژوهی علاقه مند کردن دانش آموزان استثنایی به درس حرفه و فن

اختصاصی از هایدی اقدام پژوهی علاقه مند کردن دانش آموزان استثنایی به درس حرفه و فن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی علاقه مند کردن دانش آموزان استثنایی به درس حرفه و فن

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحه: 5

بخشی از متن:

توصیف وضعیت موجود: کاردانی تکنولوژی طراحی دوخت ، مدت سه سال، در هنرستانها کاردانش و مرکز استثنائی شهید فهمیده 2(ساعی) تدریس فرعی (خیاطی ) را بر عهده گرفتم

حرفه فرعی جزء درس مهارتی آن ها می باشد که کتاب خاصی ندارد علاقه ای برای انجام دادن مهارت ندارند و باید دنبال علل اصلی آن رفت و پی برد که چرا این دانش آموزان علاقه ای به انجام دادن مهارت ندارد این دانش آموزان بعد از پایان یافتن مقطع راهنمایی باید ترک تحصیل نمایند چگونه می توانم دانش آموزان استثنائی دوم راهنمایی را به درس حرف فرعی علاقه مند نمایم ؟

گردآوری اطلاعات ( شواهد 1): پس از چندین هفته توانستم برای انجام دادن این مهارت خودم از خانه این سرویس را بدوزم و در کارگاه به تابلو نصب نمایم و حس انجام فعالیت را در آنها تقویت نمایم .

برای علاقه مند کردن آنها قدمهای مثبت برداشت بعدا مشاهده کردم که دانش آموزان مدرسه به دلیل نبود امکانات و ضعف مالی که دارند سنت به انجام دادن مهارتها از خود علاقه ای نشان نمی دهند ، در ضمن سالهای قبل از معلمینی که هم رشته با این درس باشند نداشته اند.

دانش آموزان خواستم تا به این سوال پاسخ دهند ؛ علاوه بر این که به شما خیاطی آموزش بدهیم دوست دارید چه چیزهایی آموزش ببینید؟ جواب هائی که دانش آموزان نوشته بودند امیدوار کننده بود که دانش آموزان دوست دارند فعالیت انجام بدهند ولی مشکلاتی وجود داشت.

اقدام پژوهی علاقه مند کردن دانش آموزان استثنایی به درس حرفه و فن

اختصاصی از هایدی اقدام پژوهی علاقه مند کردن دانش آموزان استثنایی به درس حرفه و فن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی علاقه مند کردن دانش آموزان استثنایی به درس حرفه و فن

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحه: 5

بخشی از متن:

توصیف وضعیت موجود: کاردانی تکنولوژی طراحی دوخت ، مدت سه سال، در هنرستانها کاردانش و مرکز استثنائی شهید فهمیده 2(ساعی) تدریس فرعی (خیاطی ) را بر عهده گرفتم

حرفه فرعی جزء درس مهارتی آن ها می باشد که کتاب خاصی ندارد علاقه ای برای انجام دادن مهارت ندارند و باید دنبال علل اصلی آن رفت و پی برد که چرا این دانش آموزان علاقه ای به انجام دادن مهارت ندارد این دانش آموزان بعد از پایان یافتن مقطع راهنمایی باید ترک تحصیل نمایند چگونه می توانم دانش آموزان استثنائی دوم راهنمایی را به درس حرف فرعی علاقه مند نمایم ؟

گردآوری اطلاعات ( شواهد 1): پس از چندین هفته توانستم برای انجام دادن این مهارت خودم از خانه این سرویس را بدوزم و در کارگاه به تابلو نصب نمایم و حس انجام فعالیت را در آنها تقویت نمایم .

برای علاقه مند کردن آنها قدمهای مثبت برداشت بعدا مشاهده کردم که دانش آموزان مدرسه به دلیل نبود امکانات و ضعف مالی که دارند سنت به انجام دادن مهارتها از خود علاقه ای نشان نمی دهند ، در ضمن سالهای قبل از معلمینی که هم رشته با این درس باشند نداشته اند.

دانش آموزان خواستم تا به این سوال پاسخ دهند ؛ علاوه بر این که به شما خیاطی آموزش بدهیم دوست دارید چه چیزهایی آموزش ببینید؟ جواب هائی که دانش آموزان نوشته بودند امیدوار کننده بود که دانش آموزان دوست دارند فعالیت انجام بدهند ولی مشکلاتی وجود داشت.

