هدف: سنجش انواع ابعاد اهمال کاری در تحصیل (اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻋﻤﺪی، اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺧﺴﺘﮕﻲﺟﺴﻤﻲرواﻧﻲ، اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺑﻲﺑﺮﻧﺎﻣﮕﻲ)
روش نمره گذاری و تفسیر
این پرسشنامه دارای 12 سوال بوده و هدف آن سنجش انواع ابعاد اهمال کاری در تحصیل (اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻋﻤﺪی، اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺧﺴﺘﮕﻲﺟﺴﻤﻲرواﻧﻲ، اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺑﻲﺑﺮﻧﺎﻣﮕﻲ) است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:
گزینه
هرگز
به ندرت
گاهی اوقات
بیشتر اوقات
همیشه
امتیاز
0
1
2
3
4
پرسشنامه فوق دارای سه بعد بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:
بعد
سوالات مربوطه
اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻋﻤﺪی
5-1
اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺧﺴﺘﮕﻲﺟﺴﻤﻲرواﻧﻲ
9-6
اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺑﻲﺑﺮﻧﺎﻣﮕﻲ
12-10
برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید.
روایی و پایایی
در پژوهش سواری (1390) جهترواییپرسشنامهاهمال کاری تحصیلی، از پرسشنامه اهمال کاری تاکمن استفاده شد و از طریق همبسته کردن این دو آزمون مقدار ضریب همبستگی 35/0 بدست آمد که بیانگر روایی نسبتا بالای این پرسشنامه است.
همچنین پایائیپرسشنامهیاقابلیتاعتمادآنبااستفادهازروشاندازهگیریآلفایکرونباخ محاسبهشد. معمولاًدامنهضریباعتمادآلفایکرونباخازصفر (0)بهمعنایعدمپایداری،تامثبتیک (1+) بهمعنایپایائیکاملقرارمیگیردوهرچهمقداربدستآمدهبهعددمثبتیکنزدیکترباشد قابلیتاعتمادپرسشنامهبیشترمیشود. آلفای کرونباخ برای پرسشنامه اهمالکاریتحصیلی در جدول زیر ارائه شده است:
مقدار آلفای کرونباخ در پرسشنامهاهمالکاریتحصیلی
بعد
آلفای کرونباخ
اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻋﻤﺪی
77/0
اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺧﺴﺘﮕﻲﺟﺴﻤﻲرواﻧﻲ
60/0
اﻫﻤﺎلﻛﺎریﻧﺎﺷﻲازﺑﻲﺑﺮﻧﺎﻣﮕﻲ
70/0
کل
85/0
******************************************
منبع: سواری، کریم، (1390)، ﺳﺎﺧﺖواﻋﺘﺒﺎرﻳﺎﺑﻲآزﻣﻮناﻫﻤﺎلﻛﺎریﺗﺤﺼﻴﻠﻲ، ﺼﻠﻨﺎﻣﻪاﻧﺪازهﮔﻴﺮیﺗﺮﺑﻴﺘﻲﺷﻤﺎره 5،ﺳﺎلدوم،ﺑﻬﺎروﺗﺎﺑﺴﺘﺎن 90
پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی
