دانلود فایل اقدام پژوهی تاثیر طرح همیار معلم بر دانش آموزان پایه اول دبیرستان ..

اختصاصی از هایدی دانلود فایل اقدام پژوهی تاثیر طرح همیار معلم بر دانش آموزان پایه اول دبیرستان .. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی چگونه توانستم تاثیر طرح همیار معلم را بر دانش آموزان پایه اول دبیرستان باقرالعلوم برزول به اجرا در بیاورم؟

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 22

مقدمه :

با ورود دانش آموزان از مقطع متوسطه اول به متوسطه دوم  علاوه بر تازگی محیط و جو مدرسه, متفاوت بودن دروس  و حجم سنگین درسها  ،  باعث افت تحصیلی  در این مقطع می شود و  . از طرف دیگر به علت پایین بودن درامد مردم, خانواده ها قادر به استفاده از معلم خصوصی نیستند. بنابراین به نظر می رسد در صورتی که طرح" همیار معلم  مورد توجه قرار گیرد نتایج مثبتی خواهد داشت.و ضعف های درسی دانش آموزان به مرور برطرف خواهد شد.

در نظام آموزش و پرورش هر هدف تربیتی و آموزشی در نهایت به وسیله دبیر تحقق می یابد . روشهای آموزشی ، محتوای دروس، موضوعهای علمی ، الگوهای تربیتی و رفتارها همه و همه به وسیله دبیر به دانش آموز منتقل می شود . و از این رو در هر تحول آموزشی دبیر از جایگاه و نقش کلیدی مهمی بــرخــوردار است . بنـابراین می توان گفت که آموزش و پرورش پویا در جهان متحول و مملو از دگرگونیهای سریع ، نیازمند وجود دبیرانی است که مسائل و مشکلات را ببینند و درک کنند و به جستجوی علل آن پرداخته و راهکار ارائه نمایند و به تحقیق و تغییر و نوآوری رغبت و تمایل داشته و قالبهای کهنه ی آموزشی را رها کنند و در یک کلام می توان گفت :

دبیران ، طراحان اصلی بنای آموزش و پرورش هستند و ابزار اصلی آن نیز کنجکاو ی ، اندیشه ، پژوهش و نوآوری و ابداع در روشها و آموزشهاست . دبیر پژوهشگر دبیری است که مشکلات کلاس خود را مشاهده کرده و پژوهش خود را با توجه به آن مشکلات آغاز کند و علت یابی آن اشکالات موجبات پویایی نظام آموزشی را فراهم نماید . بنده نیز با مشاهده ی وجود مشکل در کلاس درسی خودم (معلم محوری و...) [دینی  ] در پی حل آن برآمدم . چرا که در کلاس تنها به روش سخنرانی دبیر کلاس اداره می شد . [ البته لازم به ذکر است که دانش آموزان طبق عادت تمایل زیادی به این نوع آموزش داشتند . ] دانش اموزان در نیم ساعت اول به سخنان دبیر گوش می کردند و چون فقط شنونده بودند زود خسته می شدند و با توجه به اهمیتی که کتاب دینی   دارد این نحوه تدریس برای معلم و دانش آموز معظل شده بود . بنا بر این تصمیم گرفتم روی بحث همیار معلم کار کرده و در کلاسم از طرح همیار معلم استفاده کنم. این گزارش درباره ی نحوه ی مقابله با این مشکل توسط همیار معلم است . امید است با ادامه ی این روش ها موجبات پویایی روند آموزشی را فراهم نماییم .

