پایانامه بررسی رابطه بین عدالت سازمانی ادراک شده کارکنان و اجرای اثر بخش استراتژی سازمان

اختصاصی از هایدی پایانامه بررسی رابطه بین عدالت سازمانی ادراک شده کارکنان و اجرای اثر بخش استراتژی سازمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایانامه بررسی رابطه بین عدالت سازمانی ادراک شده کارکنان و اجرای اثر بخش استراتژی سازمان

تعداد صفحات 240

فرمت فایل pdf

پایانامه ارائه چارچوبی برای اجرای مدیریت دانش در زنجیره تامین

اختصاصی از هایدی پایانامه ارائه چارچوبی برای اجرای مدیریت دانش در زنجیره تامین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایانامه ارائه چارچوبی برای اجرای مدیریت دانش در زنجیره تامین

تعداد صفحات 87

فرمت فایل pdf

بررسی رابطه بین موانع اجرای روش های تدریس فعال درافت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان سبزوار

اختصاصی از هایدی بررسی رابطه بین موانع اجرای روش های تدریس فعال درافت تحصیلی دانش آموزان مقطع ابتدایی شهرستان سبزوار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرعت فزاینده ای که امروزه در عرصه صنعت و تکنولوژی شاهد آنیم , معلول تحولات چشمگیر و رو به رشدی است که علوم مختلف در چند دهه اخیر با آن مواجه بوده اند . یکی از مهمترین عامل این دگرگونی فزاینده در ابعاد مختلف دانش که منجر به توزیع ناهمسان در تولید علم گردیده و شرایط ناموزونی را در مقایسه جوامع پیشرفته و در حال توسعه ، از لحاظ انحصار و مصرف دانش موجب گردیده است ، نظام آموزش و پرورش است . مجموعه ای که در جوامع در حال توسعه با برخورداری از مشخصه پیروی و تقلید در اماده سازی های خلاق و کار آفرین در زمینه های مختلف علمی ناکارآمد بوده است .
این نقیصه مهم نظامهای آموزشی کشورهای در حال توسعه در حالی است که نظام های تربیتی مترقی با چالش های متعدد در ابعاد مختلف علمی مترصد تربیت انسانهایی هستند که در رویارویی مترقی با مسائل با کسب توانمندی های لازم در زمینه های مختلف ، فعال و منعطف بوده و خلاقانه مجموعه امور را در یک فرایند علمی تحت سیطره خود درآوردند .
نظام آموزش و پرورش مترقی و پیشرو در پی آن است بااستفاده از الگوهای تدریس فعال ، فراگیران را از حالت منفعل خارج ساخته و شرایط درگیری آنان را با موضوع درس فراهم کند و شاگرد محوری را جایگزین معلم محوری نماید .
در استفاده از روشهای تدریس فعال ، تنها به محتوا و دانش ارائه شده بسنده نمیشود بلکه از آن به عنووان محمل و وسیله ای برای توسعه مهارت تفکر و یادگیری در سطوح بالا هم استفاده می شود . مهارت ها و عملکردی که متاسفانه بر اساس نتایج اولیه سومین مطالع بین المللی ریاضیات و علوم در دوره ابتدایی و راهنمایی ، دانش آموزان کشور ما در مقایسه با سیار دانش آموزان کشورهای جهان از سطح و توانایی پایینی برخوردارند( کیامنش  1375 – یافته های سومین مطالعه بین المللی تیمز علوم دوره ابتدائی ) .
بنا بر این با این نگرش که مقش سنتی معلم به عنوان توزیع کننده دانش آموزان از طریق آموزش مستقیم و توضیح و سخنرانی دیگر به پایان رسیده باشد ، شایسته است که این چشم انداز بر نظام تعلیم و تربیت مستولی گردد که : چگونه دانستن ف چگونه انجام دادن ، چونهبا دیگران زیستن و چگونه شدن را یاد بگیریم و بر خود آغاز گری ، خود مشاهده گری و خود قضاوتی در باره این که چه چیزی را بیاموزیم ، چونه بیاموزیم و چرا بیاموزیم تاکید داشته باشیم تا به این وسیله فراگیر به کمک معلم خود بتواند یادگیری خود را تنظیم و سطح توجه اش رابه طور ارادی نمایان و در جریان یادگیری ، اعمال خود را کنترل کند ، تااز این طریق تفکر انتقادی و منطقی و خلاقیت در او شکل گیرد . موارد فوق از جمله چشم اندازهای جهانی آموزش و پرورش عمومی در قرن 21 و ایران 1400   می باشند( قورچیان و فضلی خانی 1377 جزئیات روش های تدریس )
بنا بر آنچه گفته شد اهتمام به روش های تدریس فعال در نظام های آموزشی یکی از موثرترین اقداماتی است که میتواند آموزش و پرورش فعلی را به سر منزل مقصود رهنمون گرداند . در این رابطه شناخت موانعی که در تحقق این امر خلل وارد می نماید ، یکی از ضروری ترین و اساسی ترین مواردی است که تصمیم گیرندگان این دستگاه عظیم بدان نیازمندند .

