دانلود پاورپوینت الکترودهای فعال

اختصاصی از هایدی دانلود پاورپوینت الکترودهای فعال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : پاورپوینت 

نوع فایل:  ppt _ pptx

( قابلیت ویرایش )

---

 قسمتی از محتوی متن پاورپوینت : 

تعداد اسلاید : 32 صفحه

Active Electrodes الکترودهای فعال به نام خدا فهرست مطالب مشکلات الکترودهای استاندارد الکترودهای فعال کاهش نویز ناشی از برق شهر اندازه گیری مشخصات الکترودهای فعال مزایا معایب بهبود عملکرد الکترودهای فعال سه شکل عمده درالکترودهای EEG رایج با استفاده ازچسب وجود دارد 1-چسب باعث تحریک وحساسیت پوست می‌شود وقبل ازآن باید پوست ساییده شود.
2-تداخلهای الکتریکی وآرتیفکتهای حرکتی که توسط لیدها دریافت می‌شوند ممکن است اعوجاجات نامطلوبی را دربرداشته باشد.
خصوصاً زمانی که سیگنالها کوچک هستند.
مثل EEG وپتانسیلهای evoke . 3- زمان زیادی صرف قراردادن الکترودها وپاک‌کردن پوست والکترود بعد ازانجام ثبت می‌شود.
این مشکلها را می‌توان با استفاده ازالکترودهای فعال تا حد زیادی کاهش داد تلاشهای اولیه برای کم‌کردن این مشکلات منجر به طراحی الکترودهای خازنی، الکترودهای خشک والکترودهای فعال شد.
یک گروه تحقیقاتی دردانشگاه Case Western Reserve این مشکلات را درسالهای 1971 تا1975 مورد بررسی قراردارند وراه‌حلی را به صورت قراردادن یک تقویت‌ کننده درداخل الکترود ارائه کردند.
این الکترودها درهمان سالها با نتایج خوبی به صورت کلینیکی مورد ارزشیابی قرار گرفتند.
با این وجود، قیمت آنها بالا بود وازپایداری مناسبی برای ثبت EEG برخوردار نبودند.
پیشرفتهای جدید درزمینة الکترونیک وتکنولوژیهای مدارهای مجتمع، باتریها، ومواد بسته‌بندی، امکان طراحی سری جدیدی ازالکترودهای فعال را با قیمتی معقول فراهم کرد.
الکترودهای فعال یک مطالعه درمورد الکترودهای فعال اولیه مثل الکترود EEG نشان داد که با وجود این که آنها بخوبی درEKG وEEG کارمی‌کنند، ولی درتستهای کلینیکی واقعی رد می‌شوند.
مسائلی که درهنگام تست مشاهده می‌شوند: اشباع گهگاه تقویت کننده تداخل امواج 60Hz نویز بالا آرتیفکتهای حرکتی بالا تقویت کننده با تغییرپتانسیل الکترود پوست یا جریان نشتی ورودی به اشباع می‌رفت .
بررسیها نشان داد که این الکترودها امپدانس ورودی کم، جریان بایاس بسیار زیاد وجریان نشتی درحد نانوآمپردارند.
Comercial Electrode Metalic Box Coaxial Cable جریان آفست ورودی وپتانسیل پلاریزاسیون به شدت تابع جریانی هستند که درواسطة بین الکترود-پوست جاری است.
ازنقطه نظرعملی، تغییرات پتانسیل کلی درورودی الکترود ناشی ازتغییرات مقاومت پوست وتغییرات ولتاژ پلاریزاسیون, باید به مراتب کمتر ویا حداقل هم دامنه با سیگنال بیولوژیکی باشد.
دراین صورت تقویت کننده موجود دروسیله همیشه درناحیه فعال خودباقی می‌ماند وبه نواحی قطع واشباع نمی‌رود.
جریان ورودی به الکترود، Iin ، که ازمقاومت پوست، Rs می‌گذرد، ولتاژ آفست Vos را ایجاد می‌کند.
با تغییرات ناشی ازاتصالات پوست الکترود, Rs، ولتاژ آفست درمحدودة بزرگی نوسان می‌کند.
که این مورد می‌تواند باعث اشباع تقویت کننده شود وبه زمان زیادی برای بازگشت به حالت فعال نیاز دارد (بسته به مقدار فرکانس قطع پایین) .
علاوه براین ولتاژ پلاریزاسیون درواسطة الکترود-پوست نیز، که در زمانی ایجاد می‌شود که موقعیت الکترود نسبت به پوست جابجا گردد، به شدت به جریان عبوری ازآن وابسته است.
اگرجریان وردی خیلی

  متن بالا فقط قسمتی از محتوی متن پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل را فورا دانلود نمایید 

---

  لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت:  توجه فرمایید.