بیان مسئله :

دنیا همیشه در حال تغییر و دگرگونی است و فکر و ایده و رفتار بشر نیز به پیروی از آن دچار تحول می شود. و این تحولات تا حدی است که به جرأت می توان گفت : افکار و اندیشه ها بعد از تولید ، قبل از اینکه به ذهن افراد

تحقیق درباره ی رورشاو~1

اختصاصی از هایدی تحقیق درباره ی رورشاو~1 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 26

مرکز تربیت معلم شهید بهشتی مشهد

گروه حرفه و فن

موضوع :

زیر نظر استاد :

استاد واعظی

توسط :

علی مشعوفی

ترم دوم

سال تحصیلی81 -1380

تاریخچه پیدایش گاو گوشتی :

گاو از قدیمی ترین حیواناتی است که بشر به اهلی کردن و اصلاح آن پرداخت .به نظر می رسد گاو در دوره سوم عصر سنگ اهلی شده باشد . بنا به نظر عده زیادی از محققان نژاد گاوهای فعلی دنیا از امتزاج دو تیره اجداد قدیمی خود به نام های بس توروس و بس اندیکوس به وجود آمده است .البته ممکن است نژاد گاوهای فعلی هر یک به تنهایی از یکی از دو اجداد فوق الذکر و یا آمیخته آنها به وجود آمده باشند .

بس توروس – این گاو از اجداد نژاد گاوهی مخصوص نواحی اروپای مرکزی قسمتی از آسیای صغیر و آمریکاست . به نظر می رسد که این گلو خود نیز از امتزاج گاوهای تیه لانگ هورن یا بس لونژی توروس و بس پیریفی ژینیوس یا اوروچی به وجود آمده باشد .

اورچی – گاو وحشی نواحی جنگلهای مرکزی اروپا و آسیای صغیر بود که تا سال 1627 میلادی در این نقاط دیده می شد . اهلی شدن این گاو از دوران نوسنگی می دانند و به طبق مدارک به دست آمده از روم باستان اولین بار این گاو قریب به هزار سال قبل در آسیای صغیر جنوب کوههای آلپ و بالکان اهلی شده است .

یکی دیگر از اجداد گاوهای فعلی سلتیک شورت هورن یا سلتیک آکس است که مربوط به دوران بزوپتام می شود جثه ای کوچک و شاخی کوتاه دارد . این گاو اولین بار در آثار مصری ها دیده دیده شد و سپس در سودان در مناطق غرب آفریقا خاور نزدیک اسیای شمالی(هیمالیا.سیبری .تبت . مغولستان .کره وژاپن) پراکنده گردید و به اروپا نیز آورده شد .

بس اندیکوس نیز مثل نژاد برهما یازبو از اجداد نژاد گاوهای مخصوص نواحی گرم و مرطوب (استوایی) است . این نژاد گاوها به علت دشتن کوهان غبغلبو دست و پای بلند از نظر شکل ظاهری از نژاد و تیره های قبلی متمایز است و در مقابل گرما خشکی رطوبت فقر غذایی و بیماری های انگلیخارجی مقاوم تر است .

این نژاد به علت داشتن خواص مذکور در پاره ای نقاط (آرژانتین , استرالیا و قسمتی از آسیا) با نژادهای بس توروس آمیخته شده است . به احتمال قوی منشا اصلی این گاو بلوچستان و مناطق خشک ایران قدیم بود که سپس در دره هند اهلی شد و به رنگ های مختلف در آمد .

استفاده از گاو در گذشته و حال :

گاو نیز مانند سایر حیوانات ابتدا به منظور غذا و سایر امور مورد بهره برداری انسان قرار گرفت ولی بعدها از آنجا که بشر برای تولید غذا و رفع نیاز غذایی خود به کشاورزی روی آورد و به شخم زدن زمین پرداخت اهلی کردن آن مورد توجه قرار گرفت .

عضلات قوی و نیروی زیاد گاو از یک طرف برای اجرای کارهای سخت کشاورزی به کار گرفته شد و از طرف دیگر گوشت و شیر فراوان آن در تامین احتیاجات غذایی انسان مورد اسفاده قرار گرفت .

البته بعدها هر نژاد گاو برای کار مشخصی پرورش یافت با ازیاد جمعیت و نیاز بیشتر به شیر و گوشت انسان از گاو بیشتر به منظور تولید شیر و گوشت استفاده کرد و این حیوان را برای تامین این دو منظور مورد بهره برداری قرار گرفت .