کودکان استثنایی

اختصاصی از هایدی کودکان استثنایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 18

به نام خدا

کودکان استثنایی

تاریخ تمدن،سایقه تلاش انسان است در غلبه بر تقاضای محیطی که در آن زندگی می کند .در فرهنگهای مختلف افرادی که نمی توانند به نحوی مطلوب خود را با نامودها و تقاضای محیطی فرهنگی خود سازگار نماید . از نظر دیگران با تعاریف و ویژگی های خاصی بهعنوان ،درمانده ،ضعیف ،ناتوا،عقب افتاده و...شناخته می شوند.

کودکان استثنایی کسانی هستند که برای شکوفا شدن استعدادهای بالقوه که ازآن بر خوردارندبه آموزش وپرورش وخدمات ویژه ای نیاز دارند .آنها به دلیل به چنین آموزشها و خدماتی نیازمند که در یک یا چند جنبه از جنبه های زیر با اغلب کودکان تفاوت دارند. آنها ممکن است دچار مشکلاتی ازاین قبیل : عقب مانگی ذهنی ، ناتوانی در یادگیری ،ناراحتیها وآشفتگیها عاطفی ،نقایص جسمانی ،نقص در سخن گفتن ، عیب شنوایی ،عیب بینایی واستعدادهای درخشان وتیزهوشی .

تعریف عقب ماندگی ذهنی :

عقب ماندگی ذهنی یک پدیه تک بعدی یا یسیط نمی باشد . بلکه یک شرایط مرکب و پیچیده ذهنی است ،به همین جهت بسیاری از متخصصین امر تربیتی ،روانشناسی ،روانپزشکی وپزشکی علاقه مند به برسی ابعاد مختلف عقب ماندگی ذهنی می باشد وبه همین دلیل هر یکسعی دارند که بر اساس تمامی دانسته ها ویافنه های خود تعریف خاصی از دیدگاه تخصصی خود پیرامون عقب ماندگی ذهنی ارائه دهند . بدیهی است که در این میان ،پزشکان در تعریف عقب ماندگی ذهنی عمدتا توحه خاصی به «ضایعات مغزی » معطوف داشته وروانشناسان بیشتر به چگونهگی «رفتار »ذر افرادعقب ماندگی ذهنی توحه می نماید در این رابطه تعریفی که از جامعیت نسبتا خوبی بر خوردار بوده ومورد قبول اکثر مجامع علمی ومتخصصین فن بوده ایت تعریفی است که از سوی انجمن عقب ماندگی ذهنی امریکا ( AAMD )توسط «هبرا ابتدا در سال 1959وسپس با تجدیدی نظری در سال 1961 بهئشرح زیر ارائه گردید :

عقب ملندگی ذهنی مربوط به کنش (عملکرد ) پائین تر از حد متوسط عمومی هوش که در دوران رشد ظاهر شده وهمراه با اختالافاتی در رفتار سازشی است .

توزیع فراد عقب ماندگی هوشی (ذهنی )

بنابر تعریف مختلف از عقب افتادگی ذهنی ، در هر حال به طور کلی حدود 3 درصد از کل جمعیت هر جامعه را تشکیل می دهندتوزیع عقب افتادگی ذهنی میان گروههای مختلف سنی بطور یکسان نمی باشد. زیرا غالبا تشخیص وشناسایی عقب افتادگی ذهنی پس از تولد نوزاد ودر دوران طفولیت بسیار مشکل است . امادر دوران دبستان وبعد از آن راحت تر شناسایی می گردند البته بعضی از انواع عقب افتادگی ذهنی از بدو تولد قابل تشخیص می باشند. بویژه انهایی که علاعم بدنی وکلنیکی دارند . به عنوان مثال اطفال منگل ومیکروسفالی از گروه هایی هستند که در بدوتولد قابل تشخیص می باشند وباید سریعا تحت مراقبتهای ویژه پزشکی قرار گیرند .