چکیده              1
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه3
بیان مساله4
اهمیت و ضرورت تحقیق5
اهداف تحقیق6
موضوع تحقیق6
متغیرها6
فرضیه و سوالات7
مفاهیم و اصطلاحات9
مشکلات و تنگناها11
خلاصه فصل اول12
فصل دوم : بیشینه تحقیق
مقدمه14
انواع رویکردها در فرآیند یاددهی -  یادگیری15
یاددهی -  یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی15
نقد یاددهی -  یادگیری با رویکرد غیر فعال یا سنتی 16
یاددهی -  یادگیری با رویکرد فعال17
ویژگی ها و نکات اصلی در یاددهی -  یادگیری با رویکرد فعال20
رابطه تدریس و یادگیری22
مبانی نظری رابطه تدریس و یادگیری23
الگوهای تدریس 24
ارتباط الگوهای تدریس با برنامه درسی24
ارائه الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال25
مراحل الگوی عمومی تدریس با رویکرد فعال26
نمونه هائی از الگوهای تدریس فعال26
الگوی حل مساله26
پیشینه تحقیق30
تحقیقات انجام شده در ایران31
تحقیقات انجام شده در جهان34
خلاصه فصل دوم38
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
مقدمه40
روش تحقیق41
روش تحقیق توصیفی41
جامعه آماری41
نمونه آماری روش نمونه گیری41
روش تجزیه و تحلیل آماری41
روائی42
پایائی43
خلاصه فصل سوم43
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش

شامل 60 صفحه فایل word

بررسی روش های اجرای سدهای با بتن غلتکی، دستاوردی نوین در صنعت سدسازی و شناخت محاسن و معایب آن

اختصاصی از هایدی بررسی روش های اجرای سدهای با بتن غلتکی، دستاوردی نوین در صنعت سدسازی و شناخت محاسن و معایب آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بتن کوبیده غلتکى روشی نسبتاً جدید جهت اجراى بتن در پروژه هاى عمرانى است. رواج استفاده از این نوع بتن به علل متعددى رو به فزونى است، که مهمترین آنها تسریع عملیات اجرائى، کاهش هزینه ساخت، سادگى در تولید و عدم نیاز به تجهیزات و تأسیسات اجرائی ویژه مى باشد. به همین علت در صنعت سد سازى با تلفیق دو تکنولوژى بتن و عملیات خاکى و بهره گیری از فن جاگذارى لایه هاى آسفالت موفق به ابداع بتن غلتکى با روانى صفر گردیدند. در فرهنگ اصطلاحات بتن و سیمان انجمن بتن آمریکا، بتن متراکم شده با غلتک و یا بتنى که با حرکت بر روى آن در حالت سخت نشده متراکم گردد و در ادبیات فنى رول کریت نامیده مى شود، بعنوان تعریفى جامع از بتن غلتکى مطرح گردیده است. در حال حاضر بتن غلتکى در سه کلاس مختلف که بیشتر بر پایه امکانات محلى استوار مى باشد مورد استفاده قرار مى گیرد که عبارتند از: بتن کم ملات، بتن با ملات متوسط و بتن با ملات زیاد. دراین تحقیق علاوه بر معرفى بتن غلتکى به بررسى روشهاى اجراى سدهاى با بتن غلتکى وشناخت محاسن ومعایب آنها، پرداخته شده است.

سال انتشار: 1392

تعداد صفحات: 9

فرمت فایل: pdf

کتاب تفسیر و اجرای آزمون اندریافت موضوع (TAT)

اختصاصی از هایدی کتاب تفسیر و اجرای آزمون اندریافت موضوع (TAT) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

معرفی کتاب
قابل اجرا در اندروید و ویندوز
آزمون TAT شیوه­ای مؤثر برای آگاهی دانشجویان روان­شناسی است .با اجرا و تفسیر این آزمون می توان دریافت که آزمودنی چگونه خودش و جهان را به صورت منحصر به فرد می بیند. این آزمون یک ابزار روان سنجی محسوب نمی شود، به همین علت وقتی که متخصصان با چنین آزمون هایی سرو کار دارند، به جای واژه تست، واژه تکنیک را به کار می برند. واژه تست برای ابزارهایی به کار برده می شود، که پاسخ­های آزمودنی نمره گذاری می شوند (مانند پرسشنامه شخصیتی نوجوانان، میلون و 2-MMPI).

تخفیف ویژه ی 40%

با وجود طرفداری و اشتیاق بسیاری از محققان برای کاربرد آزمون اندریافت موضوع، بحث های زیادی درباره اعتبار، روایی و فقدان یک نظام نمره گذاری همگانی برای این آزمون اندریافت موضوع صورت گرفته و باعث شده که آزمون یاد شده به وسیله برخی از درمانگران از امور بالینی کنارگذاشته شود.