• در این مطلب، متن اسلاید های اولیه قرار داده شده است.
• به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید
• پس از پرداخت هزینه ،ارسال آنی پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما و لینک دانلود فایل برای شما نمایش داده خواهد شد
• در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون بالا ،دلیل آن کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
• در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون پاورپوینت قرار نخواهند گرفت.
  

---

دانلود فایل  پرداخت آنلاین 

دانلود پاورپوینت فعال سازی دانش آموزان در درس علوم

اختصاصی از هایدی دانلود پاورپوینت فعال سازی دانش آموزان در درس علوم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان :  

چگونه آموزش علوم با روش مبتنی بر تدریس اعضای گروه (TMTD) امکان پذیر است؟

تجارب یادگیری از ترکیب محیط، فرآیند و جو اجتماعی شکل می گیرند. ماهمچون یادگیرندگان با همکاری دانش آموزان و برای آنان به خلق فرصتهایی برای کشف و ساخت حوزه های مهم دانش، و ایجاد ابزارهای قدرتمند

یادگیری و زیستن در شرایط اجتماعی مطابق با شأن انسان می پردازیم.با گزینش الگوهای مناسب، محتوا بهجای صورت جزئی به مفهوم کلی، فرآیند به جای پذیرش انفعالی به کاووش سازنده، و جو اجتماعی به جای محدود

کننده بودن به شکل گسترش یابنده مبدل می شود

انتخاب ما به دامنه روشهای گوناگون تدریس و نیز کوشش برای توسعه آن از طریق ایجاد الگوهای جدید و مطالعه الگوهایی که دیگران ابداع کرده اند وابسته است اگر الگوها به شکل مطلوبی اجرا شوند، آمار یادگیری

بعضاً به چندین برابر افزایش یافته و کنترل مفهومی و کشف مفاهیم که از طریق رویکردهای متداولی تدریس به شیوه «ازبرخوانی» یا (گچ و حرف) ممکن نیست – میسر می شود.

هر الگو نوعی پژوهش درباره تدریس و یادگیریی است: نقاط قوت آنها در این نکته است که هر الگوی تدریس به جای اینکه پیروی کورکورانه از فرمول ها را به ما تحمیل کند، ما را  در جهت برسی چگونگی یادگیری

شاگردان خود راهنمایی کرده و به پژوهشگران در کلاس درس تبدیل می کند و شرای یادگیری را برای گزینش تجربیاتی جدید برای دانش آموزان مان نوسازی و مهیا می کند.

اندیشیدن درباره نقشهایی که هر کدام به نواعی در جریان تدریس یافت می شوند، انسان را دچار سردرگمی می کند. این نقشها شامل کمک به دانش آموزان برای ارتقای در فهم، دانش، خویشتن شناسی – پرورش اخلاقی و

توانایی برقراری ارتبا ط با دیگران هستند

ما به طور همزمان مدیر یادگیری، طراح برنامه درسی، تسهیل کننده، مشاوره، ارزشیابی و بالاخره هر چند با اکراه – متعلق به یک حوزه خاص تسهیل کنده، مشاوره ، ارزشیاب و بالاخره – هر چند با اکراه – متعلق به

یک حوزه خاص از دانش سازمان یافته بشر هستیم.

ما در فرایند گزینش و خلق تجارب یادگیری برای کلیه دانش آموزانمان، از حداکثر ظرفیت خود استفاده کرده و تلاش می کنیم بر مبنای نیازهای فردی و گروهی میان نقشهای مختلف هماهنگی ایجاد کنیم

خلق این تجربیات یادگیری مستلزم برخورداری از اندوخته و پشتوانه قابل توجهی از راهبردهای تدریسی است. بنابراین درمقام معلم مکلف به ایفای یک نقش دیگر نیز هستیم.

نخستین تکلیف معلمان و کارکنان مدرسه، مجوز ساختن خود به انواع الگوهای تدریس است  که بتواند در ارتباط با اهداف مختلف آنها را به کار گیرند. الگوهایی که می توانند به خدمت گرفته شوند و با وضعیت یادگیرندگان

مختلف منطبق گردند. الگوهایی که با ترکیب هنرمندانه می توانند کلاسها و جوامع کوچک یادگیری را با تنوع و محتوای گوناگون خلق نمایند.

منبع:

الگوهای یادگیری ابزارهایی برای تدریس

بروس جویس- امیلی کالهون – دیوید ها پکینز

ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی

دکتر لطفعلی، ابدی

توصیف وضعیت موجود:

ما در مدرسه تهرانی زاده، درشهرستان قوچان مشغول خدمت هستیم این مدرسه دارای هشت کلاس درس است که سه کلاس سه راهنمایی در درس علوم بعهده ماست در این مدت خدمتمان کلاس درس علوم، نیز چندان

پرنشاط و فعال نبود و درس خسته کننده و مشکل به نظر دانش آموزان می آمد هر دفعه که می پرسیدیم یا امتحان می گرفتیم حالت نگرانی و اضطراب آنان مواجه می شدیم.

این وضع همچنان ادامه داشت تا اینکه تصمیم گرفتیم تا آن جایی که می توانیم در این وضعیت نامطلوب کلاس علوم تغییر و تحولی ایجاد کنیم.

تا اینکه فکر کردیم بهتر است نخست از خود دانش آموزان کلاس سوم 2 که دارای 25 دانش آموز بودندو حدود 15 نفر متوسط و 6 نفری قوی و 4 نفر ضعیف از نظر درسی بودند. بپرسیم که چرا این کلاس درس

اینقدر خسته کننده و نارکار آمده است

رو به آنان ایستادم چنددقیقه ای سکوت کرده و نظاره گر حرکات و رفتارشان شدم چند دقیقه که به این صورت گذشت کلاس آرام شد هم سکوت کردند از دانش آموزان خواستیم تمام وسایل روی میز خود را جمع و در بحثی

که می خواستم مطرح کنم شرکت کنند همه این کار را کردند و آماده بحث شدند گفتم: بچه ها! هم چنان که شما هم شاهد هستید کلاس درس علوم ما چندان فعال و موثر نیست من فکر کردم بهتر است نخست این

موضخواهش می کنم درباره پرسش که اکنون مطرح می کنم فکر کنید و نظرتان را روشن و دقیق بیان کنید نظرهای شما ما را در بهبود وضعیت فعل کلاس علوم یاری می کند.

از چهره اکثر دانش آموزان پیدا بود که بسیاری علاقه مند به شکرت در این بحث هستند گفتم «بچه ها! پرسش من ازشما است "چرا به درس علوم علاقه و توجه کافی نشان نمی دهید خواهش می کنم اول فکر کنید بعد

پاسخ دهید می توانید پیش از پرداختن به پاسخ مطالب تان را یادداشت کنید و پس از تنظیم و اندیشیدن در این باره نظرتان را بیان دارند»

شامل 41 اسلاید POWERPOINT

دانلود تحقیق کنترل فعال متمرکز و نامتمرکز سازه‌های بلند در حالت سه بعدی با پسخورجابجایی و سرعت 21 ص

اختصاصی از هایدی دانلود تحقیق کنترل فعال متمرکز و نامتمرکز سازه‌های بلند در حالت سه بعدی با پسخورجابجایی و سرعت 21 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 23

کنترل فعال متمرکز و نامتمرکز سازه‌های بلند در حالت سه بعدی با پسخورجابجایی و سرعت

*مهران فدوی، فیاض رحیم‌زاده رفویی2، سهیل منجمی‌نژاد3

1. دانشجوی دکتری و عضو هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرگان

2. استاد دانشگاه صنعتی شریف تهران

3. استادیار دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز

*. [e-mail]

چکیده

نیاز به ترازهای ایمنی بالاتر در سازه‌های بااهمیت، تامین پایداری و ایجاد محدودیت‌هایی در خصوص میزان لرزش به لحاظ احساس ایمنی ساکنین در سازه‌های بلند از اهداف اصلی طراحان و مهندسان عمران می‌باشد. در این گونه سازه‌ها بکارگیری سیستم‌های کنترل ارتعاشات سازه‌ای به صورت فعال و غیرفعال مرسوم بوده و برخی از آنها نیز کاربردی شده‌اند. در این مقاله کنترل متمرکز سازه‌های بلند تشریح شده و در خصوص نامتمرکز کردن این کنترل به گونه‌ای که بر رفتار کلی سازه تاثیر مثبت داشته باشد، پژوهش گردیده است. در این پژوهش سازه به صورت سه بعدی مدل شده و الگوریتم کنترل فعال بهینه لحظه‌ای، با پسخور جابجایی و سرعت جهت حل معادلات کنترل استفاده شده است. روابط حاکم بر پایداری سازه در حالت نامتمرکز و نوشتن الگوریتم حل معادلات به گونه‌ای که پایداری سازه در کلیه حالت‌ها برقرار باشد، بحث و اثبات گردیده و در انتها نمونه‌های عددی از حل روابط و معادلات حاکم با توجه به حالت‌های گوناگون از نامتمرکزسازی کنترل در سازه‌‌های بلند ارائه شده است. یکی از حالت‌‌های نامتمرکزسازی کنترل به تقسیم سازه اصلی با تعداد 3n درجه آزادی به زیرسازه‌‌هایی با تعداد 3ni درجه آزادی گفته می‌شود که مجموع تعداد درجه آزادی زیر سازه‌ها برابر با تعداد درجه آزادی سازه اصلی می‌باشد.

واژه‌های کلیدی: سازه‌های بلند، متمرکز، نامتمرکز، سه بعدی، پسخور

1. مقدمه

کنترل فعال (Active Control) ‌سازه‌ها به طور کلی شامل دو بخش الگوریتم‌های مورد نیاز جهت بدست آوردن مقدار نیروی کنترل و مکانیزم‌های اعمال نیرو می‌باشد. در این نوع کنترل، از الگوریتم‌های گوناگونی که دارای دیدگاه‌های کنترلی متفاوتی می‌باشند، استفاده می‌شود. الگوریتم‌هایی نظیر کنترل بهینه، کنترل بهینه لحظه‌ای (Instantaneous Optimal Control)، جایابی قطبی (Pole Assignment)، کنترل فضای مودی (IMSC)، پالس کنترل و الگوریتم‌های مقاوم (Robust) مانند ، ، کنترل مود لغزش (Sliding Mode Control) و غیره از جمله الگوریتم‌های به کار رفته در کنترل سازه می‌باشند. با توجه به تعریف‌هایی که از کنترل فعال توسط آقای یائو (Yao) و سایر پژوهشگران شده است یک سیستم کنترل فعال شامل بخش‌های زیر می‌باشد (شکل 1):

شکل 1: الگوریتم کلی کنترل فعال سازه در حالت کنترل متمرکز

سیستم‌های کنترل را می‌توان در دو دسته سیستم‌های معمولی و سیستم‌های بزرگ مقیاس (Large Scale Systems) در نظر گرفت. در سیستم‌های معمولی، کنترل سازه به صورت متمرکز مناسب بوده و نیازی به تقسیم سیستم به سیستم‌های ریزتر نمی‌باشد ولی در سیستم‌های بزرگ مقیاس نظیر ساختمان‌های بلند و حجیم، اندازه سیستم کنترلی و حجم آن در انتقال و جابجایی اطلاعات و فرمان‌ها، به ویژه با توجه به اینکه نیروهای لرزه‌ای در مدت زمان کوتاهی (کمتر از دقیقه) بر سازه وارد می‌شوند، مشکل ایجاد کرده و تأخیر زمانی قابل توجهی در صدور فرمانها به وجود می‌آورد. بر این اساس تلاش می‌شود تا هر بخش از سیستم به صورت مستقل کنترل شود. به هر بخش زیرسیستم گفته شده و یک سیستم از تعداد معینی زیرسیستم (Subsystem) تشکیل می‌شود (شکل 2).

شکل 2: الگوریتم کلی کنترل فعال در حالت کنترل غیرمتمرکز با سه زیرسیستم

شیوه ریز کردن یک سیستم به چند زیر سیستم بستگی به طرح سیستم از نظر سازه‌ای، درجات آزادی آن و میزان گستردگی فیزیکی آن دارد. کنترل غیرمتمرکز در آغاز در مورد سیستم‌های قدرت بکار رفته و سپس توسط افرادی مانند یانگ و سیلژاک (Yanng & Siljack) گسترش یافته است. در این کنترل، آقایان ونگ و دیویدسون (Wang & Davidson) مساله پایداری سیستم را بررسی کردند. آنها یک شرط لازم و کافی را برای اینکه سیستم تحت قوانین

مقاله در مورد کمپکلس فعال وغیرفعال

اختصاصی از هایدی مقاله در مورد کمپکلس فعال وغیرفعال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 2