هوش وعقب ماندگی هوشی (ذهنی )

در برسی اولین مطالعات وتحقیقات پیرامون ماهیت هوش انسان وعقب ماندگی هوش یا ذهنی ، تلاشها ونوشته های ایتاردپزشک فرانسوی قابل توجه می باشد . بابرسی های که به عمل اورده بود معتقد بود که ذهن آدمی همچون یک صفحه کاغذ سفید است که آماده نگاشتن تجارب بر روی آن می باشد . در واقع ایثار بر این باور بود که همه انسانها بالقوه ذهن (هوش) یکسان متولد می شوند وآنهایی که که بعدها از خود بر جستگی خاص هوشی نشان می دهند کسانی هستند که در سالهای اولیه رشد خوب ، تجارب فوق العاده ای اندوخته اند . بنابر این نظر ، عقب ماندگان ذهنی کسانی خواهند بود که تجارب مربوط به رشد ذهنی آنها بسیار اندک بوده است در این رابطه ،سگن ، همانند ایتارد اعتقاد داشت که همه افراد به هنگام تولد دارای ظرفیت رشد ذهنی (هوشی )مساوی هستند ، اما اعصابی که مسولیت انتقال پیامهای حسی رابه مغز را دارند . در بعضی از افراد مختل یا معیوب هستند ، به نحوی که مانع انتقال موثر تجارب مختلف محیطی به ذهن می شوند لذا در این صورت فردی ممکن است علیرغم داشتن تجارب غنی محیطی ، عقب مانده ذهنی باشد صرفا به خاطر اینکه اعصاب حسی توانایی انتقال وخبر رسانی تجارت محیطی را به مغز به دفعات لازم وموثر برای رشد ذهنی وتوسعه یک رفتار متناسب را ندارند سگن اعتقاد مبنی براصلاح ناپذیری عقب ماندگان ذهنی را منسوخ اعلام نمود وسالهای زیادی با روشی که آن را روش فیزیو لوژیکی می نامیدبه تعلیم تربیت افراد عقب مانده پرداخت ودر سال 837 نخستین آموزشگاه ویژه کودکان عقب مانده ذهنی را تاسیس کرد . اوبا این اقدام شایسته خدمات ارزنده ای در زمینه شناسایی وتعلیم وتربیت وبازپروری کودکان عقب مانده ذهنی از خود به یادگار گذاشته است بسیاری از روشهای تربیت حسی حرکتی که در حال حاضر در رابطه با کودکان عقب مانده مورد استفاده قرار می گیرد وتمرینهای که برای بهبود وتشخیص توانایی حسی

مقاله درباره کودکان استثنایی – اختلالات دیکته‌ای

اختصاصی از هایدی مقاله درباره کودکان استثنایی – اختلالات دیکته‌ای دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 38

موضوع تحقیق

«کودکان استثنائی» «اختلالات دیکته‌ای»

فصل اول

نام- ریحانه

فامیل- رستمی

متولد- 1378

کلاس- دوم ابتدائی

وضعیت زایمان- طبیعی

توانائی ذهنی- کاملاً عادی

ریحانه رستمی کلاس دوم نمره دیکته او معمولاً بین 14، 15 می‎باشد در حالیکه هوش او خوب است و توانائی کارهای انتزاعی او بالاست ولی از نظر نوشتاری ضعیف است ریحانه به صورت طبیعی به دنیا آمده و هیچگونه ناراحتی دال بر اینکه آسیب مغزی داشته باشد نیست توانایی ذهنی او هم بالاست در حد طبیعی تنها اشکال او نمرات کم دیکته او می‎باشد.

وضعیت فعلی

طی بررسیهای مکرر دیکته او و آزمونهایی که از او گرفتم متوجه شدم که ایشان از نظر شنیداری و دیداری مشکل دارند بعنوان مثال بشقاب را بشگاب می نوشت و منظور را منزور که نشان دهنده اختلال دیداری و شنیداری او بود.

هوش

هوش او طی آزمون ریون که از او گرفتم خوب بود و در حد نمرة (125) و طبق درسهایی که او تا به حال نمره آورده بود نشان می داد که در مسئله هوشی مشکلی ندارد چون به غیر از دیکته بقیه نمرات کتابهای درسی او در حد خوبی بود.

شناخت

شناخت او نسبت به محیط و اطرافیانش خوب بود ولی کمی نسبت به بعضی مسائل بی دقتی می کرد و مثلاً تصاویری که به او نشان داده می شد با کمی مکث و جابه جایی بعضی از آنها را می گفت یا نسبت به بعضی حروف بی توجه بود که شاید به خاطر اختلال ضعف دیداری و شنیداری او بود.