به هر حال انسان با استفاده از علوم تورات و زیست شناسی و غیره نژادهایی را پرورش داد که هر یک بیشتر مختص یک نوع تولید باشد : مثل نژاد گاوهای شیری که مختص تولید شیر نژاد گاوهای گوشتی که مختص تولید گوشت و نژاد گاوهای شیری دو کاره که مختص تولید شیر و گوشت است .

شرایط اقلیمی و خلق و خوی اقوام در توسعه پرورش گاو و همچنین در استفاده از آن متفاوت است . گاو در ایران , چین , ژاپن , کره , خاورمیانه وپاره ای نقاط دیگر مانند اروپا و آفریقا مورد بهره برداری قرار نگرفت .

ساکنان این نقاط هیچ وقت احتیاجات خود را از نظر گوشت و لبنیات و غیره از گاو تامین نکردند بلکه گوسفند و گوسفندداری نقش اول را در تامین احتیاجات غذایی آنان به عهده داشت . در صورتی که به علل مذهبی پرورش گاو در هندوستان و شبه قاره هند توسعه زیادی پیدا کرد .

تولید و مصرف گوشت گاو در ایران و جهان :

مدیریت معلم در کلاس درس چگونه باشد

اختصاصی از هایدی مدیریت معلم در کلاس درس چگونه باشد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 12

فهرست مطالب

مقدمه ............................................................................................................................................................2

مدیریت کلاس چیست؟ 3

مفهوم مدیریت کلاس 4

مدیریت در کلاس و ویژگی های معلم 5

اهداف مدیریت کلاس 6

اصول مدیریت کلاس 7

مهارت های مدیریت کلاس 8

روش های مدیریت کلاس 9

منبع: 12

مدیریت معلم درکلاس درس چگونه است؟

مقدمه

امروزه با وجود ایجاد تغییرات عمیق در نظام آموزش و پرورش و تغییر در سیاست ها و برنامه ریزی های آموزشی، بعضی از معلمان در رویارویی با مسائل و مشکلات آموزشی فاقد توانایی های لازم و اساسی هستند و از روش های قدیم و مهارت های سنتی و انفرادی برای اداره ی کلاس خود استفاده کنند. همین امر باعث کندی شکل گیری فرایند یاددهی- یادگیری و آسیب پذیری امر آموزش شده است.

تحقیقات بی شمار نشان داده اند، بعضی از مشکلات اخلاقی و اجتماعی نوجوانان ما حاکی از جذاب نبودن محیط مدرسه و کلاس درس و کشمکش های این گونه دانش آموزان با معلمان و در نتیجه افت تحصیلی آنان بوده است. لذا وجود مدیریت کارآمد معلمان و ایجاد شرایط لازم برای تسهیل در امر یادگیری در کلاس درس که مطابق نیازها و ویژگی های فراگیران باشد، لازمه ی جامعه ی امروزی و راه گشای بسیاری از مشکلات نوجوانان است.

در این نوشتار، ضمن ارائه ی تعاریفی از مدیریت، اصول و هدف های آن، مهارت ها و روش های مدیریتی کلاس درس معرفی و مورد بحث قرار گرفته اند.

بعضی عقیده دارند، مدیریت کلاس درس فقط با حفظ نظم و انضباط کلاس قابل طرح است، اما مدیریت کلاس درس سخنی بس فراتر از آن است.

معلم موفق کسی است که کلاس درس را به گونه ای آماده سازد تا پاسخ گوی تمامی چالش ها در طول تدریس باشد. معلم باید توانایی های خود را بشناسد، روش تدریس خود را ارزیابی کند و اگر روش ها قدیمی و کهنه باشند روش پویا و زنده ای را پیش گیرد تا روحیه ی خلاقیت و نوآوری را در نهاد دانش آموزان شکوفا سازد. او باید روش های برخورد با مشکلات درس را بشناسد و راهبردی را اتخاذ کند که فرایند یاددهی- یادگیری را مختل نسازد و مشکلات جزئی کلاس او، به مشکلات کلی و وخیم تبدیل نشود. هم چنین باید رفتاری داشته باشد که دانش آموختگان کلاس درس او، مسائل آموزشی و مشکلات رفتاری خود را در محیطی آرام و سرشار از محبت و غیر تهدیدآمیز حل کنند.

به گفته ی ایرنز، برخی از معلمان در هنر معلمی استعداد بیش تری دارند؛ اگرچه ممکن است ضرورتاً در علم معلمی استعداد خوبی نداشته باشند. این گروه از معلمان می توانند، فضای کلاس را به صورتی ماهرانه برای یادگیری، مساعد و دل انگیز کنند و مسائل و مشکلات انضباطی آن را به حداقل برسانند.

معلمان، علاوه بر کسب مهارت های مربوط به هنر معلمی، یعنی تسلط بر کلاس و داشتن مهارت های آموزشی باید واکنش ها و راهبردهای معین دیگری را نیز برای اداره ی کلاس درس یاد بگیرند.

مطالعات متعدد نشان داده است، معلم کارآمد و فعال معلمی است که می تواند براساس توانایی خود، به هدف های مورد نظر یادگیری و نیز دو مهارت زیر دست یابد:

1. مدیریت اداره ی کلاس

2. تدریس کارآ

مدیریت کلاس چیست؟

مهم ترین دغدغه ی معلمان مبتدی، از اداره ی کلاس و یا به تعبیری مدیریت اداره ی کلاس درس ناشی می شود. برقراری نظم و کنترل کلاس و تدریس موفق، مجموعه نگرانی های این گونه معلمان است. بنابراین آگاهی از مفهوم مدیریت کلاس و راهبردهای آن، راهی برای رفع این نگرانی هاست.

در تعریف مدیریت کلاس درس گفته شده است: «مدیریت کلاس درس ایجاد شرایط لازم برای تحقق یادگیری است.» بر این اساس می توان استنتاج کرد، مهارت های مدیریت کلاس درس، سنگ بنای کل موفقیت در تدریس است. این امر به ویژه در کلاس های درس مدرسه های ایران که مملو از دانش آموزانی است که گاهی شمار آنان بالاتر از حد استاندارد است، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. یکی از عواملی که امروزه معلمان، مدیران وسیاست گذاران آموزش و پروش به عنوان موضوعی مهم و اساسی بدان توجه دارند، عامل مدیریت کلاس است که از دیرباز به عنوان پیچیده ترین موضوع در بهبود کیفیت آموزش شناخته شده است تشکیل و اداره ی کلاس از وقت گیرترین فعالیت های حرفه ی معلمی تلقی می شود. هنگامی که بیش تر وقت کلاس صرف مشکلات انضباطی شود، به طور عملی زمان کم تری برای تدریس ویادگیری دروس باقی می ماند. بدین جهت کمیسیون یاد دهی ویادگیری نکاتی را که نتیجه مطالعات محققین این امر بوده است بیان می دارد:

مفهوم مدیریت کلاس

مجسم کنید معلمی به کلاس وارد می شود واز دانش آموزان می پرسد جلسه ی قبل تا چه صفحه ای یا موضوعی تدریس صورت گرفت ودانش آموزان پاسخ دهند فلان صفحه، معلم به کنار تابلو می رود ومشغول تدریس می شود. در این صورت، معلم هدفمند نیست زیرا طرح و برنامه ی مشخصی ندارد. حال این پرسش مطرح است که معلم به عنوان یک عنصر هوشمند کلاس درس، اگر فراگیرنده، رسانه، وسایل آموزشی، محتوا، روش ها و... در اختیار قرار

مقاله معلم خلاق

اختصاصی از هایدی مقاله معلم خلاق دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

    فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

    تعدادصفحه:17

تغییر نظام آموزشی  به منظور  سازگاری  آن با مقتضیات  دوران بازسازی  نشان می  دهد  که  ضرورت و نیاز  خلاقیت  ، پیش  از پیش  احساس  شده است ، در تغییر نظام آموزشی  به تجدید نظرهایی  کلی و اساسی  در زمینه های  مختلف  نیاز داریم . در این مقاله  سعی  بر  تعلیم و تربیت خلاق ،  به ارتباط  خلاقی  که  یاد دهندگان  با یادگیرندگان  باید داشته باشند  می  پردازیم . برای ادامه  حرکت به سوی  تعلیم و تربیت  خلاق  و به منظور پرورش  یادگیرندگان  خلاق  باید  یاد دهندگان  یعنی  معلمان که ستون های  اصلی  نظام آموزشی  هستند  دارای  خصوصیات خاصی  باشند  در این مقاله هدف آن  است  که بر مبنای  دستاوردهای  پژوهشگران  و مطالعات  و تجربیات اینجانب  این خصوصیات را  تحت  سه عنوان  بررسی  می  کنیم :

1- خصوصیات  معلم در ارتباط  با یادگیرندگان  که در برگیرنده  ارتباط  عاطفی ، آموزشی  و اخلاقی  ( انضباطی ) است .

2- خصوصیات  معلم در ارتباط  با خود  ( خصوصیات  شخصیتی )

3- خصوصیات معلم در ارتباط  با یادگیری  و آموزش  ( فعالیت های  شغلی ).

1- خصوصیات  معلم  در ارتباط  با یادگیرندگان

در زمینه  خصوصیات  معلم  در ارتباط  با یادگیرندگان  سه  زمینه عمده را  مورد توجه  قرار  می  دهیم .این زمینه ها  به ترتیب  عبارتند از :

الف : ارتباط  عاطفی   ب : ارتباط  آموزشی

ارتباط  عاطفی:

در ایجاد ارتباط  عاطفی  معلمان خلاق علاوه بر آنچه  گفته شد  به این گونه فعالیت ها باید بپردازند.

-تشویق و تقویت خلاقیت : بر اساس   تحقیقاتی  که در ایران  توسط  محققین انجام شده نشان می دهد  که معلمان خلاق  در کنار نگرش  مثبتی که نسبت به خلاقیت  دارند با ابراز علاقه و احترام  به برقراری  ارتباطی خلاق  با   یادگیرندگان بویژه یادگیرندگان خلاق ، این توانایی را به صورت های مختلف تایید و تشویق و تقویت می کنند.

-برقرار کردن رابطه عاطفی عمیق : بسیاری  از معلمان خلاق  مایل به برقرار کردن  روابط  عمیق و سالم بین خود  و یادگیرندگان با یکدیگر هستند  آنها بر این عقیده اند  که این ارتباط صمیمانه  و عمیق  عاطفی  محیط  و شرایط  مساعد را  پرورش و توسعه خلاقیت  فراهم می  کنند .این معلمان نه تنها  از انتقادات  یادگیرندگان  خود ناراحت  نمی  شوند  بلکه  آنها را  تشویق به اظهار نظر  و بیان انتقادات  خود می کنند.

اارتباط آموزشی :  نتایج حاصل از پژوهش  ها  و تجربیات عملی  نشان داده  که معلمان خلاق  در ارتباط  آموزشی  خود  با یادگیرندگان  راههایی  مثل استفاده  از حواس ، استفاده  از  روش  بحث و گفتگو ، امکان تجربه و خطا ، توجه به  کیفیت تفکر ،تکیه بر کیفیت در مقابل کمیت  یادگیری ، استفاده از روش کنکاش  مغزی ، تکیه بر تفکر واگرا در مقابل تفکر همگرا  ، توجه به تفاوت های  فردی  با یادگیرندگان و روش  اداره کلاس را  مد نظر دارند.