کمپکلس فعال وغیرفعال

نروپاتی..noropathy ... یعنی اینکه اعصاب حسی . وظابفشون رل بخولی انجام نمیدنو مشکلاتی را برای بیمار ایجاد میکنن.. مثلا حس لمس کاملا از بین میره.. یا اینکه اختلال نسبی پیدا میکنه .. یا اینکه حساسیتحس لمس زیاد میشه.. و یا اینکه ممکنه درک حس درد یا فشار یا تماس مختل شده باشه. و یا مسائل دیگه ای مثل اختلال حس ارتعاش.. و البته مشکلات دیگه ای هم هست.. اما من در اینجا در باره کلیه عللی که نروپاتی ایجاد میکنن صحبت میکنم که مسلمامشکل شما هم از اینها خارج نیست...التهابی بی دلیل: گیلن باره- پلی نروپاتی میلین زدای التهابی مزمنمتابولیک و تغذیه ای: دیابت- کم کاری تیروئید-آکرومگالی- اورمی- بیماری کبدی- کمبود ویتامین B 12عفونی و گرا نولوماتوز: ایدز-جذام- دیفتری- سارکوئیدوز- عفونت خون- نازسائی اعضاء مختلفواسکولیتی: پلی آرتریت ندوزا- روما توئید آرتریت - لوپوسسرطان: فشار توسط سرطان- هورمونهای مترشحه از بعضی سرطانها- پاراپروتینمی- آمیلوئیدوزداروها و سموم: الکل- ترکیبات آلی- هگزا کربن ها- ارگنوفسفاتها- فلزات سنگین- آرسنیک- سرب- تالیوم- طلا- پلاتین-ترپتوفانارثی:نروپاتی حسی و حرکتی بی دلیل- اتاکسی فردریش- آمیلوئیدوز ارثی- پورفیری- لکودیستروفی متابولیک- کراب-آبتا لیپو پروتینمی- بیماری تانجیر- بیماری رفسام- بیماری فابری-نروپاتی ناشی ار بدام افتادن

تیامین که نام دیگر آن ویتامین B1 است یک ویتامین محلول در آب می‌باشد و اولین ویتامین کشف شده است. به گزارش خبرگزاری دانشجویان ایران، تیامین یکی از ‌٨ عنصر تشکیل‌دهنده ویتامین ب کمپکلس است. ب کمپکلس همچنان شامل ویتامین‌های B2، نیاسین، B6، B12، فولیت، بیوتین و اسید پانتوتنیک می‌باشد. از آنجا که تیامین یک ویتامین محلول در آب است هر مقدار اضافی آن که وارد بدن شود از طریق ادرار دفع می‌شود. مصرف تیامین به طور روزانه برای حفظ سلامت بدن ضروریست. تیامین در مواد غذایی از قبیل گوشت، سویا، خشکبار، دانه‌های خشک شده‌، نان غنی شده، غلات و حبوبات به وفور یافت می‌شود. تیامین در اثر پختن از بین می‌رود. تیامین با سایر ویتامینها برای تبدیل پروتئین‌ها، کربوهیدراتها و چربی‌ها به انرژی مورد استفاده بدن قرار می‌گیرد. این ویتامین به ویژه برای تبدیل کربوهیدرات‌ها به انرژی ضروری است. این ویتامین یک عامل اصلی برای عملکرد سالم تمام سلول‌های بدن به ویژه سلولهای عصبی است. نیاز روزانه به تیامین مبنی بر مقدار کالری‌هایی است که در روز مصرف می‌شود، از این‌رو مقدار مجاز مورد نیاز این ویتامین به ازای هر ‌١٠٠٠ واحد کالری ‌٥/٠ میلیگرم است. براساس میزان کالری مصرفی توصیه شده به زنان و مردان در رده‌های سنی مختلف، مردان از سن ‌١٥ تا ‌٥٠ سالگی به ‌٥/١ میلی‌گرم تیامین، بالای ‌٥٠ سال به ‌٢/١ میلی‌گرم تیامین، زنان از سن ‌١١ تا ‌٥٠ سال به ‌١/١ میلی‌گرم تیامین و زنان بالای ‌٥ سال به ‌٠/١ میلی‌گرم تیامین، زنان باردار به ‌٥/١ میلی‌گرم و زنان شیرده به ‌٦/١ میلی‌گرم تیامین در روز نیازمند هستند. تیامین در مواد غذایی معمولی وجود دارد. یک رژیم غذایی متعادل باید حاوی مقدار مورد نیاز این ویتامین در روز باشد. بیماری بری‌بری که بر روی اعصاب و قلب تاثیرگذارست در اثر فقدان تیامین در رژیم غذایی بروز می‌کند. این بیماری بسیار به ندرت در ایالات متحده بروز می‌کند چرا که مصرف دانه‌های مغزی غنی شده و محصولاتی از این گروه مواد غذایی در این کشور بسیار متداول است. اما از سوی دیگر کمبودهای خفیف تیامین شایع‌تر هستند. علایم کمبود تیامین اغلب در سیستم اعصاب، معده و قلب نمایان می‌شود. علایم هشداردهنده اولیه شامل خستگی، ضعف، بی اشتهایی، کاهش وزن، ناراحتی معده و حالت تهوع، گیجی، تحریک‌پذیری، افسردگی، ضعف حافظه، اختلال خواب، درد سینه و ناراحتی‌های شکمی است. اگر فقدان ویتامین ادامه یابد علایم تشدید شده و برخی آسیب‌ها دایمی خواهند شد. این آسیب‌ها می‌تواند شامل آسیب به قلب و تغییرات سیستم اعصاب باشد. احتمال افزایش تیامین در بدن بیش از حد طبیعی حتی در صورت مصرف دوز بالای آن بسیار کم است چرا که این ویتامین محلول در آب است و در بدن ذخیره نمی‌شود و در نتیجه مواد سمی در بدن تولید نمی‌کند. در افراد مسن با کاهش سطح تیامین مصرف قرص‌های ویتامین B1 باعث کاهش فشار خون و وزن شده و در نتیجه در بهبود کیفیت زندگی آنها بسیار مفید است