عاطفه

ریحانه از نظر عاطفی دختری بود فوق العاده حساس و مسائل عاطفی را خیلی مورد توجه قرار می داد خصوصاً به تشویق هایی که می شد برایش خیلی مهم بود چون مرتب نمره های خوب و کلمات زیبایی را که آموزگاران

دانلود پروژه بررسی اضطراب و افسردگی در بین معلمان مدارس استثنایی و عادی 105 ص

اختصاصی از هایدی دانلود پروژه بررسی اضطراب و افسردگی در بین معلمان مدارس استثنایی و عادی 105 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 177

مقدمه :

در دنیای امروزه هیجانات ، تنش ها ، عصبیت ها وعوامل متعددی از این قبیل حاکم بر زندگی روزمره افراد هستند .

هر کدام از افراد جامعه امروزی در برخورد مستقیم با انواع استرسها و شرایط عصبی قرار دارند .محیط زندگی اجتماعی ، خانواده وهر آنچه فرد با آن در ارتباط است میتواند بعنوان عامل تنش زا جریان زندگی اورا به سمت بحرانها ونگرانیها سوق دهد .

امروزه تجارب تنش زا ناخواسته عکس العمل افراد را تعیین می کنند . بدین ترتیب که وقتی فردی یک تجربه ناخوشایند واسترس همراه با آن را دریافت می کند واکنش منفی بصورت اضطراب خود کم بینی ، افسردگی وغیره را از خود بروز می دهد . زیرا قدرت برخورد مقابله طبیعی با مشکلات را در نیافته وشاید نمی تواند که دریافت صحیحی ا زموقعیت خود داشته باشد .

از معضلات جامعه امروزی وشاید از بزرگترین آنها مسائل اضطراب است وافسردگی که هر کدام را به اختصار بیان می داریم .

اضطراب ، دلشوره ، تشویش ، نگرانی ،دلهره ، دلواپسی ، بی قراری ، دل آشوبه ونابسامانی حالاتی هستند که هر انسانی خواه وناخواه آنرا تجربه کرده است . می توان با اطمینان گفت که امکان ندارد انسان در این جهان زیسته باشد وتجربه اضطراب را نداشته باشد ( معانه ، 1370).

ممکن است اضطراب را یک نوع درد داخلی دانست که سبب ایجاد هیجان وبه هم ریختن تعادل موجود می گردد و چون بشر دائما به منظور برقراری تعادل کوشش می کند بنابراین می توان گفت که اضطراب یک محرک قوی است .

امکان دارد این محرک مضر باشد واین خود بستگی دارد به درجه ترس ومقدار وخطراتی که متوجه فرد است (شاملو 1369).

در برخی از دیدگاهها گفته می شود که هنگامی احساس اضطراب دست می‌دهد که فرد با موقعیتی روبرو شود که کنترلی بر آن ندارد بطور کلی کنترل ناپذیر بودن آنچه روی می دهد واحساس درماندگی در برابر آن باعث می‌شود که فرد در موقعیتی فشار زا قرار گرفته احساس اضطراب نماید .

هر آدمی برای رویارویی با موقعیت فشار زا روش خاص خود را دارد گاهی فرد هیجان را در مدار توجه قرار می دهد وبجای درگیری با مساله اضطراب زا سعی می کند ، به طرق دیگری از اضطراب خود بکاهد ، گاهی خود مساله را در مدار توجه قرار می دهد .

موقعیت اضطراب زا را ارزیابی می کند وسپس دست به کاری می زند تا آن موقعیت را تغییر دهد یا از آن اجتناب نماید .( هیلگارد به 1369)

اگر چه مقدار محدودی اضطراب برای رشد بشر ضرروی است ولی مقدار آن نیز باعث اختلال رفتار می شود واغلب اوقات شخص را مجبور به نشان دادن رفتار نوروتیک یا پسیکوتیک می نماید (شاملو ، 1369).

موقعیتهای گوناگون زندگی خانوادگی اجتماعی تحصیلی ، شغلی همگی می‌توانند عوامل تنش زا را ایجاد ویا تشدید نمایند .

چنانچه فردی در یک موقعیت خاص شغلی قرار گرفته باشد که همواره استرس ، نگرانی ترس