در کتاب حاضر برای تفسیر آزمون اندریافت موضوع تنها یک شیوه ارزیابی معرفی نشده، بلکه شیوه های متعددی که نشأت گرفته از پژوهش­های محققان مختلف است، پیشنهاد شده است. همچنین کتاب توجه خاصی به مسائل میان فرهنگی و به کارگیری اندریافت موضوع در مورد جمعیت های متفاوت دارد.
فهرست مطالب
مقدمه
فصل اول
پیشینه آزمونهای فرافکن
تاریخچه تکنیکهای فرافکن
ویژگیهای آزمون‌های فرافکن
کاربرد آزمون‌های فرافکن
الف) آزمون‌های تحلیلی
ب) آزمونهای فرافکن یا ترکیبی
طبقهبندی آزمونهای فرافکن
فصل دوم
نحوه اجرای آزمون
مواد لازم
شرایط اجرا
رابطه مناسب
نحوه ارائه کارتها
دستورالعمل
ثبت پاسخها
سؤال و وارسی
اجرای آزمون روی کودکان
تأثیر نژاد آزمونگر
فصل سوم
تفسیر
نظام نمره گذاری
تکنیک‌های موضوعی
تفسیر رسمی وشخصی
سطوح تفسیر
الف - محتوای داستان
قهرمان
روابط شیء
تصور از محیط
سرانجام داستان
ب- ساختار داستان
ج- مشاهدات رفتاری
قوانین و احتیاط‌های تفاسیر
احتیاط در تفسیر
محتاط بودن در تفسیر پاسخ‌ها بر اساس منابع نامشخص
جداسازی موارد فرافکن از موارد غیرفرافکن
آگاهی از نقاط کور وفرافکنی خود
توجه به نشانه‌های معنایی شخصی
ترکیب داده‌ها
توجه به سابقه و وضعیت زندگی آزمودنی
نظر خواهی از دیگر متخصصان
در نظر گرفتن موقعیت و شرایط آزمودنی
رتبه بندی مقتضی و مناسب داده‌ها
دوری از تأثیرات اولیه
در نظر گرفتن موقعیت رشد آزمودنی هنگام تفسیر داستانها
ملاحظات فرهنگی
روش تفسیر
فصل چهارم
ویژگی‌های اندریافت موضوع
...
فصل پنجم
یافته‌های پژوهشی
نیاز به پیشرفت
انگیزه پیشرفت
1.تأثیرات اجتماعی
2.تأثیرات شناختی
3. تأثیرات رشدی
نظریه مک للند
خصومت و پرخاشگری
تمایلات پرخاشگری
ابراز پرخاشگری در تمایلات
کیفیت تمایلات پرخاشگری
ارتباط بین مقیاس پرخاشگری رورشاخ و آزمون اندریافت موضوع
نظام نمره گذاری پرخاشگری
مقایسه پرخاشگری در آزمون TAT و رفتار واقعی پرخاشگری
کنترل‌های مربوط به آزمون TAT
تفاوت‌های جنسیتی
طول داستان
مقیاسهای MMPI-2
رابطۀ بین تمایلات پرخاشگری نمره گذاری شده و رفتار پرخاشگری
نمره گذاری مکانیسم‌های دفاعی
روابط موضوعی بین فردی
فصل ششم
استفاده از TAT برای گروههای مختلف فرهنگی و جانشینهای آنها
1.کد 08:تفاوت‌های فردی
2.کدc04 : ارزیابی جمعیت‌های خاص
جایگزین‌های TAT
تفاوت سنی
تکنیک اندریافت کودکان (CAT و CAT-H)
RATC
تکنیک اندریافت سالمندان (SAT و GAT)
تفاوت فرهنگی
TATاصلاح شده در هند
TEMAS
آزمون اندریافت شخصیتی (APT)
کشیدن یک شخص به عنوان محرک
پیشرفت محرک‌های جایگزین
توجه به تفاوت‌های فردی آزمودنی هاهنگام ارزیابی
فصل هفتم
آزمون TAT در روان درمانی
پروتکل 1# (ارزیابی پیشرفت روان درمانی)
آزمون اول (قبل از روان درمانی)
کارت 3BM
کارت BM8
کارت BM 9
کارت MF13
آزمون دوم (بعد از درمان)
کارت BM 3
کارت BM 8
کارت BM 9
کارت MF13
پروتکل 2# توقف همانند سازی
کارت1
کارت BM 3
کارت4
کارت BM 6
کارت BM7
تفسیر
فصل هشتم
یکپارچه سازی تفسیرآزمون TAT در قالب یک گزارش
طرح کلی یک گزارش روان شناختی
تفسیر نتایج آزمون
1 .هوش
2.عاطفه
3.اعتماد به نفس
4.روابط موضوعی
5.جنبه‌های تشخیصی
6.نقاط قوت
جمع بندی
پیشنهادها
1.سازماندهی
2. اعتبار
3.ارتباط رضایت بخش
4.سایر موارد
گزارش‌های رایانه‌ای
فصل نهم
پروتکل‌ها
پروتکل #1
...
تفاوت‌های رشدی نوجوانان
پاسخهای بیماران مبتلا به اختلالات تجزیه‌ای
اجرای گروهی، فردی وتفاوتهای جنسی درنتایج آزمون
منابع