2- خصوصیات  معلم  در ارتباط  با خود ( خصوصیات شخصیتی )

گوته می گوید ، اندیشیدن  آسان است  و عمل کردن  مشکل ،  اما مشکل ترین  کارها عمل کردن  به آن چیزهایی است  که می اندیشیم  پس بررسی و پژوهش های کوتاه مدت  و بلند مدت  نشان داده  که افراد خلاق از جمله  معلمان  خلاق  در ابعاد  ذهنی ، عاطفی و اجتماعی  دارای  خصوصیاتی هستند  که در ابعاد ذهنی  می  توان به کنجکاوی  شدید  توام با شک گرایی  و روحیه تجربی (پویندگی )  تمرکز  حواس  و   استمرار در اندیشیدن ، روان بودن در تولید اندیشه  توام با روانی  کلام ، انعطاف پذیری  ذهنی  به صورت آزمون ،استقلال فکر و عمل ، مهارت در بازسازی عقاید پشتکار  و پایداری ،  اعتقاد به خویشتن  با نگرش  مثبت ( خودباوری ) و ..... پرداخت .

3-خصوصیات  معلم  در ارتباط   با یادگیری  و آموزش

بیش  از  نود درصد  از معلمان  خلاق معتقدند که خلاقیت در نظامی  پا می گیرد که یادگیرنده  در یادگیری  خود  نفش  فعال و  سازنده داشته  باشد  و معلم راهنما  و تسهیل کننده  باشد نه این که معلم  مطالب را کاملا  پخته و خود نیز  به فراگیر بخوراند بلکه بستر و راه را هموار و مناسب سازد آنان وظیفه مهم معلم را بنا کردن شناخت  ، تربیت  ذهن برای  منطقی  اندیشیدن و تقویت  تفکر  خلاق می  دانند و یا  تسلط  بر   آموخته های مختلف یا شناخت  و به کارگیری  روشهای  ارزشیابی آموزشی و پرورشی .

درباره ی تعلیم و تربیت و انتخاب معلم 6 ص

اختصاصی از هایدی درباره ی تعلیم و تربیت و انتخاب معلم 6 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 7