__________________

دانلود فایل اقدام پژوهی روش های فعال تدریس.

اختصاصی از هایدی دانلود فایل اقدام پژوهی روش های فعال تدریس. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی روش های فعال تدریس

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 5

ضرورت روش های فعال تدریس

براساس مبانی نظری روش های فعال تدریس می توان گفت تدریس فعال، تدریسی است که در آن رخدادهای آموزشی به صورت تعامل های علمی، عاطفی و اجتماعی اتفاق می افتد. در تدریس فعال و تعاملی علاوه بر توجه به کسب اطلاعات و مهارت ها، به فرایند تفکر واهداف اجتماعی آموزش تاکید فراوان شده است. نظریه پردازان تدریس تعاملی براین باورند که که مهارت های مهم زندگی از طریق تجارب تعاملی تقویت می شود.دراین بخش به برخی از ویژگی های روش های تدریس فعال که ضرورت استفاده از این روش ها را نمایان می سازند اشاره می گردد:

1- در روش های فعال تدریس یادگیری عبارت است از تغییرات تجربه بر اثر رفتار یادگیرنده و کسب ساخت جدیدی از عملیات ذهنی. در این روش ها یادگیری تابع تحول ذهنی کودک است. و تحول روانی توضیح دهنده یادگیری است .(کریمی،1373)

2- یادگیری در روش های فعال تدریس بر پایه اکتشاف و استقرار است. ولذا در این روش ها چگونه یادگرفتن مهم تر از چه چیز یادگرفتن است. در روش های تعاملی دانش آموزان روش یادگرفتن را نیز یاد می گیرند.

3- ماهیت یادگیری، تعاملی است خلاق که بدون وقفه بین دانش آموز وموقعیت آموزشی در جریان است. همان طور که پیاژه نشان داد، بیش تر آموخته های مهم ما حاصل تعامل با دیگران است. در روش های فعال تدریس آن چه دانش آموزان انجام می دهد، سبب یادگیری می شود. یادگیــرنده بر اثر تاثـیر خود بر محیــط و واکنش فعال در برابر عمل محیط به پیـشرفت دست می یابد .

4- معلمان فعالیت های یادگیری از طریق تعاملی را به گونه ای سازمان می دهند که دانش آموزان حقیقتا به یکدیگر وابسته باشند و هیچ یک از اعضاء گروه نمی تواند موفق شود مگر این که تمام اعضاء موفق شوند. شعار کلاس تعاملی و همیاری این است: یا همه نجات می یابیم یا همه غرق می شویم. (الیس و والن،1379)لذا در این روش ها جنبه های منفی رقابت دانش آموزان از بین می رود.