نظر شخصیت هادرباره ی تعلیم و تربیت و انتخاب معلماستاد جلاالدین همایی : معلم، یعنی کسی که برای معلمی خلق شده و شایستگی این شغل مقدس و لیاقت این مقام و منزلت عالی را داشته باشد، بسیار گرانبها و عزیزالوجود است.چنین نیست که هر کس ایامی چند درس خواند و خط و سوادی به هم رسانید، یا دست بالا به مقام اجتهاد قدیم یا دکترای جدید هم رسید، واقعاً شایسته ایفاء وظیفه و شغل خطیر معلمی باشد.استاد در تاریخ 5/5/1345 در یک سخنرانی اظهار داشته اند : حدود 35 سال پیش مقاله ای تحت عنوان « هر خواننده ای داننده و هر داننده ای آموزند نیست » برای مجله تعلیم و تربیت نوشتم، از آن زمان تاکنون، روز به روز بر تجربه من افزوده شده است اکنون هم از بن دندان می گویم، « هر کس درس می خواند، عالم حقیقی نمی شود و هر عالمی هم از عهده کار معلمی بر نمی آید از صدها دانشجو، جز عده قلیلی واقعاً عالم نمی شود و از صدها عالم نیز غیر از معدودی واحد شرایط معلم حقیقی نیستند. » درست فهمیدن مطالب، هضم شدن معانی در روح، قوه تعبیر و حسن تقریر، قدرت خلاقه بیانات خطا بی جهت تقریب و تأثیر مطالب در ذهن دانش آموزان و دانشجویان، با رعایت این شرط که « هر سخن جایی و هر نکته مکانی دارد »، حِلم و بردباری، درست کرداری و راست گفتاری حسن شفقت و دلسوزی و مهربانی، مراعات شیوه دلالت و هدایت و بالجمله داشتن عواطف پدری نسبت به دانش آموز و دانشجو و امثال اینها از شرایط معلم واقعی است.دکتر علی اکبر سیاسی : برای آنکه معلم، از نظر جسمی و روحی تربیت هماهنگ داشته باشد و برای انجام وظیفه آماده شود، باید حداقل به مدت 2 سال شبانه روز زیر نظر کارشناسان خبره قرار گیرد، و حتی الامکان د راین مدت از تماس با محیط بیرون و خارج از مرکز تربیت معلم خوداری نماید.در بعضی از کشورهای پیشرفته دوره دانشسراهای شبانه روزی دورانی چهار سال است. شایسته است، این روش را تعقیب کنیم، و به معلمان آینده جامعه خود پندار نیک، گفتار نیک و کردار نیک را بیاموزیم و ترتیبی بدهیم که محیط آموزشی ایشان در سطح بسیار والا قرار گیرد. بطور یقین وقتی محدودیت های موجود از نظر امکانات مادی و وسایل آزمایشگاه و ابزارکار هر رشته و سایر تجهیزات، برطرف شد شاهد رشد و شکوفایی اندیشه خواهیم بود. دانشجو حداقل باید در دانشسرای عالی برای مدت 3 سال دوره ببیند.برای دانشسرا باید بهترین دانش آموزان را بصورت ورودی انتخاب و گزینش کنیم و این وظائف رؤسای نواحی و مناطق آموزش و پرورش می باشد. معلم دانشسرا علاوه بر مراتب فضل و دانش و بهره داشتن از علوم تربیتی باید از نظر فضایل اخلاقی بین همکاران و همگنان ممتاز باشد.بر همین اساس « در قانون معلم » داوطلبان ورود به دانشسرا ها مورد تشویق و حمایت جدی قرار می گرفتند، و نیز برای معلمان این مراکز امتیازات ویژه ای در نظر می گرفتند. از نظر من، معلم در مقابل کار پرزحمت خود پاداش مادی ناچیزی دریافت می کند، اما چیزهای دیگری دریافت می کند که جنبه مادی ندارد و کسانی که در مشاغل دیگری کارمی کننداز دریافت آن محروم می باشندوآن عبارتست از: 1 – معلم کسری درآمد خود را با لذات معنوی جبران می کند، زیرا لذتی بالاتر از آن وجود ندارد که انسان بتواند شخصیت و تکوین منش افراد را سامان دهد. و این کار معلم است. لذتی که معلم از آدم سازی، یعنی باز کردن چشم و گوش کودکان و جوانان و آشنا ساختن ایشان به رموز علم و پرورش قوای عقلی و اخلاقی آن ها می برد، بیشتر از لذتی است که مهند س و معمار از ساختن یک بنای تازه یا ادیب و صنعتگر از ایجاد یک اثر ادبی و صنعتی می برد.2 – معلم هر قد جلوتر می رود بیشتر به نواقص علمی خود پی می برد و علاقه مند است که نواقص وجود خود را رفع کند و کمالات اخلاقی و علمی را درک کند و در حرفه معلمی می تواند به این هدف دست یابد.3 – معلم به تدریج این عقیده را پیدا می کند که هیچ کاری پر مغز تر از کارهای علمی نیست و اگر عادت به مطالعه کرده باشد، به هیچ قیمتی کار خود را با کارهای اداری که از نظرش ماشین وار جلوه می کند، عوض نخواهد کرد.اگر این اصول را قبول کنیم تنها کار دستگاه آموزش و پرورش آن استکه با تدابیر ویژه ای بتوانند عده ای از جوانان علاقه مند، با هوش و مستعد را به مراکز تربیت معلم جذب نماید. زیرا می دانیم وقتی وارد مدرسه شدند و آن تربیت ویژه و عشق به معلمی را آموختند، و شروع به کار معلمی کردند، دیگر از معلمی دست نخواهند کشید.